小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐意義與實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐意義與實(shí)施策略摘要：在核心素養(yǎng)教育理念下,小學(xué)科學(xué)教育將根據(jù)STEM的教學(xué)觀點(diǎn)提供跨領(lǐng)域?qū)嵤┛茖W(xué)技術(shù)教育研究策略,并希望小學(xué)生能夠從科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,了解到科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)課程和其他課程之間的相互關(guān)系,并由此提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和科學(xué)態(tài)度。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；跨學(xué)科隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn),不僅是書本知識(shí)的習(xí)得,科學(xué)探究的能力也越來(lái)越受到重視。所以,學(xué)校在教育過(guò)程中,既要使學(xué)生了解豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí),也要培育學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師們不得不改變過(guò)去陳舊的教育觀念,重新確立“學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)觀點(diǎn),要針對(duì)學(xué)生興趣強(qiáng)烈、思想活潑等特征,更有效地將學(xué)生的興趣與注意力引導(dǎo)到課堂中,如此可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。一、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的意義小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的第一個(gè)方面意義，就是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。首先,“跨學(xué)科教學(xué)”突破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的明顯局限,通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法,將包括小學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化,并且給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。其次,“跨學(xué)科教學(xué)”由于將各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了融合，利用其它學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)，這讓科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)變得生動(dòng)有趣和豐富多彩。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的第二個(gè)方面的意義，就是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于可以突破單學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的界限,將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交叉、融合,讓不同學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)融匯貫通，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觸類旁通”，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科思維方式之間的轉(zhuǎn)化。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的第三個(gè)方面的意義，就是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,世界上沒(méi)有兩個(gè)完全一致的小學(xué)生也沒(méi)有任何一種教學(xué)方式能夠適用于所有的小學(xué)生。學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,不同個(gè)體對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有不同的需求，這就對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教學(xué)路徑與方法多元化,要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)生，保持每個(gè)小學(xué)生的特殊性。在“跨學(xué)科教學(xué)”中,學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng),從而讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。二、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”策略1、小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)融合,凸顯學(xué)生課堂主體性小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的第一個(gè)策略，就是小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)融合,凸顯學(xué)生課堂主體性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升具有重要作用，只有小學(xué)生能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容，才能促使跨學(xué)科教學(xué)的深入推進(jìn)。信息時(shí)代的到來(lái),社會(huì)各行各業(yè)都紛紛與現(xiàn)代的新技術(shù)建立聯(lián)系,而教學(xué)事業(yè)亦不例外。小學(xué)科學(xué)教師研究如何運(yùn)用信息技術(shù)展示出科學(xué)教育效果,并以此提高學(xué)生在對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣的水平上,凸顯出其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱氣球上升的秘密”內(nèi)容時(shí),小學(xué)科學(xué)教師先運(yùn)用多媒體技術(shù)將天空中飄著的熱氣球的圖片展示出來(lái),引起學(xué)生了解好奇心,并由此提出問(wèn)題“熱氣球?yàn)槭裁茨苌仙?引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思索和回答疑問(wèn)。有的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷和照片,把熱氣球上的點(diǎn)燃設(shè)備提起來(lái),以為是由于火的影響。接下來(lái),教師把準(zhǔn)備好的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備風(fēng)分發(fā)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生按照“熱氣流會(huì)上升的特性”自己進(jìn)行嘗試,并一起進(jìn)行實(shí)際研究。在信息和自然會(huì)學(xué)科的融合課堂上,學(xué)生課堂自主性得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)能力與責(zé)任心都得到提高。2、小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合,培養(yǎng)學(xué)生探究能力小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的第二個(gè)策略，就是小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，一定要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的融合。在綜合能力和核心素養(yǎng)訓(xùn)練為主的教學(xué)改革背景下,教師除注重基礎(chǔ)教學(xué)工作之外,還把創(chuàng)新能力的訓(xùn)練放在首要地位上,期望培訓(xùn)出全能型人才。小學(xué)科學(xué)教育與語(yǔ)文課程都是綜合性較強(qiáng)的課程,因此科學(xué)教師把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)帶到實(shí)際教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和思維探索能力的不斷提高。例如,在教師講解“登上月球”一節(jié)內(nèi)容時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以先將語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的“嫦娥奔月”的神話故事帶入課堂教學(xué),以幫助學(xué)生對(duì)月亮形成崇拜。接下來(lái),教師可把人們探尋外太空的壯舉,如“嫦娥號(hào)”“神舟號(hào)”宇宙飛船的故事同時(shí)錄像的形式放映起來(lái),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并把月亮和地球的不同以及人們探尋月亮的歷程與進(jìn)展等知識(shí)點(diǎn)介紹起來(lái)。把語(yǔ)文和科學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合在一起,將更加調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣,為學(xué)生以后使用面粉、鵝卵石、注射器等制造出月亮形象打下基礎(chǔ)。3、提高跨學(xué)科意識(shí)、重視跨學(xué)科價(jià)值小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的第四個(gè)策略，就是提高跨學(xué)科意識(shí)、重視跨學(xué)科價(jià)值。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值，只有小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，才能具有開(kāi)展化學(xué)課教學(xué)的動(dòng)力，也才能在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。因此，一定要提升小學(xué)科學(xué)教室跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。為此，要從以下幾點(diǎn)做起：首先，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的宣傳。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的宣傳，通過(guò)下達(dá)政策文件的方式，在小學(xué)學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的氛圍，從而帶動(dòng)更多的小學(xué)科學(xué)教師加入的跨學(xué)科教學(xué)的行列?？鐚W(xué)科教學(xué)宣傳的主要目的，就是跨學(xué)科教學(xué)帶入到小學(xué)科學(xué)教師的視野，逐步引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師在意識(shí)觀念中認(rèn)可和重視快學(xué)科教學(xué)。其次，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽。為了能夠鼓勵(lì)和督促小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)校要組織教學(xué)競(jìng)賽。并且，教學(xué)競(jìng)賽要?jiǎng)訂T所有的小學(xué)科學(xué)教師參與，并且通過(guò)各個(gè)教師跨學(xué)科教學(xué)比賽中的表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行綜合的打分和平獎(jiǎng)，選舉出最優(yōu)的前三名。在此基礎(chǔ)上，為這些表現(xiàn)優(yōu)異的教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師也在參予跨學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中，體會(huì)到了跨學(xué)課教學(xué)的趣味，從而產(chǎn)生了跨學(xué)科教學(xué)的動(dòng)力和興趣，為以后開(kāi)展小學(xué)科學(xué)垮學(xué)科教學(xué)打下鋪墊，總之，科學(xué)的跨學(xué)科教育和其他專業(yè)的跨學(xué)科教育一樣具有各自的特色,既可以在科學(xué)課程內(nèi)開(kāi)展跨學(xué)科課程,又能夠和外部其他課程綜合,形成較為豐富的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)組織方式。同時(shí)在科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中還可以利用各種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式,如現(xiàn)象學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的選擇需要與跨學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合,也需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā),在課程改革的過(guò)程中不斷的實(shí)踐與探索,總結(jié)形成有效