淺論新課改下的教學(xué)方式

-PAGE3-淺論新課改下的教學(xué)方式百春園小學(xué)王杜英[論文摘要]隨著改革方案的不斷修改和實(shí)施,教師的教學(xué)方式研究始終都是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實(shí)施的過渡和轉(zhuǎn)型時(shí)期,探討教師的教學(xué)方式更具有積極的理論與實(shí)踐意義。在實(shí)際教學(xué)工作中,教師應(yīng)多嘗試運(yùn)用新型教學(xué)方式,學(xué)校應(yīng)建立與教師的實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度,同時(shí)建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系。[關(guān)鍵詞]新課改教學(xué)方式探究體驗(yàn)討論活動(dòng)20世紀(jì)80年代以來,整個(gè)世界特別是發(fā)達(dá)國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮,各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,標(biāo)志著新的課程改革正式展開,2001年6月教育部印發(fā)實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知,至此形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。2010年，教育部又開始了新一輪的課程教育改革，將我國教育推向了一個(gè)新的高度。隨著改革方案的不斷修改和實(shí)施,教師的教學(xué)方式研究始終都是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實(shí)施的過渡和轉(zhuǎn)型時(shí)期,探討教師的教學(xué)方式更具有積極的理論與實(shí)踐意義。近十多年來,隨著教學(xué)改革的開展,課堂教學(xué)有了不少新的組織形式,開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面,在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,2004年秋,我國啟動(dòng)了新課程改革實(shí)驗(yàn)。這是立足我國實(shí)際,借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學(xué)方式。一、探究教學(xué)。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的舊教學(xué)體系相比,探究教學(xué)的目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家研究那樣獨(dú)立地通過探究活動(dòng)過程來獲得知識,而不是由教師安排—切;學(xué)生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責(zé)任就是促使這種探究的順利進(jìn)行。探究教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，學(xué)生不受老師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學(xué)扭轉(zhuǎn)中，依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學(xué)習(xí)方法，注重自我個(gè)性的張揚(yáng)；其次，可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，獲得成功的喜悅，這種成功極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動(dòng)地參與探究的過程。

探究教學(xué)法也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在過去“一刀切、齊步走”大統(tǒng)一的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅推動(dòng)的是對體育課的興趣，而且更為重要的是失去了獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而探究教學(xué)法所展示給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都給學(xué)生留有盡可能多地選擇的余地，給學(xué)生孵出了更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

探究教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究教學(xué)法一般的呈現(xiàn)方式是：①問題法：如怎樣才能跳得高？這個(gè)問題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能能學(xué)生的思維；②討論法：既能引導(dǎo)學(xué)生思維判斷，追根朔源，又能達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，使探究的結(jié)果具有創(chuàng)新價(jià)值；③啟發(fā)法：啟發(fā)學(xué)生“想一想、練一練、問一問、試一試”，力求自己解決問題，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的欲望。另外，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體育文化，使學(xué)生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。二、體驗(yàn)教學(xué)。所謂“體驗(yàn)”是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。“體驗(yàn)式”教學(xué)法可以為：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識、發(fā)展能力”。它具有如下基本特征：1、學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識、再體驗(yàn)、再認(rèn)識”循環(huán)漸進(jìn)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)法是以學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感受，模擬真實(shí)等活動(dòng)方式，獲取感性材料作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，去認(rèn)識抽象的概念。學(xué)生可以在活動(dòng)之前先接受在生活中早已有的概念并在活動(dòng)中運(yùn)用，用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識，再體驗(yàn)、再認(rèn)識”的創(chuàng)造性活動(dòng)中，通過“體驗(yàn)”與“認(rèn)識”的交互作用，促成自己行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。2、倡導(dǎo)“獨(dú)立思考”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實(shí)施,教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究教師的教學(xué)方式,能開拓新一輪改革的視野和思路,找到推動(dòng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的方法和措施。新課程所要求的教學(xué)方式，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為,不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思,對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)將校本培訓(xùn)制度與教師的實(shí)際教學(xué)需求聯(lián)系起來,并積極探索科學(xué)的考核方式,從而使教師盡快適應(yīng)課程改革的要求。[參考文獻(xiàn)][1]顧明遠(yuǎn)教育大辭典[M]上海教育出版社第１卷第２０２頁[2]張學(xué)勇新課程教學(xué)法［M］2004.3

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