淺談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

PAGE3淺談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用摘要在語言的學(xué)習(xí)過程中，詞匯其非常重要部分之一，更是是英語語言能力的前提和基礎(chǔ)，詞匯在具體的語言學(xué)習(xí)中，具有著非常重要的地位。因此，在理論研究界和教學(xué)實(shí)踐界，從事英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的專家學(xué)者、英語語教師等教育者們，都在不同角度上，對(duì)英語詞匯教學(xué)這一課題開展的深入研究，為英語詞匯教學(xué)做出了積極的貢獻(xiàn)。對(duì)于詞塊教學(xué)法而言，其是近十幾年以來才受到我國(guó)專家學(xué)者、英語語教師等教育者們的關(guān)注和重視的。在大學(xué)、高中，甚至是初中階段的教學(xué)中，這種教學(xué)方法基本上已經(jīng)受到了各個(gè)學(xué)校的肯定和實(shí)踐運(yùn)用，并且也取得了一定的成效。但是，這種詞塊教學(xué)的方法在小學(xué)的起步教學(xué)階段是否具有可行性，能否發(fā)揮與其它階段的教育同樣的積極作用，這已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)界研究的重要課題。本文就是以詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，在闡述了詞塊教學(xué)法的基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詳盡地分析，并具體提出詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，從而使得詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更加積極和有效的作用，促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的發(fā)展和完善，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和成效。關(guān)鍵詞:詞塊教學(xué)法；詞匯教學(xué)；優(yōu)勢(shì)分析；應(yīng)用策略緒論對(duì)于英語的學(xué)習(xí)而言，無論是何種階段的學(xué)習(xí)，總是以詞匯作為基礎(chǔ)的，而且聽、說、讀、寫這四種基本的語言學(xué)習(xí)的技能，都是在積累了大量的詞匯的基礎(chǔ)上形成的，并且也隨著詞匯學(xué)習(xí)的推進(jìn)而不斷的提高的。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師首先教授給學(xué)生的基本上都是英文字母和音標(biāo)，然而，這些學(xué)習(xí)都是在為詞匯的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，特別是對(duì)于剛剛接觸英語的學(xué)生而言，詞匯在語言學(xué)習(xí)的過程中的作用會(huì)更加的顯著，因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的教學(xué)任務(wù)，在詞匯的教學(xué)過程中，教學(xué)必須要注重教學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果。一、詞塊教學(xué)法的基本理論（一）詞塊教學(xué)法的提出和分類1、詞塊教學(xué)法的提出早在1975年，由Becker最先提了的詞塊這個(gè)詞語，其主要認(rèn)為，所謂詞塊主要就是將形式和功能匯集在一起，形成一體，并且具有詞匯和語法的共同特征的一種語言的詞塊。在1993年，Lewis則將這種詞匯的組合稱為詞匯組塊。在20世紀(jì)的90年代左右，語言學(xué)界和教育學(xué)界都開始重視對(duì)于詞塊的研究，也有一些專業(yè)學(xué)者或者教育者將詞塊和英語教學(xué)相互結(jié)合進(jìn)行更加深入地研究。Lewis提出將詞塊作為中心，是編寫教學(xué)大綱的原則之一，在研究和教學(xué)的過程中，經(jīng)過整合將詞塊轉(zhuǎn)化為短語，從而搭配能為更大的語言單位，而不是切分為更小的單位，這在英語詞匯的教學(xué)中是十分重要的。在人類的大腦中，存在著短期和長(zhǎng)期這兩個(gè)領(lǐng)域的記憶，其中在長(zhǎng)期記憶之中，往往會(huì)通過存在大量的信息，進(jìn)而彌補(bǔ)短期記憶中在進(jìn)行加工和處理信息方面的能力具有的局限性。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，詞塊往往是被頻繁地使用的，因此，詞塊應(yīng)該是長(zhǎng)期的存儲(chǔ)在大腦的記憶之中。2、詞塊的分類依據(jù)詞匯的內(nèi)部的語義聯(lián)系以及句法的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以將詞塊具體劃分為以下幾種類型：其一，多詞組合。所謂多詞組合主要是指，具有一定的習(xí)語性質(zhì)的固定性的詞組。例如：inmyopinion等；其二，搭配組合。所謂搭配組合是指，出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，例如：needahand等；其三，限制性的短語，所謂限制性的短語主要是指，在某些固定的結(jié)構(gòu)的形式下，形成的框架式的短語，在實(shí)際的使用中，語言使用者可以根據(jù)自身的需要或者要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥鎿Q，例如：asfaras…concerned等；其四，句子框架和引語。所謂句子框架和引語主要是指，為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語或引語，例如：helpyourselftosome…等。（二）詞塊教學(xué)法的基本理論詞塊理論是在二語習(xí)得領(lǐng)域中，逐漸地引起了巨大反響的一種基礎(chǔ)理論。在20世紀(jì)90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣使用的詞，作為一定的固定的詞語，進(jìn)而形成長(zhǎng)度不同的詞塊，并認(rèn)為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復(fù)合物，與依據(jù)基本的語法規(guī)則進(jìn)行拼裝的短語或者句子相比，詞塊在實(shí)際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習(xí)語方面的意義。隨著教育的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方法被實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中，詞塊理論就是其中的一種重要的理論，并且對(duì)語言教學(xué)有著重要的意義和積極的作用，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，在詞塊理論基礎(chǔ)上，逐漸地形成了詞塊教學(xué)法，為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了有效的方法。參考文獻(xiàn)[1]嚴(yán)維華.語塊對(duì)基本詞匯習(xí)得的作用[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).[2]丁言仁,戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).[3]王電建,賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.[4]常芳.記憶模式與英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1).[5]張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2011.[6]楊玉晨.英英語詞匯的板塊性及其對(duì)英語教學(xué)的意義[J].外語界,2009(3).[7]羅鳳文,梁興莉,陸效用.詞塊教學(xué)與外語學(xué)習(xí)者語言輸出[J].山東外語教學(xué),2012(6).[8]束定芳,莊志象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法[M]..上海:上海外語教育出版社,2010.[9]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.[10]聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)——論詞匯教學(xué)的重要性[J].外語界,2012(13).[11]何家寧.信息處理水平對(duì)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].福建外語,2010(18).[12]宋德生.組塊效應(yīng)及其對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué),2012(9).[13]楊玉晨.英語詞匯的"板塊"性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語界,2009(8).[14]王碧翔.詞塊學(xué)習(xí)策略與初中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009(6).[15]王玲.以“詞塊理論”為原則的對(duì)外漢語教學(xué)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(4).[16]王學(xué)儒.運(yùn)用詞塊理論提高學(xué)生的英語寫作能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(7).[17]賴恒靜.動(dòng)機(jī)、策略與詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011