教導(dǎo)處范文如何提高小組合作探究的效率

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隨同著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞推行的逐漸深化，我們充沛認(rèn)識(shí)到學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞中的學(xué)習(xí)方式直截了當(dāng)決定著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞方式的成敗。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞中學(xué)生采用小組合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們覺(jué)察學(xué)生間的合作探究、小組討論普遍存在流于方式、效率低下的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)谏锝虒W(xué)中結(jié)合初中學(xué)生身心開展規(guī)律和初中階段教學(xué)實(shí)際，就“如何進(jìn)步小組合作探究效率〞展開了深化考慮和研究，并獲得了以下局部成果。

一、在生物課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的做法

〔一〕選擇合理的合作探究時(shí)機(jī)

小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)特別關(guān)鍵。在詳細(xì)進(jìn)展小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面開展活動(dòng)：

第一、課前的小組合作探究。要求學(xué)生按照教師所提出的咨詢題，帶著咨詢題合作搜集相關(guān)資料，然后匯總以補(bǔ)充教學(xué)資源。

第二、課堂上的小組合作探究。小組成員之間各抒已見(jiàn)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才干及敢想，敢說(shuō)，多思，敏捷的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在開展小組合作探究前，教師都要留給學(xué)生一定的獨(dú)立考慮時(shí)間。雖然合作能提升學(xué)生的才干，能構(gòu)成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立考慮為前提，才干有針對(duì)性，有目的性地討論，等學(xué)生有了自己的方法后再參與討論，才有可能呈現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只要在如今展開討論，才有可能呈現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，如此才干培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的好適應(yīng)，才干到達(dá)合作探究學(xué)習(xí)的最正確效果。

第三，課后的小組合作探究。這主要是基于處置現(xiàn)實(shí)咨詢題和理論的合作學(xué)習(xí)，更能表達(dá)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如：?傳染病及其預(yù)防?這一節(jié)課就可以從這三個(gè)層面入手：首先布置學(xué)生課前小組合作搜集傳染病及其預(yù)防的相關(guān)資料，可以從網(wǎng)上或圖書資料或醫(yī)院等方面進(jìn)展查找；然后課堂上讓學(xué)生在已有的根底上進(jìn)展合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)已有資料的交流，加上教師的點(diǎn)撥，進(jìn)一步明確傳染病的病因，傳染病流行的根本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；課后組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種傳染病，寫出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)如此三個(gè)層面的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)才干得到進(jìn)步的同時(shí)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

〔二〕構(gòu)建科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞的原那么。合作探究學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原那么的根底上，應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)根底，學(xué)習(xí)才干，興趣喜好，心理素養(yǎng)進(jìn)展綜合評(píng)定，然后搭配成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織才干強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂(lè)于助人，有一定合作創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過(guò)程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，結(jié)果，動(dòng)手操作，組織討論過(guò)程中的疑難咨詢題，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及處置過(guò)程等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或教師進(jìn)展匯報(bào)，因此應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成果好，語(yǔ)言表達(dá)才干強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

〔三〕生物課堂小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物課堂小組合作探究學(xué)習(xí)以“咨詢題——探究——咨詢題——咨詢題處置〞為主線來(lái)開展教學(xué)。在教學(xué)方式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和才干，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為目的。一般包括：創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，學(xué)生自主探究，討論交流〔教師點(diǎn)撥〕，歸納小結(jié)〔拓展練習(xí)〕等環(huán)節(jié)。

可以提出什么樣的咨詢題呢？

1、提出“興趣性〞咨詢題：

“興趣性〞咨詢題最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)消費(fèi)生疑咨詢，提出新的咨詢題，從而把精力集中于新知識(shí)的獲取。如：在“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育〞的教學(xué)中，為了注重學(xué)生的已有知識(shí)和直截了當(dāng)經(jīng)歷，可提出興趣性咨詢題：A、試描繪你們所明白的青蛙生殖和發(fā)育的故事；B、小蝌蚪能找到自己的媽媽嗎？為什么？先激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而展示青蛙生殖和發(fā)育過(guò)程的示意圖，再展開小組討論，使學(xué)生明確兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的過(guò)程和變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。

2、提出“探究性〞咨詢題：

探究性學(xué)習(xí)的前提是提出探究性咨詢題，不是教師告訴學(xué)生咨詢題是什么，而是學(xué)生通過(guò)客觀現(xiàn)象進(jìn)展自主考慮和小組討論，從而提出適宜進(jìn)展探究活動(dòng)的咨詢題。如“探究光對(duì)鼠婦生活的阻礙〞活動(dòng)中，先布置學(xué)生利用課余時(shí)間到野外實(shí)地觀察鼠婦的生活習(xí)性，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主考慮和小組討論，提出咨詢題：鼠婦通常躲在陰暗的花盆或石塊下，光對(duì)鼠婦的生活有阻礙嗎？進(jìn)而對(duì)該咨詢題作出假設(shè)“鼠婦生活在陰暗的環(huán)境中，光對(duì)鼠婦的生活有阻礙。〞而后通過(guò)小組合作探究的方式制定實(shí)驗(yàn)方案，要求各小組內(nèi)訂出自己的實(shí)驗(yàn)方案，再去預(yù)備原資料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求一位同學(xué)計(jì)時(shí)，一位同學(xué)用筆作記錄。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，就可以得出鼠婦在光的阻礙下的生活情況。從而得出結(jié)論：鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。最后在各小組之間互相交流。如此的合作探究活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的考慮才干和實(shí)際動(dòng)手才干，對(duì)學(xué)生的全面開展特別有利。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有特別大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)方式下，只要少數(shù)學(xué)生可以得到高分或好名次，可以獲得分?jǐn)?shù)意義上的勝利，而大多數(shù)學(xué)生那么注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的開展。有鑒于此，在小組合作探究學(xué)習(xí)把“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步〞作為教學(xué)所追求的一種境地，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成果作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的按照，構(gòu)成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)〞的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

三、關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)的考慮

合作探究學(xué)習(xí)是一種目的導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)要素之間的合作性互動(dòng)，并藉此進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知質(zhì)量，因此這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。所以，合作探究學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目的的同時(shí)，也特別注重其他各類教學(xué)目的的達(dá)成。結(jié)合生物課堂中的小組合作探究學(xué)習(xí)的開展，自己認(rèn)為課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該留意以下兩個(gè)咨詢題：

1、教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)助者，促進(jìn)者，從原來(lái)以教師為中心的“講解者〞的角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者和監(jiān)視者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不時(shí)進(jìn)展改革，創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不時(shí)進(jìn)步教學(xué)效率。教師必需對(duì)各個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)展示場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：

①小組活動(dòng)開展得特別順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表彰。

②對(duì)小組的任務(wù)還不明晰時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

③對(duì)有困難的小組，及時(shí)協(xié)助、疏導(dǎo)，給予提示，通過(guò)層次設(shè)置咨詢題降低難度。

④小組提早完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。假設(shè)是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)：協(xié)助其他組完成任務(wù)或可以自在活動(dòng)，前提是不能阻礙他人。

⑤小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)覺(jué)察，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能呈現(xiàn)別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參與小組活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)常缺席等等。所以，這些頭疼的咨詢題也不是一朝一夕能處置的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓舞和協(xié)助這些學(xué)生，讓他們充沛體會(huì)到合作探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，被人尊重的滋味，然后漸漸引導(dǎo)他們參與小組合作探究學(xué)習(xí)。

2、合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)正確處置好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作探究學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試勝利的喜悅，但是假設(shè)處置不好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓舞他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即便說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)布置他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題戰(zhàn)略，使他們體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)；第三，要求他們認(rèn)真細(xì)心地聽取他人意見(jiàn)，聽完再動(dòng)