現(xiàn)代教育技術(shù)全套教學(xué)課件

教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)第一章現(xiàn)代教育技術(shù)【ch01】教育技術(shù)和教師信息素養(yǎng).pptx【ch02】信息化教學(xué)媒體與環(huán)境.pptx【ch03】信息化教學(xué)資源.pptx【ch04】信息化教學(xué)設(shè)計.pptx【ch05】信息化教學(xué)過程.pptx【ch06】信息化教學(xué)評價.pptx【ch07】信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.pptx【ch08】新技術(shù)與未來教育.pptx全套可編輯PPT課件教育技術(shù)概述0101教育技術(shù)概述教育技術(shù)的基本概念教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。該定義指出了教育技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，研究范疇是設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，研究形態(tài)是理論和實踐學(xué)習(xí)過程是廣義上的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)與教的過程，既包括無教師參與的學(xué)習(xí)過程，也包括有教師參與的學(xué)習(xí)過程，后者就是我們通常所說的“教學(xué)過程”。教育技術(shù)AECT定義的最新發(fā)展教育技術(shù)界把該定義稱為AECT2005定義。該定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于2017年12月發(fā)布了教育技術(shù)新定義，稱為AECT2017定義。該定義為：教育技術(shù)是通過對學(xué)與教的過程和資源進(jìn)行策略設(shè)計、管理和實施，以提升知識、調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)習(xí)與績效的關(guān)于理論、研究和最佳方案的研究且符合倫理的應(yīng)用。01教育技術(shù)概述教育技術(shù)的術(shù)語差異教育技術(shù)的研究形態(tài)差異AECT1994定義將教育技術(shù)表征為“教學(xué)技術(shù)”(InstructionalTechnology)，而后兩者將教育技術(shù)解釋為“教育技術(shù)”（EducationalTechnology）從教學(xué)技術(shù)到教育技術(shù)的變化說明了教育技術(shù)研究的領(lǐng)域逐漸擴大，從指向課堂教學(xué)的狹小技術(shù)應(yīng)用范圍轉(zhuǎn)向了以教育為核心的多維度探討，研究對象從學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計與開發(fā)等維度拓展到學(xué)習(xí)績效、知識提升以及學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)等。教育技術(shù)的研究形態(tài)包括理論、研究、實踐與應(yīng)用。AECT2005定義從AECT1994定義的理論與實踐形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯颗c符合倫理的實踐，AECT2017定義則以研究和符合倫理的應(yīng)用為基本研究形態(tài)。教育技術(shù)定義的研究形態(tài)反映了當(dāng)時教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的熱點及亟須解決的重要問題。通過將影響力比較大的AECT1994定義、AECT2005定義與AECT2017定義進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個定義存在著以下幾點差異：01教育技術(shù)概述教育技術(shù)的研究對象差異盡管三個定義的研究對象表面上看都是過程和資源，但是每個定義中的“過程和資源”所具有的屬性則完全不同。AECT1994定義的“過程和資源”是關(guān)于學(xué)習(xí)的，AECT2005定義則是關(guān)注那些“合適的技術(shù)性的”過程和資源，AECT2017定義則重點強調(diào)了“學(xué)與教”的屬性。通過將影響力比較大的AECT1994定義、AECT2005定義與AECT2017定義進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個定義存在著以下幾點差異：教育技術(shù)的研究目的差異AECT1994定義只將教育技術(shù)的目的指向了“關(guān)于學(xué)習(xí)”或“為了學(xué)習(xí)”,AECT2005定義則明確提出了教育技術(shù)的研究旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)并且拓展到了績效水平提升的維度，充分表明了教育技術(shù)從“關(guān)于學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)理念上升到了更加明確的“促進(jìn)學(xué)習(xí)”目的。AECT201.7定義以促進(jìn)學(xué)習(xí)為核心目的，進(jìn)一步拓展到了高級知識的提升，以及學(xué)習(xí)和績效的調(diào)節(jié)。01教育技術(shù)概述教育技術(shù)的研究內(nèi)容差異AECT1994定義的研究內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”，AECT2005定義的研究內(nèi)容是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源的“創(chuàng)造、使用與管理”，AECT2017定義的研究內(nèi)容是“學(xué)與教”的過程和資源的“策略設(shè)計、管理和實施”。通過將影響力比較大的AECT1994定義、AECT2005定義與AECT2017定義進(jìn)行比較分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個定義存在著以下幾點差異：01教育技術(shù)概述123萌芽階段（17世紀(jì)中葉?19世紀(jì)末）強調(diào)“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結(jié)合，確立了直觀性教學(xué)原則。起步階段（20世紀(jì)20年代）9世紀(jì)90年代幻燈片用于教育領(lǐng)域，從此揭開了現(xiàn)代教育技術(shù)的序幕。初期發(fā)展階段（20世紀(jì)30?40年代）20世紀(jì)20年代末，美國華納兄弟發(fā)明了有聲電影，并在30年代初應(yīng)用于教育。國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程01教育技術(shù)概述456迅速發(fā)展階段（20世紀(jì)50?60年代）20世紀(jì)50年代，是現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段。系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀(jì)70?80年代）信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點和方法被廣泛用于現(xiàn)代教育技術(shù)，教育系統(tǒng)設(shè)計理論也成為教育技術(shù)的主要內(nèi)容，使現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)、嚴(yán)密。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代以后）多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展成熟，標(biāo)志著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段。國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程01教育技術(shù)概述我國教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代，至今已走過90多年的歷程。我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展基本上可以分成以下三個階段。萌芽階段受美國視聽教育運動的影響，我國教育界也嘗試?yán)秒娪啊⒒脽羝让襟w作為教學(xué)工具。主要運用幻燈片、播音、電影等媒體進(jìn)行社會教育和學(xué)校教育活動，由此揭開了中國電化教育發(fā)展的序幕。中國教育技術(shù)的初步發(fā)展階段中華人民共和國成立以后，中國教育技術(shù)的發(fā)展翻開了新的一頁。1949年11月在文化部科技普及局成立了電化教育處，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國教育技術(shù)工作。國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程01教育技術(shù)概述中國教育技術(shù)的重新起步和迅速發(fā)展階段從20世紀(jì)20年代視聽教育引入中國并定名為“電化教育”以來（1993年，原國家教委頒布了“高師本科專業(yè)目錄”，正式將“電化教育”專業(yè)改為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)），我國開展教育技術(shù)研究與實踐已經(jīng)有70余年的歷史，但真正意義上的大發(fā)展，還是在改革開放以后。教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(1)教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出；(2)教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究；(3)教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究；(4)技術(shù)多樣化發(fā)展：①網(wǎng)絡(luò)化；②多媒體化；③智能化；(5)應(yīng)用模式的多樣化：①基于常規(guī)教學(xué)媒體(幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等)的常規(guī)模式；②基于多媒體計算機的多媒體模式；③基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式；④基于計算機仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實模式。01教育技術(shù)概述學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義和方法1.學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義，即掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境發(fā)展對教師的要求，熟悉并掌握運用各種現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師構(gòu)建新型的現(xiàn)代教學(xué)模式等。主要概括為以下幾個方面：（1）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力是21世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。（2）適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和教育應(yīng)用，使得現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再僅僅依靠“一塊黑板、幾支粉筆”來開展教學(xué)活動。視聽媒體和多媒體計算機的教學(xué)應(yīng)用，國家“三通兩平臺”的建設(shè)和發(fā)展，不僅極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，而且也將會對以課堂語言講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生重要的影響。01教育技術(shù)概述（3）構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展和廣泛普及，現(xiàn)代教學(xué)的組織形式和教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂講授為主的教學(xué)模式將逐漸發(fā)展成為媒體化組合教學(xué)模式、現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)模式、個別化自主學(xué)習(xí)模式和交互式網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)模式等。（4）熟悉現(xiàn)代教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅將會改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式,更重要的是它將導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教育的目的是促進(jìn)“全人”的培養(yǎng)與發(fā)展，即德、智、體、美、技等身心得到播種和全面發(fā)展。學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義和方法01教育技術(shù)概述現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門成熟的應(yīng)用學(xué)科，在學(xué)習(xí)方法上主要包括兩方面：一是理論方面的指導(dǎo)，它包括研究的對象、方法、取向、性質(zhì)和理論框架；二是實踐方面的參考，主要指關(guān)注有影響的代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物及固定的實踐領(lǐng)域。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)是由多學(xué)科的理論相互交叉和滲透而形成的一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)，其實施是在理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)的，涉及的知識范圍比較廣泛；在實踐中學(xué)習(xí)者應(yīng)了解現(xiàn)代教育媒體的結(jié)構(gòu)和原理，掌握媒體使用的技術(shù)要領(lǐng)和操作技能，以及相關(guān)軟件應(yīng)用的技能和方法。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，加強技能訓(xùn)練，注重實踐，勇于探索，多學(xué)習(xí)，多訓(xùn)練。學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義和方法01教育技術(shù)概述教育技術(shù)理論基礎(chǔ)0202教育技術(shù)理論基礎(chǔ)1.視聽教學(xué)理論1946年，美國教育技術(shù)專家愛德加。戴爾在他的《視聽教學(xué)法》一書中，研究了錄音、廣播等視聽教學(xué)手段如何運用于教學(xué)、會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果等一系列問題，總結(jié)了視聽教學(xué)方法，提出了視聽教學(xué)理論。戴爾把人類獲取知識的各種途徑和方法通過一個經(jīng)驗之塔來描述，稱為經(jīng)驗之塔理論。視聽與傳播理論2.教育傳播理論傳播(Communication)是人類社會普遍存在的信息交流的社會現(xiàn)象，是由傳播者運用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會活動。教育其實就是一種信息傳播活動，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程。視聽與傳播理論02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)2.教育傳播理論(1)香農(nóng)-韋弗傳播模式20世紀(jì)40年代，數(shù)學(xué)家香農(nóng)出于對電報通信問題的興趣，提出了一個關(guān)于通信過程的數(shù)學(xué)模型。此模型最初是單向直線式的，不久，他與韋弗合作改進(jìn)了模型，添加了反饋系統(tǒng)。傳播的過程是信源即傳播者，把要提供的信息經(jīng)過編碼，即轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N符號，如聲音、文字、圖片、圖像等，通過一種或多種媒體傳出。信宿即受播者，對經(jīng)過編碼的信息符號進(jìn)行解碼，即解釋信息符號的意義，最后為受播者所接受利用。受播者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播者反饋信息。此外，在傳播過程中還存在干擾信號，干擾信號可以對信源、編碼、信道、解碼、信宿等部分產(chǎn)生影響。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)視聽與傳播理論(2)拉斯威爾傳播模式1948年，美國政治學(xué)家哈羅德。拉斯威爾(HaoldLasswel)在一篇論文中提出了一個用文字形式闡述的線性傳播模式這一模式過于簡單，具有以下明顯的缺陷。首先，它忽略了“反饋”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究。其次，這個模式?jīng)]有重視“為什么”或動機的研究問題。在動機方面，有兩種值得重視的動機：一是受眾者為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為什么去傳播。2.教育傳播理論02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)視聽與傳播理論（3）雙向傳播模式羅密佐斯基（A.J.Romiszowsk)綜合了工程學(xué)模式和心理學(xué)模式的優(yōu)點，提出了一個比較適用于教育的雙向傳播模式2.教育傳播理論02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)視聽與傳播理論貝羅的傳播模式比較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如S-M-C-R相當(dāng)于教師一課業(yè)一手段一學(xué)生。還可以用其揭示的條件為依據(jù)，聯(lián)系實際傳播場合及要素的具體情況，預(yù)測教育傳播的效果，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。貝羅的傳播模式貝羅（D.Eerlo）的傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過程中的各個不同要素。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素，即信源、信息、通道和受播者。（4）02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)視聽與傳播理論2.教育傳播理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)過程的心理機制的一門學(xué)問，是旨在闡明學(xué)習(xí)的發(fā)生（實質(zhì)）、學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題的理論。目前，具有一定影響力的學(xué)習(xí)理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等1.行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后做出：與此對應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)理論不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，早期的行為主義甚至完全否認(rèn)內(nèi)部心理活動的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié);（2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程;（3）強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是機械的、被動的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是一個遠(yuǎn)比刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。學(xué)習(xí)要通過外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用來實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)過程是內(nèi)部認(rèn)知變化的過程。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工的過程。主要觀點：（1）學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識的重新組織；（2）學(xué)習(xí)不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)，而是突然領(lǐng)悟和理解，即頓悟；（3）學(xué)習(xí)是信息加工的過程；（4）學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，其起源于瑞士皮亞杰創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容可概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用來獲得建構(gòu)新知識的過程。（1）建構(gòu)主義的主要觀點：①學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程；②學(xué)習(xí)是一種活動的過程；③學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中。學(xué)習(xí)理論02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的基本解釋：①以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；②強調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，提出同化一順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展過程；③強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對形成意義建構(gòu)的重要作用，提出情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：徽情境、尊協(xié)作、繆會話、據(jù)意義建構(gòu)④強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于教學(xué)的實現(xiàn)途徑：①支架式建構(gòu)；②拋錨式建構(gòu)；③導(dǎo)引式建構(gòu)。（4）建構(gòu)主義對教育的影響：關(guān)于學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是真正意義上的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此提倡在教師指?dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論4.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)活動，是以學(xué)習(xí)者為基本單位，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)者內(nèi)外環(huán)境而構(gòu)建完善網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的過程。在這個龐雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各組織機構(gòu)和個人相互影響、共同作用，并通過各種形式的組織學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對知識的理性選擇而構(gòu)建個人專業(yè)架構(gòu)與外部環(huán)境相適應(yīng)的動態(tài)過程，是通過對自身知識體系優(yōu)化和對外部環(huán)境的促進(jìn)以達(dá)到與時俱進(jìn)的過程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)實條件下適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)理論，是通過保持知識之間的流通與對接來促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和持續(xù)學(xué)習(xí)能力提升的理論支持。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的知識觀；主張學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于創(chuàng)造的知識生長，即實現(xiàn)知識的流通是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論知識觀的基本觀點。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教師觀；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種開放式教學(xué)，教師是課程促進(jìn)者，影響和塑造著個體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)的形成，而網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點和連接兩部分組成的，因此，學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，而在網(wǎng)狀化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論4.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論是從現(xiàn)代工程科學(xué)、生物科學(xué)、物理科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科中抽象出來的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的交叉學(xué)科。系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家貝塔朗菲（LVBertalanffy）創(chuàng)立的，他提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。特點核心思想系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征，這些既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)理論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，而且具有科學(xué)方法論的含義。系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對認(rèn)為“要素性能好、整體性能就一定好”，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。02教育技術(shù)理論基礎(chǔ)教師信息素養(yǎng)0303教師信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy,IL)也被稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界，后期逐步擴展到教育界、信息技術(shù)界甚至全球的各個領(lǐng)域。我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：對信息的獲取、加工管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作、勇于創(chuàng)新并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括信息知識、信息技能、信息意識、信息道德四個方面。03教師信息素養(yǎng)

師范生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個維度，每個維度下又分為三個子維度：師范生作為未來教師的預(yù)備者，其知識儲備在一定程度上決定著未來教育質(zhì)量的好壞。師范生不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，還要有廣博的文化知識和豐富的教育實踐知識，還須具備一定的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)支持教學(xué)的能力。1.TPACK的源起于2005年首次提出TPACK知識結(jié)構(gòu)模型，該模型成功地將教師利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的知識整合到了教師知識結(jié)構(gòu)中。起初，克勒和米什拉以TPCK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)命名這一模型，但鑒于該名稱不好讀，且順序易混，因此在一次學(xué)術(shù)會議討論中，他們將其更名為TPACK。本書中，TPCK和TPACK將通用。教師TPACK知識結(jié)構(gòu)框架03教師信息素養(yǎng)2.TPACK的核心要素TPACK模型包括三個單一知識要素(學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識和技術(shù)知識)和四個復(fù)合知識要素(學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)，以及這些知識要素動態(tài)交互所處的情境。教師TPACK知識結(jié)構(gòu)框架03教師信息素養(yǎng)學(xué)科內(nèi)容知識(CK)是有關(guān)學(xué)生實際所學(xué)和教師實際所教的學(xué)科知識，包括學(xué)科的核心事實、概念、理論和過程。一般教學(xué)法知識(PK)是關(guān)于教與學(xué)的過程、實踐和方法的深層次知識，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂管理、教學(xué)計劃的制訂與實施、教學(xué)評價等。技術(shù)知識(TK)是有關(guān)傳統(tǒng)技術(shù)(如書本、粉筆、黑板等)和數(shù)字技術(shù)(如Internet網(wǎng)、音視頻等)的知識。教師TPACK知識結(jié)構(gòu)框架03教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵3.基于TPACK的師范生知識結(jié)構(gòu)根據(jù)TPACK模型，師范生的知識儲備可解構(gòu)為基礎(chǔ)知識和綜合知識兩大部分?；A(chǔ)知識就是TPACK模型中的單一知識要素，綜合知識就是指TPACK模型中的復(fù)合知識要素。(1)師范生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)師范生的基礎(chǔ)知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識和技術(shù)知識。學(xué)科內(nèi)容知識包括學(xué)科的核心事實、概念、理論和過程，是有關(guān)學(xué)生實際所學(xué)和教師實際所教的學(xué)科知識，是專業(yè)性的基本體現(xiàn)，是師范生以后從事學(xué)科教學(xué)最基本的保障。(2)師范生的綜合知識結(jié)構(gòu)師范生應(yīng)掌握的綜合知識有學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)知識及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK).綜合類知識一般不存在于單一課程中，通常是在本科高年級階段通過實踐習(xí)得的。03教師信息素養(yǎng)感謝觀看現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)媒體與環(huán)境第二章現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)媒體概述0101信息化教學(xué)媒體概述信息化教學(xué)媒體的含義1.媒體指信息傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具，也可以指實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術(shù)手段。媒體有兩層含義：一是指承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實體。在教與學(xué)活動過程中所采用的媒體，稱為教學(xué)媒體。2.信息化教學(xué)媒體信息化教學(xué)媒體有兩層含義：一是指信息時代開發(fā)的標(biāo)志性教學(xué)媒體；二是指教育信息化實踐中主要使用的教學(xué)媒體。01信息化教學(xué)媒體概述教學(xué)媒體的分類教學(xué)媒體分類的方法有很多，最常見的有下面兩種。1.按教學(xué)媒體對感官刺激對象分類；按教學(xué)媒體對感官刺激對象的不同，教學(xué)媒體可以分為“視覺媒體”“聽覺媒體”“視聽覺媒體”“交互式媒體”“綜合式媒體”等。2.按教學(xué)媒體產(chǎn)生時代分類。根據(jù)教學(xué)媒體產(chǎn)生的時代不同，教學(xué)媒體可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。(1)傳統(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體如粉筆、黑板、掛圖、模型、實物標(biāo)本、報刊、圖書資料、圖表等。(2)現(xiàn)代教學(xué)媒體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體如投影儀、錄音機、電視機、計算機等。一般來說，凡是使用時不需要電源的都稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，凡是使用時需要電源的都稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。01信息化教學(xué)媒體概述現(xiàn)代教學(xué)媒體由軟件與硬件兩部分組成。媒體硬件是指運用聲、光、電、磁、網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)傳遞教育信息的設(shè)備。媒體軟件是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)活動的實際需要，以文字教材為基礎(chǔ)并與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如幻燈機、投影機、錄音機、電視機、計算機等配套使用的片、盤、帶等載有教學(xué)信息的新型記錄載體。沒有硬件就不能將軟件中存儲的信號轉(zhuǎn)換成教學(xué)信息，沒有軟件就沒有記錄教學(xué)信息的載體。軟件與硬件是相互依存、相輔相成、缺一不可的統(tǒng)一體。教學(xué)媒體的分類再現(xiàn)性再現(xiàn)性是指現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)信息方式的特點:一是呈現(xiàn)信息需要條件；二是再現(xiàn)“事物”，可以源于“事物”又高于“事物”，并具有極豐富的表現(xiàn)力。它能根據(jù)教學(xué)需要，將所要表現(xiàn)的具體事物在虛實、快慢、大小、遠(yuǎn)近、零整之間轉(zhuǎn)換變化，使教育教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程不受時空限制。而且它所表現(xiàn)的事物現(xiàn)象明顯、重點突出、可見度大，引導(dǎo)人們在“教與學(xué)”的內(nèi)容上向更廣、更深處發(fā)展；三是現(xiàn)代教學(xué)媒體記錄的信息可以重放，不但復(fù)制內(nèi)容快捷、方便、準(zhǔn)確，而且再現(xiàn)內(nèi)容的時間和環(huán)境允許學(xué)生自己選擇，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。相對傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點。教學(xué)媒體的特點01信息化教學(xué)媒體概述先進(jìn)性先進(jìn)性是指媒體的技術(shù)特點。現(xiàn)代教學(xué)媒體中的設(shè)備日趨微型化、自動化、遙控化、多媒體化，給教學(xué)帶來方便。現(xiàn)代教學(xué)媒體中的軟件采用片、帶、盤、可移動存儲器等多種存儲形式，把形、聲、色、光、動、情、意融為一體，使學(xué)生喜聞樂見，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)媒體的特點01信息化教學(xué)媒體概述相對傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點。高效性高效性是指現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用的特點。大量實踐證明，在可以發(fā)揮教育技術(shù)特長的教學(xué)活動中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體比不運用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)效果要好。視聽并用的記憶效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過只聽或只看。對于同樣的教學(xué)效果，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠減少時間。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可使教育信息具有如下三個特點：一是教育信息傳輸速率高；二是教育信息傳輸覆蓋面大；三是教育信息可以實現(xiàn)資源共享。相對傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點。教學(xué)媒體的特點01信息化教學(xué)媒體概述媒體選用比率在選用教學(xué)媒體的時候，既要掌握基本原則，又要考慮以下幾個要點：（1）教學(xué)設(shè)計中的要素對選用媒體的影響，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象等對選用教學(xué)媒體都會提出不同的要求。（2）考慮使用條件的限制。（3）充分發(fā)揮媒體的教學(xué)功能等。媒體選用比率（P）=媒體產(chǎn)生的功效（V）/付出的代價（C）。共同經(jīng)驗率共同經(jīng)驗包含兩層意思：一是教育者和受教育者在學(xué)習(xí)環(huán)境中互相作用的共同經(jīng)驗；二是受教育者彼此之間通過媒體來獲得的共同經(jīng)驗，即一種經(jīng)驗為多數(shù)人所共有。這樣不僅可使教育者與受教育者之間能有效地進(jìn)行思想交流,也有助于小組集體學(xué)習(xí)，班級共同學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體的選用原則01信息化教學(xué)媒體概述抽象層次原理根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，媒體可按其傳遞信息的具體性和抽象性，分為不同層次。媒體傳遞信息的具體和抽象程度必須符合學(xué)生的實際水平（年齡、發(fā)育狀況等），而每個層次都包含具體成分和抽象成分兩部分，具體成分作為思考線索，以此為基礎(chǔ)來思考抽象部分。兩種成分比例是依學(xué)生水平而有所改變的，也就是應(yīng)依學(xué)生水平而選用不同的媒體。智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境0202智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境智慧教室是為教學(xué)活動提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件的總和。立足教學(xué)活動的需求，提供智慧化的應(yīng)用服務(wù)是智慧教室的核心使命，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果是智慧教室的終極目標(biāo)。智慧教室概述智慧教室的主要特點（1）教材多媒體化：提供智能和豐富的學(xué)習(xí)教材，開發(fā)學(xué)生潛力，并提高學(xué)習(xí)效果。（2）資源共享化：建立泛在的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，有效拓展學(xué)習(xí)時空，并且與校內(nèi)外資源、系統(tǒng)無縫整合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享、個性化推送等，突破傳統(tǒng)課堂邊界。（3）教學(xué)多樣化：提供便捷、自然、友好的人機交互及高效的信息獲取，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的多種教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作的效率。智慧教室概述02智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境（4）學(xué)習(xí)個性化：提供方便、快捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，為每個學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)。（5）活動協(xié)作化：學(xué)生在課堂上不僅能聽、能看，更能與老師和同學(xué)進(jìn)行互動、交流，使學(xué)生有更強的參與感，使教學(xué)活動更具有協(xié)作化，充分調(diào)動整個課堂的活躍氣氛。（6）網(wǎng)絡(luò)泛在化：泛在網(wǎng)絡(luò)將信息空間與物理空間實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)任何時間、任何地點、任何人都能順暢地通信，都能通過合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，獲得個性化的信息服務(wù)。智慧教室概述02智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境智慧教室的主要特點（7）管理智能化：對物理環(huán)境和設(shè)備狀態(tài)等信息進(jìn)行實時采集、捕獲、分析和處理，管理人員通過可視化界面查看運行狀況和進(jìn)行管理操作，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的全方位動態(tài)控制和智慧管理。（8）環(huán)境和諧化：構(gòu)建智慧教室的目標(biāo)就是建立一個“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善的和諧環(huán)境”。智慧教室概述02智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境智慧教室的主要特點智慧教室系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用隨著“個人探究”“小組協(xié)作"等多種教學(xué)模式的改革推進(jìn)，原本以支持知識傳授為主的教室環(huán)境無法滿足當(dāng)前課堂教學(xué)在功能多樣性方面的實際需求，普通教室、多媒體教室和陶絡(luò)教室在設(shè)計上亟待改善。如果分別從“內(nèi)容呈現(xiàn)”“資源獲取”“及時交互”三個維度來增強教室的設(shè)計，可把教室建成“高清晰”型、“深體驗”型和“強交互”型三種典型的智慧教室。02智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境智慧教室系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用1.“高清晰”型智慧教室；“高清晰”型智慧教室更多應(yīng)用于“傳遞一接受”式教學(xué)模式，主要支持以講授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，對聽課人數(shù)無明確限制。2.“深體驗”型智慧教室；“深體驗”型智慧教室更多應(yīng)用于探究型教學(xué)模式，主要支持以“個人探究”為主的課堂教學(xué)，座位布局相對靈活，“秧苗式”或“圓形”布局均可，理想的班級人數(shù)為40人左右。3.“強交互”型智慧教室?！皬娊换ァ毙椭腔劢淌腋鄳?yīng)用于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，主要支持以小組協(xié)作為主的課堂教學(xué)，理想的班級人數(shù)為40人以內(nèi)，空間布局以“圓形”布局為主，學(xué)生無固定座位，布局靈活。02智慧教室系統(tǒng)與環(huán)境語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境0303語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述1.語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)又稱語言實驗室，主要用于語言教學(xué)、訓(xùn)練和研究等。最早是由錄音機、耳機等聽覺設(shè)備與教師工作臺組合而成的。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及人們教育觀念的改變，語言實驗室已由最初的聽音型語言實驗室向視聽型、網(wǎng)絡(luò)型發(fā)展。2.語言實驗室的類型:（1）聽音型(AP型)；（2）聽說型(AA型)；（3）聽說對比型(AAC型)；（4）視聽對比型(AVC型)；（5）多媒體學(xué)習(xí)型。03語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境3.多媒體語言實驗室的特點（1）多媒體化。多媒體化主要表現(xiàn)在多媒體語言實驗室處理教學(xué)信息種類的多樣性。通過以多媒體計算機為中心的教師控制部分，可以向?qū)W生傳送文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息內(nèi)容，對同一教學(xué)對象的呈現(xiàn)與描述可以通過多個角度與方式來實現(xiàn)，并且極大地提高了其表現(xiàn)效果與準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者通過接收多媒體教學(xué)信息，提高了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受，因而教學(xué)效率非常高。(2)集成性。多媒體語言實驗室的集成性是指對多媒體信息載體的集成。集成性是多媒體語言實驗室的一個重要特點，一般只要有利用教學(xué)信息傳遞的媒體就可以在多媒體語言實驗室中得到集成。語言實驗室的發(fā)展、功能的擴充等都可以通過集成性得到體現(xiàn)。因此，集成性也是語言實驗室的一個共同特點。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述(3)控制性。多種媒體集成的多媒體語言實驗室必須是高度可控的，表現(xiàn)在對媒體的控制與媒體傳遞信息的控制兩個方面。多媒體語言實驗室的控制性一般通過多媒體計算機來實現(xiàn)，并利用多媒體計算機中專用軟件控制多媒體語言實驗室的運行。(4)網(wǎng)絡(luò)化。從本質(zhì)上講，語言實驗室通過通信電纜、電力電纜等將其中的各種媒體進(jìn)行連接，師生、學(xué)生之間的信息交流實際上已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，只是它的含義并不是計算機網(wǎng)絡(luò)化的概念。03語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)概述語言實驗室在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：(1)調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程。(2)易于調(diào)動學(xué)生情感參與教學(xué)過程。(3)提高學(xué)生的注意力。(4)有利于某一技能的專項培養(yǎng)。(5)有利于對教學(xué)過程的量化控制。語言實驗室的教學(xué)應(yīng)用03語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境語言實驗室在教學(xué)中的應(yīng)用模式語言實驗室在教學(xué)中的應(yīng)用主要有如下幾種模式：(1)個別化學(xué)習(xí)模式；(2)協(xié)作學(xué)習(xí)模式；(3)課堂教學(xué)模式；(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要做好如下幾點：①準(zhǔn)備所需要的網(wǎng)絡(luò)資源。②確立明確的教學(xué)目標(biāo)。③充分利用各種導(dǎo)航手段。語言實驗室的教學(xué)應(yīng)用03語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境0404微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境1.微格教學(xué)的概念微格教學(xué)（Micro-Teaching）意思為微型化教學(xué)，或者譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種用于培訓(xùn)在校師范生或教師，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。“微”體現(xiàn)了小步的原則；“格”可理解為“定格”“定局”“規(guī)格”“規(guī)范”，此外，尚含有“一定量”的意思。微格教學(xué)技術(shù)自誕生后，得到了迅速推廣和大量研究，尤其受到各國師范教育界的重視。微格教學(xué)是一個能控制、可循環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它以如何提高師范生的教學(xué)技能為目標(biāo)，以教育心理學(xué)理論、信息及時反饋原理、現(xiàn)代教育測量與評價原理等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用視聽技術(shù)，對師范生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使其成為更好的教師。04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境2.微格教學(xué)的特點（1）技能訓(xùn)練單一集中。微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確。微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。整個教學(xué)培訓(xùn)過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每項教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。（3）反饋及時全面。微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境3.微格教學(xué)的過程（1）事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。（2）確定培訓(xùn)技能和提供示范進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是：首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。（3）編寫教案當(dāng)被培訓(xùn)者掌握了教學(xué)技能和進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編寫出較為詳細(xì)的教案，運用所確定的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境（4）教學(xué)實踐①組成微型課堂;②角色扮演;③準(zhǔn)確記錄。（5）反饋與評價①重放錄像②自我分析③討論評價3.微格教學(xué)的過程04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境微格教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)系統(tǒng)是為微格教學(xué)而設(shè)置的一種完全真實的教學(xué)環(huán)境，該系統(tǒng)通常由微格教室、控制室和觀摩研討室等組成，包括攝制反饋微格訓(xùn)練的視聽設(shè)備。1.微格教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成微格教學(xué)系統(tǒng)的功能（1）訓(xùn)練教學(xué)技能;教師教學(xué)的基本技能包括導(dǎo)入教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、板書教學(xué)技能、媒體演示操作教學(xué)技能、提問教學(xué)技能、反饋強化教學(xué)技能、歸納總結(jié)教學(xué)技能和課堂組織教學(xué)技能等。（2）示范觀摩功能;教學(xué)觀摩是教師們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧交流的有效方式，可以組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師課堂教學(xué)錄像，給受訓(xùn)學(xué)生或教師提供示范。同時，教學(xué)觀摩在引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮著巨大的作用。（3）反饋評價功能。教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，通過重播自己訓(xùn)練的錄像，肯定成績、分析問題、進(jìn)行自我糾正和評價。同組訓(xùn)練的同學(xué)通過聽課、一起觀看重播錄像，對受訓(xùn)者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評價，指出值得學(xué)習(xí)的地方和不足之處。2.04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境3.微格教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用（1）模擬課堂：微格教室安排了黑板、講臺、學(xué)生桌椅等一般教室設(shè)備和攝像機位，能容納多人聽課，因此提供了受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的課堂和現(xiàn)場拍攝訓(xùn)練實況的條件，具有模擬課堂的功能。（2）拍攝編制：微格教室里需要安裝一到兩臺攝像機。當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)演練時，由控制室內(nèi)的人員通過系統(tǒng)控制攝像機的運作并同時進(jìn)行編輯錄制，這樣可在不干擾模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練的情況下完成攝制訓(xùn)練實況的教學(xué)過程，為教學(xué)演練后的反饋評價提供了重要、真實的依據(jù)。（3）反饋評價：觀摩研討室是由錄像機、電視機等視聽設(shè)備組成的有線傳輸系統(tǒng)，每次演練后都可由指導(dǎo)教師組織演練者及其他受訓(xùn)學(xué)生在此相互觀摩訓(xùn)練錄像，評價訓(xùn)練的優(yōu)缺點，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。04微格教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境校園網(wǎng)絡(luò)0505校園網(wǎng)絡(luò)校園網(wǎng)絡(luò)概述1.校園網(wǎng)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的，集相關(guān)軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備于一體，以給學(xué)校師生提供教育教學(xué)服務(wù)為核心，兼顧科研、教育教學(xué)管理、辦公管理等的計算機局域網(wǎng)系統(tǒng)。校園網(wǎng)是學(xué)校辦學(xué)的一種重要基礎(chǔ)設(shè)施，是學(xué)校師生、科研和管理人員所依托的重要資源，許多地區(qū)和學(xué)校也把建設(shè)校園網(wǎng)視為學(xué)校辦學(xué)條件現(xiàn)代化的標(biāo)志。校園網(wǎng)為學(xué)校教育提供資源共享、信息交流和協(xié)同工作的平臺環(huán)境。05校園網(wǎng)絡(luò)校園網(wǎng)絡(luò)概述校園網(wǎng)的建設(shè)極大地滿足了個人、家庭、學(xué)校與社會對教育信息計算機管理和教育信息服務(wù)的要求，也在很大程度上滿足了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。在校園網(wǎng)中，將計算機引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，繼而引起教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具等方面的革新，進(jìn)一步引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)過程等方面的一系列的變革，這對提高教學(xué)質(zhì)量，推動我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展有不可估量的作用。05校園網(wǎng)絡(luò)2.校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成校園網(wǎng)主要由路由器、防火墻、核心交換機、應(yīng)用服務(wù)器、交換機、光纖、光電收發(fā)器、雙絞線、網(wǎng)絡(luò)終端等設(shè)備構(gòu)成。校園網(wǎng)具有實用性、開放性、先進(jìn)性、可靠性、安全高效性和可擴展性等特點。3.校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用校園網(wǎng)作為一種在學(xué)校教育中應(yīng)用的局域網(wǎng)，其主要功能有信息資源服務(wù)、學(xué)校教學(xué)應(yīng)用、學(xué)校管理應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)接入等。校園網(wǎng)絡(luò)概述1.數(shù)字化圖書館的概念數(shù)字化圖書館通常又被稱作電子圖書館、虛擬圖書館、無墻圖書館、全球圖書館或網(wǎng)上圖書館。雖然它們的名稱各不相同，但它們是人們對未來圖書館的一種形象比喻，是未來圖書館的特征和發(fā)展方向。數(shù)字化圖書館2.數(shù)字化圖書館的特點（1）信息存儲數(shù)字化（2）信息組織網(wǎng)絡(luò)化（3）信息利用共享化（4）信息提供知識化（5）信息服務(wù)個性化05校園網(wǎng)絡(luò)3.數(shù)字化圖書館在教學(xué)中的應(yīng)用（1）數(shù)字化圖書館是師生獲取信息資源的重要通道；（2）數(shù)字化圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂；（3）數(shù)字化圖書館是對學(xué)生進(jìn)行德育素質(zhì)教育的重要場所；（4）數(shù)字化圖書館是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地；（5）數(shù)字化圖書館是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重要場所。05校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館感謝觀看現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)資源第三章現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)資源概述0101信息化教學(xué)資源概述信息化教學(xué)資源的概念1.教學(xué)資源。資源，顧名思義是一切可以被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。面向教育領(lǐng)域，資源具體包括教學(xué)資源、課程資源和學(xué)習(xí)資源等。教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源。即一切可以被教師和學(xué)生開發(fā)和利用的信息，以及在教與學(xué)過程中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。課程資源是指廣泛蘊藏于學(xué)校、社會、自然中的所有有利于課程實施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切資源，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。學(xué)習(xí)資源必須與具體的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，才具有現(xiàn)實的意義。01信息化教學(xué)資源概述2.信息化教學(xué)資源信息化教學(xué)資源是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)而開發(fā)和設(shè)計，并形成可存儲的、支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源。廣義的信息化教學(xué)資源包括數(shù)字化教學(xué)環(huán)境；狹義的信息化教學(xué)資源則強調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下的各種軟件資源，如數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感以及交流工具(教學(xué)過程中所使用的各種軟件)等。信息化教學(xué)資源的概念01信息化教學(xué)資源概述信息化教學(xué)資源的類型作為承載教學(xué)信息的信息化教學(xué)資源較為復(fù)雜?！督逃拷逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》從教育資源建設(shè)的實際出發(fā)，確定所需的資源主要包括以下幾類：（1）媒體素材（2）題庫（3）試卷素材（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件（5）案例（6）文獻(xiàn)資料（7）常見問題解答（8）資源目錄索引（9）網(wǎng)絡(luò)課程信息處理數(shù)字化信息存儲海量化為保證資源能夠在計算機和網(wǎng)絡(luò)上運行，聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息資源，必須經(jīng)過轉(zhuǎn)換器進(jìn)行采樣、量化和編碼，將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。轉(zhuǎn)換后的數(shù)字信號可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高，糾錯處理過程也相對容易實現(xiàn)，信息的整體質(zhì)量和可復(fù)制性得以大幅度提升。高質(zhì)量的信息呈現(xiàn)可有效刺激學(xué)習(xí)者大腦，提升學(xué)習(xí)者對知識的有效吸收，因此信息化資源一般包括大量高品質(zhì)的視音頻數(shù)據(jù)，并占據(jù)計算機大量存儲空間。如今，隨著科技的發(fā)展，海量的存儲設(shè)備應(yīng)運而生，信息化教學(xué)資源可存儲于大容量的磁盤陣列、光盤庫和網(wǎng)盤中。信息化教學(xué)資源的特點信息化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機和網(wǎng)絡(luò)上運行的教學(xué)資源。計算機和網(wǎng)絡(luò)所具備的數(shù)字化、存儲海量化、多媒體化、超文本結(jié)構(gòu)和交互性等特點均在信息化教學(xué)資源上有所體現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的特點主要概括為以下幾個方面。01信息化教學(xué)資源概述信息管理智能化信息資源可通過大型數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理，實現(xiàn)快速查詢和檢索功能。教學(xué)工作者可通過數(shù)據(jù)庫檢索，快速組合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境。這樣不僅利于學(xué)生對知識的獲取和保持，而且還極大地擴展了學(xué)生的知識面。信息呈現(xiàn)多媒體化如今的多媒體計算機技術(shù)可有效存儲、傳輸、處理和整合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息。信息化教學(xué)資源的特點01信息化教學(xué)資源概述信息組織超文本化超文本結(jié)構(gòu)是按照人的聯(lián)想思維方式組織和管理信息的一種非線性呈現(xiàn)技術(shù)，信息呈現(xiàn)更符合人類認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生聯(lián)想思維的產(chǎn)生，再加之超文本結(jié)構(gòu)信息呈現(xiàn)的動態(tài)性，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)步調(diào)、目的及認(rèn)知特點重構(gòu)信息，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。信息交互友好化信息化教學(xué)資源尤其是支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的、交互友好的人機交互界面，學(xué)生能依據(jù)自己的知識水平和習(xí)慣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也得到充分發(fā)揮。信息化教學(xué)資源的特點01信息化教學(xué)資源概述信息化教學(xué)資源的獲取與處理0202信息化教學(xué)資源的獲取與處理1.利用搜索引擎獲取教學(xué)資源利用搜索引擎查找資源是一種有效、便捷的常用方法。通過搜索引擎，借助合適的關(guān)鍵詞，可以搜索出大量的教育資源。但一個關(guān)鍵詞搜索出千萬條記錄，這里面既包括有價值的資源，也有著很多不符合需求的信息。因此，學(xué)會使用關(guān)鍵詞和搜索引擎的高級搜索功能，是高效獲取價值信息的關(guān)鍵。信息化教學(xué)資源的獲取02信息化教學(xué)資源的獲取與處理2.利用專題網(wǎng)站獲取教學(xué)資源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是圍繞某門課程或多門課程的學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。信息化教學(xué)資源的獲取3.利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取教學(xué)資源利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫能夠有效獲取專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資料，但大部分專業(yè)數(shù)據(jù)庫都是有償服務(wù),需要購買一定的賬號和使用期限，方可獲得下載資料的權(quán)限。以下是全球和國內(nèi)常用的幾個專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址和網(wǎng)站界面。(1)美國教育資源信息中心(ERIC)數(shù)據(jù)庫全文檢索系統(tǒng)(https：///)(2)ElsevierScienceDirect(https：///)(3)中國知網(wǎng)(http：///)(4)超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)(http：///)02信息化教學(xué)資源的獲取與處理2.圖形、圖像資源的處理根據(jù)記錄和保存的方式不同，圖形、圖像分為兩種類型：1)位圖(圖像由像素組成的，用若干位來定義圖中每個像素點的顏色。2)矢量圖(圖形用矢量表示圖的輪廓，用數(shù)學(xué)公式描述和記錄圖中所包含的直線段、曲線段、圓弧等圖形的形狀、大小、位置和顏色。不同的課件制作軟件所能識別的圖形、圖像格式也不相同，圖形、圖像文件格式較為常用的有以下幾種:（1）WMF格式（2）BMP格式（3）JPEG格式（4）GIF格式（5）PNG格式（6）PSD格式（7）TIFF格式信息化教學(xué)資源的獲取02信息化教學(xué)資源的獲取與處理3.音頻資源的處理在多媒體課件中合理地使用聲音素材，可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在課件中使用音頻文件，有的直接用于教學(xué)，如教學(xué)內(nèi)容的朗讀、創(chuàng)設(shè)情景；有的可以增強趣味性，能吸引學(xué)生注意力，如配樂、強調(diào)、音效等。音頻文件格式較為常用的有以下幾種：（1）WAV格式（2）MP3格式（3）MIDI格式（4）CDA(CDAudio)格式（5）WMA格式信息化教學(xué)資源的獲取02信息化教學(xué)資源的獲取與處理4.動畫、視頻資源的處理動畫、視頻在多媒體課件中占有非常重要的地位。動畫、視頻本身就可以是由文本、圖像、聲音中的一種或多種組合而成。利用聲音與畫面同步、表現(xiàn)力強的特點，動畫、視頻能大大提高教學(xué)的直觀性和形象性。視頻文件格式較為常用的有以下幾種：（1）AVI格式（2）MPEG格式（3）WMV、RM、ASF、MOV、FLV、RMVB格式信息化教學(xué)資源的獲取信息化教學(xué)資源的集成0303信息化教學(xué)資源的集成多媒體課件1.多媒體課件的概念多媒體課件是采用多媒體技術(shù)綜合處理聲、文、圖等多媒體信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，展示某一課程或若干門課程教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，表達(dá)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序；是一種可以用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，允許學(xué)生進(jìn)行人機交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評價的教學(xué)媒體。2.多媒體課件具有以下特點：（1）形象生動（2）效率高（3）交互性強（4）共享性好多媒體課件3.多媒體課件的分類并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度可以有不同的劃分方式。其中最常采用的分類方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分，其分類如下：（1）課堂演示型課件（2）自主學(xué)習(xí)型課件（3）練習(xí)型課件（4）題庫型課件（5）實驗型課件（6）游戲型課件03信息化教學(xué)資源的集成多媒體課件4.多媒體課件的制作制作多媒體課件，大致可分為以下幾個步驟：確定課題，課件的綜合設(shè)計（教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計），編寫腳本，編輯加工，測試和評價。03信息化教學(xué)資源的集成03信息化教學(xué)資源的集成1.微課的概念微課是微型課程的簡稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。微課在美國又稱為短期課程或課程組件。在廣義上，微課被定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中，以探究某個知識點或教學(xué)重點、難點而展開的整合各種教學(xué)資源的活動。主題突出、內(nèi)容精練、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合碎片化知識的學(xué)習(xí)。2.微課具有以下特點:（1）教學(xué)時間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較?。?）資源結(jié)構(gòu)情境化（5）主題突出、內(nèi)容具體（6）草根研究、趣味創(chuàng)作（7）成果簡化、多樣傳播（8）反饋及時、針對性強微課03信息化教學(xué)資源的集成3.微課的分類（1）按照課堂教學(xué)方法分類（2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分類（3）按課堂教學(xué)的交互性分類，微課類型可分為單播式和互動式兩類。4.微課的制作微課設(shè)計要遵循時間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動有趣這幾個關(guān)鍵原則。時間應(yīng)控制在10分鐘左右。一個微課只講解一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務(wù)。發(fā)揮圖片和動畫的作用，使微課生動有趣，只有課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。視頻背景干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。微課（1）微課選題合理選題是微課程開發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。它反映了微課的主要內(nèi)容，關(guān)系到微課的核心價值。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，也需要較強科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見性。03信息化教學(xué)資源的集成微課微課的選題一般分為以下兩大類：①需用活動圖像呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。視頻的特點之一是動作性，擅長表現(xiàn)運動變化的事物、現(xiàn)象和過程，而這些也是其他教學(xué)手段所不易表達(dá)的。因此，微課在這些領(lǐng)域選取課題能夠充分顯示它的優(yōu)勢。用活動圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為兩大類：一類是直接通過事物的運動狀態(tài)和過程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題。另一類是通過具體的活動圖像論證、解釋，從而間接驗證科學(xué)原理等理論性較強的課題。②教學(xué)的重點、難點。教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)重點，是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，是一些基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識。（2）微課設(shè)計設(shè)計是制作微課過程中關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成微課總體思路的過程，是微課開發(fā)的具體藍(lán)圖?？傮w設(shè)計包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、教學(xué)設(shè)計。①結(jié)構(gòu)設(shè)計。微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),依照特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論，組織教學(xué)內(nèi)容順序以及教學(xué)控制策略，就是微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使其最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論的不同，往往微課的結(jié)構(gòu)也不同?？傮w結(jié)構(gòu)設(shè)計；一般而言，微課的基本構(gòu)成包括片頭、主要內(nèi)容、片尾3個部分。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計；微課的內(nèi)容常規(guī)結(jié)構(gòu)是由引入、講解、復(fù)習(xí)、預(yù)告4個部分組成。內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)設(shè)計。微課的內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)常采用的方式有線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以及混合結(jié)構(gòu)4種。03信息化教學(xué)資源的集成微課②界面設(shè)計。3個基本原則：第一是趣味化原則，所謂趣味化原則是指微課的制作者應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的不同，在每一個環(huán)節(jié)中綜合運用視聽手段和剪輯技法，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做藝術(shù)化、趣味化的處理；第二是簡明化原則，簡明化原則是指在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡潔，不要有過多的無關(guān)修飾；第三是統(tǒng)一風(fēng)格原則，統(tǒng)一風(fēng)格原則要求界面設(shè)計讓人看了之后有整體上的一致性感覺，如所有正文文字、標(biāo)題文字要力求一致等。03信息化教學(xué)資源的集成微課（2）微課設(shè)計③教學(xué)設(shè)計。微課的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計類同。為統(tǒng)一風(fēng)格，規(guī)范微課制作流程，微課的教學(xué)設(shè)計可以采用統(tǒng)一模板，03信息化教學(xué)資源的集成微課（2）微課設(shè)計（3）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備主要是準(zhǔn)備教學(xué)所用的資源包，包括導(dǎo)學(xué)案例、測驗題、課件。在講課需要的情況下，還包括教學(xué)用具的準(zhǔn)備，主要是模型、道具、實驗器材等。微課是一節(jié)完整課程的濃縮，因此，這些準(zhǔn)備工作是十分必要的。（4）錄制視頻。微課程的錄制主要有兩種方法，一種是錄屏，還有一種是拍攝。03信息化教學(xué)資源的集成微課(5)后期加工。后期加工主要包括片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入。片頭主要是顯示標(biāo)題、作者、使用對象、所屬學(xué)科、教材、單元等信息，片尾主要是制作單位、制作人員、鳴謝、日期等。提示性畫面或音頻的插入主要是為了提高學(xué)生的注意力。使用計算機或移動設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，由于外界環(huán)境的干擾和學(xué)習(xí)時的隨意心理，往往參與度不是很高。所以在后期加工時，要加入督導(dǎo)環(huán)節(jié)，借用鮮明的提示性畫面或警示性音頻素材，吸引學(xué)生的注意力，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。03信息化教學(xué)資源的集成微課(6)反思與修改。反思應(yīng)貫穿于微課設(shè)計與制作的整個過程之中，既有設(shè)計過程中的反思，又有實踐過程中的反思，還應(yīng)包括實踐后的反思。教師不斷地思考、不斷地總結(jié)，為以后制作微課積累經(jīng)驗，有助于提高微課的質(zhì)量。通過重新審視、回顧教學(xué)的過程，增加新的想法或修改自己認(rèn)為不滿意的部分，以達(dá)到精益求精的效果。03信息化教學(xué)資源的集成微課微課的設(shè)計與開發(fā)實踐0404微課的設(shè)計與開發(fā)實踐微課設(shè)計案例04微課的設(shè)計與開發(fā)實踐CamtasiaStudio9的使用簡介CamtasiaStudio9是一款專門捕捉屏幕影音的工具軟件。它能輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動的軌跡、聲音的解說等。另外，它還具有實時播放和編輯壓縮的功能,可對視頻片段進(jìn)行剪輯、添加轉(zhuǎn)場效果。它輸出的文件格式很多，常用的有AVI及GIF格式,還可輸出為RM、WMV或MOV格式。CamtasiaStudio9還是一個視頻編輯工具，可以將多種格式的圖像、視頻剪輯連接成視頻，輸出格式可以是GIF動畫、AVI、RM、QuickTime電影（需要QncikTime4.0以上）等，并可將電影文件打包成EXE文件。其內(nèi)置一個簡單的媒體播放器，同時還附帶了一個功能強大的屏幕動畫抓取工具。CamtasiaStudio9的使用簡介1.基本功能（1）啟動界面（2）錄制器（Recorder）（3）錄制PPT3.視頻錄制利用CamtasiaStudio9錄制視頻的基本步驟如下：①選擇錄制的區(qū)域，既可以全屏錄制，也可以自定義錄制區(qū)域；②網(wǎng)絡(luò)攝像頭的錄制；04微課的設(shè)計與開發(fā)實踐③聲音錄制，既可以進(jìn)行麥克風(fēng)聲音的錄制，也可以進(jìn)行系統(tǒng)聲音的錄制（不支持XP系統(tǒng)聲音的錄制）：④單擊錄制（Record）按鈕開始錄制；⑤單擊停止（Stop）按鈕或按F10鍵停止錄制，錄制預(yù)視窗口出現(xiàn)，此時可編輯錄制的視頻，并生成可以分享的視頻格式。CamtasiaStudio9的使用簡介04微課的設(shè)計與開發(fā)實踐感謝觀看現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計第四章現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計概述0101信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的定義1.加涅(RobertMillsGagne)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)的過程。西爾斯(Seels.B.B)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)化地規(guī)劃和分析學(xué)習(xí)的各項條件來解決教學(xué)問題的過程。肯普(J.E.Kemp)將教學(xué)設(shè)計定義為一種有效地規(guī)劃、開發(fā)、評價和管理教學(xué)過程，以使之能確保學(xué)生取得良好的成績表現(xiàn)的系統(tǒng)方法。所以教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大不同之處在于教育教學(xué)環(huán)境的改變以及由此而帶來的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更加突出和關(guān)注以下幾個方面：注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對信息技術(shù)和信息資源的充分利用；注重在教學(xué)中通過利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)學(xué)生正確識別、獲取、加工信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以及利用信息的正確態(tài)度、方法和社會責(zé)任感；注重信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)設(shè)計的定義01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的特征信息化教學(xué)設(shè)計是在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是對一般教學(xué)設(shè)計過程的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有明顯的差別，體現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特點。1.開放性；進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，要采用開放的系統(tǒng)思維方式，基于開放的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，思考整個教學(xué)過程，以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相對封閉的線性思維的特征，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，按照自己的學(xué)習(xí)需求，利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)、探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學(xué)方式。01信息化教學(xué)設(shè)計概述2.情境化；問題或任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境化體現(xiàn)，教師要以教學(xué)課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務(wù)來設(shè)計、安排教學(xué)，讓學(xué)生成為問題(任務(wù))情境中的角色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力。3.及時性。信息化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出對教學(xué)過程實施迅速、及時的評價。教師根據(jù)收集到的實時信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出迅速的評價和反饋，學(xué)生通過反饋結(jié)果及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略調(diào)整，以達(dá)到對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。同時，通過采用信息化教學(xué)評價系統(tǒng)，可促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思和自我評價的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。信息化教學(xué)設(shè)計的特征信息化教學(xué)設(shè)計的工具教學(xué)設(shè)計工具是指能輔助教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)效率的計算機工具。1984年美國學(xué)者梅瑞爾教授在其發(fā)表的“計算機指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計”一文中率先提出了教學(xué)設(shè)計自動化(AutomatedInstructionalDesign,AID)的概念。其基本思想是有效發(fā)揮計算機技術(shù)優(yōu)勢，簡化教學(xué)設(shè)計過程，幫助教師更好地完成教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計工具是自動化教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物，是一種可以簡化、加速和改善教學(xué)設(shè)計過程的軟件或系統(tǒng)。信息化教學(xué)設(shè)計工具的分類方法有很多種，其中美國AIDA(AdvancedInstructionalDesignAdvisor)項目組專家從軟件功能和輔助方式的角度將信息化教學(xué)設(shè)計工具分為專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、教案教學(xué)支持系統(tǒng)四大類。01信息化教學(xué)設(shè)計概述咨詢系統(tǒng)咨詢系統(tǒng)將教學(xué)設(shè)計人員的能動性和創(chuàng)造性擺在首位，力爭為其提供建議和指導(dǎo)，使開發(fā)人員能在開發(fā)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。其作用是在用戶需要幫助時能夠提供建議或指導(dǎo)，提供與教學(xué)設(shè)計過程相關(guān)的信息（如教學(xué)需要的分析、教學(xué)方法的建構(gòu)）和相關(guān)資源（如教學(xué)設(shè)計實例、教學(xué)設(shè)計模板、各種工具），并且用戶能夠方便與上述支持信息進(jìn)行交互，從而使用戶順利、有效地完成教學(xué)設(shè)計。咨詢系統(tǒng)一般包括“教學(xué)設(shè)計知識庫”“用戶界面”“語意識別和查詢器”三部分。專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)使用了人工智能中的專家系統(tǒng)技術(shù)，能夠模擬人類的思維方式，在面臨不同問題情境時做出一定的判斷和決策。該系統(tǒng)采用目標(biāo)導(dǎo)向的方式輔助教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計的工具01信息化教學(xué)設(shè)計概述教案教學(xué)支持系統(tǒng)教案教學(xué)支持系統(tǒng)是在多媒體教學(xué)資源集成工具的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)設(shè)計的過程形成的，對使用者的要求比較高，開發(fā)前期的分析和設(shè)計任務(wù)中很大一部分都要由用戶自己完成，富有經(jīng)驗的用戶才有可能開發(fā)出高水平的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。信息管理系統(tǒng)信息管理系統(tǒng)是對信息進(jìn)行管理的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計自動化在該領(lǐng)域的運用就是將教學(xué)設(shè)計過程中的相關(guān)信息（如學(xué)習(xí)者特征、知識庫、多媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略、案例等）進(jìn)行管理，允許用戶以多種形式進(jìn)行檢索，并以多種方式呈現(xiàn)出來。信息化教學(xué)設(shè)計的工具01信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程0202信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程前期分析是美國學(xué)者哈利斯（HarlessJ）在1968年提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析是指對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力素質(zhì)，包括社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生以及學(xué)生對自己的期望；目前的學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者在能力、素質(zhì)方面已達(dá)到的水平；學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程一般來說，學(xué)習(xí)需要分析的主要目的是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，確定教學(xué)設(shè)計是否是解決問題的主要途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的合適途徑；分析“各類問題”的重要性，以決定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計問題。學(xué)習(xí)需要分析的方法有很多種，通常采用調(diào)查表的方式從學(xué)生認(rèn)知、技能、態(tài)度等三個維度的現(xiàn)狀、目標(biāo)、差距、原因等進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的期望水平以及如何將學(xué)習(xí)者的實際水平轉(zhuǎn)化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作應(yīng)以前面的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，旨在闡明學(xué)習(xí)者滿足學(xué)習(xí)需要所需的知識、技能、行為經(jīng)驗，規(guī)定學(xué)習(xí)者需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是有一定的步驟的，按照這些步驟可以保證教學(xué)設(shè)計者完成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，步驟如下：(1)組織和選擇單元(2)確定單元目標(biāo)(3)確定學(xué)習(xí)任務(wù)(4)分析學(xué)習(xí)任務(wù)(5)評價前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程3.學(xué)習(xí)者特征分析信息化教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)生自身的現(xiàn)有水平和個性特點在很大程度上影響著教學(xué)設(shè)計實施的最終效果，所以我們要開展學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。（1）了解學(xué)生的一般特征。學(xué)生的一般特征包括年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機、個人生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境，以及所處的文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。獲得學(xué)生一般特征的方法有訪談、觀察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程(2)確定學(xué)生的初始能力。學(xué)生的初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，離開了具體的學(xué)科內(nèi)容就談不上初始能力。學(xué)生的初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。確定初始能力的意義在于可以幫助我們確定教學(xué)起點。當(dāng)教學(xué)起點高于學(xué)生的初始能力時，學(xué)生就難以把原有的知識、技能與新的知識、技能聯(lián)系起來，也就很難開始新的學(xué)習(xí)；而當(dāng)教學(xué)起點低于學(xué)生的初始能力時，學(xué)習(xí)內(nèi)容就重復(fù)了，這樣既浪費了時間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)習(xí)效率降低。(3)測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)活動有著密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都必須由自己來感知外界的刺激，然后再對所接受的信息進(jìn)行處理、儲存或提取，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前期分析階段02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程1布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。每個領(lǐng)域之內(nèi)的目標(biāo)又按照從簡單到復(fù)雜的順序分成不同層次的目標(biāo)。2三維目標(biāo)分類法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三維目標(biāo)的分類法是通過將教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行分析，它的基本內(nèi)涵如下：（1）知識與能力（2）過程與方法（3）情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的闡明02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程3ABCD目標(biāo)分類法ABCD目標(biāo)分類法又稱“四要素闡述法”，即與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素，包括教學(xué)對象(Audience)、行為(Behavior)、條件(Condition)和標(biāo)準(zhǔn)(Degree)。(1)對象A（Audience）(2)行為B（Behavior）(3)條件C（Condition）(4)行為的標(biāo)準(zhǔn)D（Degree）教學(xué)目標(biāo)的闡明02信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程1教學(xué)內(nèi)容順序的安排教學(xué)內(nèi)容順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”“先學(xué)什么，后學(xué)什么”，即各個具體教學(xué)目標(biāo)的次序安排。（1）加涅的循序漸進(jìn)法（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)法（3）奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略的制定2教學(xué)活動程序的確定對于接受學(xué)習(xí)，由赫爾巴特最早提出，其學(xué)生戚勒擴充的五段教學(xué)法是應(yīng)用最普遍的教學(xué)活動程序，包括以下步