淺談初中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)是重要的一部分，我在教學(xué)之余，不斷對(duì)此進(jìn)行反思，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

小說(shuō)教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。我覺(jué)得這關(guān)鍵有兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)到的人和事，不能把小說(shuō)里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說(shuō)方法，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。小說(shuō)的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。過(guò)去我們反對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多的傳授知識(shí)，但語(yǔ)文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，需要以知識(shí)教學(xué)為渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我認(rèn)為在小說(shuō)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是必不可少的，尤其是有關(guān)小說(shuō)的文體知識(shí)，一定要讓學(xué)生清楚明白。這樣才能使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的方法，使學(xué)生自己能夠閱讀小說(shuō)、理解小說(shuō)，甚至進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱(chēng)作小說(shuō)的三要素。根據(jù)小說(shuō)的這些特征，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)在傳授知識(shí)這一塊應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄巍５湫腿宋镄愿竦男纬?、發(fā)展是通過(guò)人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來(lái)的，也就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，板書(shū)課題后，由學(xué)生補(bǔ)充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說(shuō)：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)?！睂W(xué)生齊接：“不亦樂(lè)乎！”隨后我把“樂(lè)”字寫(xiě)在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字。“為什么由樂(lè)而打呢？”學(xué)生有疑問(wèn)，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細(xì)”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們理解了魯提轄另一個(gè)性格側(cè)面：有勇有謀。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說(shuō)中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。二、小說(shuō)教學(xué)不能忽視對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的分析，也是理解人物形象的一個(gè)重要方面。例如《蘆花蕩》開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)不僅使感受到了掌握討論情況。座談時(shí)要有重點(diǎn)，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又不可統(tǒng)得過(guò)死，束縛學(xué)生的思路。在整個(gè)討論過(guò)程中要給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、讀寫(xiě)式

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜愛(ài)魯濱遜、一丈青大娘、杜小康等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，去試著分析小說(shuō)中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平。

四、辯論式

教師應(yīng)事先將教材中的某一關(guān)鍵的問(wèn)題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)辨析，選擇一種觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我首先提出：楊修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聰明、恃才放曠、不把曹操放在眼里以致招來(lái)殺身之禍？還是曹操奸詐多疑、心胸狹窄、嫉妒人才而決心鏟除楊修？然后讓學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn)，然后各方展開(kāi)了唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)，有時(shí)他們還反問(wèn)對(duì)方。最后，教師根據(jù)各方辯論的情況予以公正的評(píng)判，這種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達(dá)能力的鍛煉和提高。

五、想象式

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象，改動(dòng)小說(shuō)中的某些情節(jié)，或續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如《孔乙己》一文，假設(shè)孔乙己沒(méi)有死，再給他寫(xiě)個(gè)續(xù)編等等。這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練。

六、表演式

對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿(mǎn)的課文，如《變色龍》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，并組織學(xué)生排練表演。這是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的相互結(jié)合。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但進(jìn)一步鞏固了第一課堂的教學(xué)成果，而且也豐富了課余活動(dòng)，使學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、做等多種語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，也使之受到美的熏陶和啟迪?？傊?，小說(shuō)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說(shuō)的有利因素，把小說(shuō)教學(xué)當(dāng)作改革常規(guī)課堂教