信息技術(shù)為評價教師又顯巨力獲獎科研報告論文

信息技術(shù)為評價教師又顯巨力獲獎科研報告論文摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的作用毋庸置疑。信息化教學(xué)資源的共享，多媒體教學(xué)軟件的涌現(xiàn)及更新，大數(shù)據(jù)庫的關(guān)練詞語暢談千夜也不完。信息技術(shù)為客觀公正全面評價教師工作績效奠定基礎(chǔ)。不論是再現(xiàn)教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，還是對學(xué)期階段對教師測評，在公正公平上，信息技術(shù)均在突顯重要作用。信息技術(shù)是大數(shù)據(jù)運算的基石并突顯巨力，有的老師為提高傳統(tǒng)三率排擠后進生，教師評價機制必須多方進行。

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績排名；教師評價；績效考核

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眾所周知，平均分、及格率、紅分率（我們簡稱“三率”）往往視為評價教師的基本參數(shù)。想想：我們從用手撥弄算盤的方法給老師計算三率，到用計算器按出教師三率，發(fā)展到用EXCEL表格計算出教師三率，都把信息技術(shù)在評價教師中的作用突顯。在我們的教研活動優(yōu)質(zhì)課競賽評價教師過程中，用攝影技術(shù)真實再現(xiàn)課堂，同樣表現(xiàn)出信息技術(shù)的魅力。隨著社會的進步，公平公正全面評價教師，是教育者和教育管理者追求的目標(biāo)。信息化資源、信息化手段、大數(shù)據(jù)庫的建立為我們的教育公正公平全面評價教師奠基。這就要求我們不僅看教師三率，還要同時看看學(xué)生成績排名的晉級數(shù)據(jù)，這樣才能公正全面的評價教師。也就是評價機制多樣合一，才能更加全面公正評價教師，對關(guān)愛后進生有著更深遠(yuǎn)的意義。筆者結(jié)合多年研究后進生情況。就我們學(xué)校興起的假借學(xué)生成績排名，又現(xiàn)教師考核績效辦法的興起，關(guān)注后進生談?wù)効捶ā?/p>

我們平常用的平均分、紅分率、及格率似乎總是不夠客觀不夠公正、也不夠公平，更不夠全面。例如設(shè)快慢班的學(xué)校，三率高的總是在快班，慢班肯定三率低。你上了慢班肯定名利不在于你。就算是不設(shè)快慢班的學(xué)校，如果你面向全體學(xué)生，決不排擠一個后進生（有的說成差生），你付出很多，你很溫柔，你很慈祥......你三率也比不上排擠后進生的班級。拒絕給后進生報名、想方設(shè)法引薦后進生轉(zhuǎn)學(xué)，討厭后進生，冷眼后進生，叫后進生滾蛋等系列壞現(xiàn)象比比皆是。我們身邊不乏有家長跑到教育部門申訴孩子沒書讀的情況。用我們的評價機制多樣合一評價法，不僅關(guān)愛后進生，完全有可能解決這些問題。如果你是一名學(xué)校管理員，不妨討論我們的做法。

首先：三率常規(guī)評價繼續(xù)計算，可以常規(guī)的得出某個老師的教學(xué)成績。這個不用贅述，大家都在用。

其次，假借學(xué)生成績排名，又現(xiàn)教師考核績效。

即利用學(xué)生成長記錄數(shù)據(jù)。先建立數(shù)據(jù)庫。我們利用信息化手段在每個學(xué)期盡量對某個大的區(qū)域內(nèi)的若干學(xué)校里若干孩子們的成績進行排名，進行存檔數(shù)據(jù)。例如可以市或者縣所有學(xué)生某學(xué)期學(xué)生成績數(shù)據(jù)存檔。計算相臨兩個學(xué)期每個孩子名次晉級數(shù)量總合，用來對任課教師進行評價。這樣一來，就算某老師所任班級是快班，只要他不努力，就有可能被我們比下去。因為已經(jīng)打破了“穩(wěn)坐”的局面。如果是原先的僅看三率比法，他班老師隨便混，三率都高于你，他是快班呀，基礎(chǔ)是最好的嘛。就算是比較的幾個班基礎(chǔ)一樣，老師黑心，排擠差生（后進生）輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)；你心腸好做不來，你也沒法比。我們利用數(shù)據(jù)庫，可以看出某個孩子某個時段從全市多少名到多少名，知道是進步了還是下降了，就是利用一群孩子的上升或者下降總體數(shù)據(jù)來評價老師。

舉例兩班前幾位學(xué)生的兩種評價方法比較：

第一種：傳統(tǒng)三率比較法如下（我們以某縣建立數(shù)據(jù)庫為例）：

這種數(shù)據(jù)不難看出，A班因為可能是某縣實驗小學(xué)之類，隨便混都是三率要高的可能。而且后進生莫名其妙消失......

我們再看第二種：假借學(xué)生成績排名，又現(xiàn)教師考核績效法。

同樣是剛才的兩班部分?jǐn)?shù)據(jù)。假借學(xué)生成績排名，又現(xiàn)教師考核績效法看出：得到高獎金的老師所帶班級成績實際是下降了，他的學(xué)生個個下降，排名下降數(shù)據(jù)下降30個名次；而沒得高獎金的老師班級成績提高了，排名上升的數(shù)據(jù)和為14個名次。一個是下降，而且嫌疑排擠差生（后進生）；另一個是上升，而且保住差生（后進生）。而獎金？或者說，兩個老師如果換班級而上，不得高獎金的這位老師可能也比得上他吧？在大力提倡素質(zhì)教育保學(xué)控輟的當(dāng)今時代，我們難道不考慮區(qū)域條件的限制和生源基礎(chǔ)等因素而評價教師嗎。我們不去為弱勢群體的后進生想想辦法嗎？我們的評價還只用三率嗎？只要我們利用這種方法把每個老師的晉級數(shù)據(jù)和算出來，再用這個晉級數(shù)據(jù)庫為老師排名，又得到一個數(shù)據(jù)庫，完全可以憑借這個數(shù)據(jù)庫對老師進行又一種評價。

綜上所述，我們假借學(xué)生成績排名，又現(xiàn)教師考核績效法再與傳統(tǒng)三率評價配合使用，結(jié)合教師鞏固率多方評價教師，為后進生開辟跟班就讀的心路，何樂而不為呢。教育管理人員一看傳統(tǒng)三率，二看學(xué)生成績晉級數(shù)據(jù)，三看鞏固率，更加完善。教師評價方