統(tǒng)編版新教材高一語(yǔ)文必修(上)整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)：文字下鄉(xiāng)、再論文字下鄉(xiāng)》自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案-

統(tǒng)編版新教材高一語(yǔ)文必修（上）整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)：文字下鄉(xiāng)、再論文字下鄉(xiāng)》自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

教材分析

《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》是建立在“熟悉”的基礎(chǔ)上，分別從鄉(xiāng)土社會(huì)在空間上和時(shí)間上不需要文字兩個(gè)方面展開(kāi)論述的，共同體現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會(huì)的文化特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)要把握這兩篇文章在內(nèi)容上的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化閱讀和整體把握。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解文中“面對(duì)面的社群”“語(yǔ)言”等概念，把握文意。

思維發(fā)展與提升：明確作者在文中的主要觀點(diǎn)，并分析支撐觀點(diǎn)所運(yùn)用的方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：分析兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)梳理文本。

文化傳承與理解：思考文字下鄉(xiāng)在當(dāng)下的意義。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.梳理兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系。

2.思考文字下鄉(xiāng)在當(dāng)下的意義。

課時(shí)安排：1課時(shí)

初讀印象

要求：讀完《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》這兩章，圈畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并對(duì)下面的概念進(jìn)行解釋。

面對(duì)面的社群語(yǔ)言文化特殊語(yǔ)言空間阻隔

時(shí)間阻隔

牛刀小試

判斷下列說(shuō)法是否正確。正確的打√，不正確的打x.

1.鄉(xiāng)下人在城里人眼里是“愚”的，“愚”是指他們智力不足或有缺陷。

2.鄉(xiāng)土社會(huì)是一個(gè)“面對(duì)面的社群”，在這里可以不必見(jiàn)面而知道對(duì)方是誰(shuí)。

3.文字雖然是“間接接觸”，但是它能夠完全地傳情達(dá)意。

4.鄉(xiāng)土社會(huì)不需要文字，語(yǔ)言才是傳情達(dá)意的唯一象征體系。

5.富于學(xué)習(xí)的能力是人和動(dòng)物的不同之處。

6.鄉(xiāng)土社會(huì)中生活的人所需的記憶范圍和生活在現(xiàn)代都市的人相差不大。

7.鄉(xiāng)土社會(huì)中語(yǔ)言足夠傳遞世代經(jīng)驗(yàn)，全部文化可以在親子間傳授無(wú)缺。

8.文字下鄉(xiāng)缺乏必要的基礎(chǔ)，無(wú)論鄉(xiāng)土社會(huì)如何變化，都不需要文字。

文脈梳理

1.用原文中的詞語(yǔ)補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)出作者的論證思路

合作探究

要求：（1）寫(xiě)下自己的理解，與小組同學(xué)分享；（2）把自己與小組同學(xué)交流的收獲記錄下來(lái)；（3）小組長(zhǎng)整理后形成本組最佳成果，并在全班展示，師生共評(píng)。

小組合作，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：《文字下鄉(xiāng)》開(kāi)頭寫(xiě)我?guī)W(xué)生下鄉(xiāng)時(shí)一位小姐把包谷當(dāng)作麥子的事，有什么作用？

任務(wù)二：作者說(shuō)，“我決不敢反對(duì)文字下鄉(xiāng)的運(yùn)動(dòng)，可是如果說(shuō)不識(shí)字就是愚，我心里總難甘服?！弊髡摺翱傠y甘服”的原因是什么？