4主體論培訓課件

第四章

主體論學習目標：·了解關于教學主客體關系的不同觀點，

掌握

教學中師生雙方的地位與關系知道教師應樹立怎樣的學生觀，明確教師在

教學中的角色特征，

掌握教師的知識結構與

教學能力2主要內(nèi)容：一

、教學過程的主客體關系

(重點)二、

教師的素質(zhì)結構

(重點)三、

現(xiàn)代學生觀3第一節(jié)

教學過程中的主客體關系一、什么是主體、主體性主體作為一個哲學概念，有本體論和認識論兩種含義。本體論意義：指屬性、關系、狀態(tài)、運動變化等的基質(zhì)、載體和承擔者，近似于哲學中的“實體”或“本體”概念。*認識論意義：指認識活動和實踐活動的承擔者，是與認識和實踐的客體相對應、相關聯(lián)而獲得其規(guī)定性的，具體來講就是指從事認識活動和實踐活動的人(包括個體、社會集團及人類)。4主體性是指人作為社會實踐生活的主體所具有的能動、自主和創(chuàng)造的內(nèi)在特性。主體性是主體在與客體的相互作用中所得到發(fā)展的人達到自覺能動性和創(chuàng)造性。主體性是人類在長期勞動，認識世界與改造世界，認識自我與改造自我的過程中發(fā)展起來的最有價值的最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量的特征。5二、教學過程中的主客體關系1.

“教師中心論”以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派師生觀，認為教育

者在教育過程中處于中心地位，受教育者只能被動

地接受。以學生具有可塑性作為教育預設，教師是教學活動的權威和主宰者，學生是被動接受知識的容器，學生

毫無主體性可言。這種單一的主體觀實質(zhì)把教育和

教學活動簡化為訓練和控制過程。62.

“學生中心論”、以杜威為代表的現(xiàn)代派教育師生觀。認為受教育者在教育過程中處于中心地位，教育者只是起到輔助

作用。19世紀末20世紀初針對美國傳統(tǒng)教育在實施過程

積累的弊端，進步派代表人物杜威提出學生中心論，

以實用主義思想為其哲學基礎。學生是教育和教學

活動的中心，教師像地球一樣圍繞太(學生)轉(zhuǎn)，完全

取消教師的主導地位。把教學過程看作學生自我認

識的過程，從一個極端又走向另一個極端。>判定“教師中心論”者和“學生中心論”者的方法判定“教師中心論”者和“學生中心論”者的方法如果要判定一個人是學生中心論，還是教師中心論者，可閱讀下列關于學習的假設，并用5分制來表示自己的同意程度，5分表示堅決同意，1分表示堅決不同意。1.兒童生來就是好奇的，在沒有成人干預的情況下，他愿意探索周圍的環(huán)境。2.兒童的探索行為是自我堅持的。3.假如兒童的心理沒有收到威脅的話，他們會自然而然地顯示出自己的探索行為。4.自信是與學習能力、與影響一個人做出重要學習選擇的因素有極大關系的。5.在一個豐富的、能提供大量造作材料的環(huán)境中的主動探索，將促進兒童的學習。6.在童年時期，游戲不能與占優(yōu)勢的學習模式那樣的工作明顯區(qū)別開。7.兒童對他們的學習既有能力也有權利采取重要的決定。8.如果讓孩子們在學習材料的選擇上有更大的自主權，學生就更有去學習的可能。9.如果有機會，孩子們將選擇進行對他們最有興趣的活動。10.如果孩子們完全卷入一種活動并對它感到有樂趣，學習就發(fā)生了。如果你對以上問題的記分是40分以上，你就是一個學生中心論者的支持者，記分若低于20分就標志著你更傾向于教師中心論。引自—林格倫：

《課堂教育心理學》,云南人民出版社，1983年，第408-409

頁83.

“教師主導學生主體說”

拓展閱讀教過書飼承養(yǎng)聯(lián)

教商染過師生教師睡4.

“教師和學生雙主體說”。拓展閱讀徒蔽的盤佛基翅學生

提識敏魁體主學作廝。

凝學國成立解，接是

數(shù)師視諒的著稱成教其他觀點：學教師棗量性生但體“教育者和受教育者主體際關系即主體—客體—主體說”。

“教師和學生都是教育過程中的主體和客體”?！胺现黧w論”。視點對懈速勉蘑異性，

質(zhì)慮范鱗不有的者瓶，

西能粗提體說?而把

激縈適確整體性割解

班位，可能會退變成

教師中心主義。參考文獻：何齊宗《教育原理與藝術》,中國社會科學出版社，2004年100-137頁920世紀40年代以來，我國近年來的研究，教育

理論界關于師生在教育過程中的不同地位觀點。教學實踐中關注學生發(fā)展的努力，推動了教與學

關系的重新研究，越來越多的人傾向于確認：學

生是在教師的教導下的認識、實踐和發(fā)展的主

體

.

(王策三)所謂教師的主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生

自奮其力，自致其知，非謂教師浮滔講說，學生默

默聆受.(葉圣陶)教師，

一個引導者，他撐著船，學生們用力地

用漿把船劃向前。(杜威)10通過對中國教育理論界各師生地位觀的了解與分析，有如下看法。1、“教師中心”、

“

教師主導學生主體說”論點日益受批評。這兩種觀點過分強調(diào)教師是社會的代表，都強調(diào)教師在教育教學活動中的主導地位和支配地位，而且主導和支配未必合理(如一言堂是教師主導、限制學生超越“標準”答案也是教師主導等)有時

甚至會限制學生的發(fā)展，錯誤的主導對學生的成長。2、

學生的主體地位日益受到重視。從20世紀80是年代由哲學、文學界發(fā)出的關于人的主體性問題的研討，向教育界輻射，并在90年代初開展了中小學主體性教育的改革研究。在教育過程中，學生既是教育的客體也是學習的主體，同時還是自我教育的主體。主要體現(xiàn)在以下幾方面：11③同年級新生

自覺、自動較差教師主體能動性學生能動性增強

學生主體作用學生主體能動性②高年級學生自覺、自動較強

學生能動性增強學生主體作用In

my

view:

教師與學生在教學活動中的主體作用是動態(tài)發(fā)展的。①低年級學生

自覺、自動較弱教師責任

—充分發(fā)揮指導教師主體能動性教師指導12實際教學中發(fā)現(xiàn)，某班的某個老師每次

去上課，學生總喜歡在他的課堂上搞小動作，

開小差，大聲說話，課堂紀律較差，影響班

級學習氣氛，該老師似乎也很無奈，如果你

是該班的班主任，遇到這種情況，你會怎么

處理呢?三、教育中的師生關系問題討論：13教育中的師生關系老師：(1)加強與學生的溝通，善于與學生交往。(2)公正無私，不偏愛，對每個學生給予積極的期望和信賴。(3)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。學生：(1)尊敬老師。(2)理解老師。(3)努力學習。14第二節(jié)

現(xiàn)代學生觀一、學生是具有主體性的人1、

學生主體性內(nèi)涵學生的主體性是指學生在老師引導下，在

一切學習活動中的表現(xiàn)出的功能特征。2、

學生主體性的根本特征15動手實踐能力創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)新意識社會適應性主動參與興趣和求知欲競爭意識成就動機自學自理獨立判斷決斷自我調(diào)控自尊自信獨立性創(chuàng)造性主動性主體性16主體性特征：(1)社會性、能動性、自主性和創(chuàng)造性(王道俊《關于主體教育思想的思考》,

《教育研究》1992.11)(2)為我性、自重性、能動性和創(chuàng)造性

(張?zhí)鞂殹对囌搶W生的主體性及基本特征》,

《江西教育科研》1996.6)(3)北京師范大學教育系與河南安陽人民大道小學的“小學生主體性發(fā)展教育實驗”將主體性分解為獨立性、主動性和創(chuàng)造性173、

培養(yǎng)學生的主體意識培養(yǎng)學生的主體意識，既是培養(yǎng)與發(fā)展學生主體性、實施主體教育的前提，也是結果。主體教育的過程實際

上是教師主體意識不斷增強的過程，也是主體意識化為

具體行為的過程。(1)什么是主體意識所謂主體意識是指作為主體的學生在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的自主和創(chuàng)造意識。這種學習活動包括于學生素質(zhì)發(fā)展相關的一切認識活動、實踐活動、交

往活動、評價活動等。18主體意識內(nèi)

涵具體表現(xiàn)自我意識主體對自己機體及其狀態(tài)、對自己思

維、情感、意識等心理活動的意識認識到學習對自身發(fā)展的真正意義自己對自己能力、態(tài)度、情感等方面評價所形成的“自我鏡像”;學習前、后的自我診斷/評價；意識到自身素質(zhì)發(fā)展的綜合性和差異性。學習意識對自身所進行的學習活動的自覺意識有明確的學習目的/正確的學習態(tài)度；學習的任務是多重性的，包括知識/技能/個性品質(zhì)的養(yǎng)成等等；形成良好的學習習慣；學習不僅是一個認知過程，更是一個元認知過程，明了自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力對確保學習過程順利進行的重要性。問題意識主動質(zhì)疑、存疑、設疑的自覺意識學習實質(zhì)上是不斷的提出問題解決問題，以重構心理結構的過程，在學習中經(jīng)常自問“為什么”、“怎么辦”?善于提出新問題，抓住真正的問題。(2)學生主體意識種類、內(nèi)涵及其表現(xiàn)+9主體意識內(nèi)

涵具體表現(xiàn)參與意識全身心的投入并參與教學活動的自覺意識主動參與教師安排的一些顯性活動，如做課堂練習、游戲等，積極參與教學過程中隱性的思維活動，其表現(xiàn)形式主要有：

一是與教師的講解與要求保持一致的同步思維，二是在教師啟發(fā)下應答或解決各種問題的獨立思維，三是提出問題或質(zhì)疑的求異思維。合作意識主動地尋求學習伙伴、協(xié)商學習并共同探索問題的自覺意識意識到團隊合作精神對自身發(fā)展的重要性，善于多種形式的合作，發(fā)展自我合作能力。評價意識主動對人或事做出事實判斷和價值判斷的自覺意識正確評價自己的言行，獲得改進或完善言行的策略和方法，不僅能評價自己，也能評價同伴，評價教師，能正確對待他人，包括同伴、教師等人對自己的評價。續(xù)表20(3)主體意識的作用主體意識是主體性發(fā)展的條件和前提，也是主體性發(fā)展水平的標志之一。>使學生成為學習活動的發(fā)起者、執(zhí)行者和控制者。>使學生不僅能從整體上把握、認識、評價和控制學習活動，從而提高學習活動效率，而且能把自身作為審視對象進行

自我認識，自我調(diào)控、自我評價、自我體驗。>使學生確立自己的發(fā)展目標、理想并為之奮斗，充分發(fā)揮潛力，創(chuàng)造條件，克服困難、自強不息、超越自我，以實

現(xiàn)自己的理想目標。21如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)

學生的主動性，任何方法都是好的。第斯多惠22學生是責權主體學生是責權主體意味著：

一方面，學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利，另一方面，學校負有對學生

進行有效地教育和管理的責任，必然要對學生權利有所制約。學生的合法權利：1、

生存的權利2、

受教育的權利3、

受尊重的權利4、

安全的權利23三、學生是發(fā)展中的人1、

學生的身心處在不斷發(fā)展中成熟優(yōu)勢發(fā)展理論——皮亞杰學習優(yōu)勢發(fā)展理論——維果茨基2、

教學不能施以“成人模式”四

、學生是完整的人24五、

學生是未來社會的主人1

9

5

7

年

1

1

月

1

7

日

，

莫

斯

科

大

學

，

數(shù)

千

名中國留蘇學生和實習生從四面八方來到這里，

期盼毛主席的接見。毛主席一開頭就對留學生

們說：

“世界是你們的，也是我們的，但是歸

根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在

興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄

托在你們身上?！?5第三節(jié)

教

師“師者，教人以道者之稱也”

(《周禮》)“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”

(《韓詩外傳》)“師者，人之模范也”

(楊雄《詩言學行篇》)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”

(韓愈

《師說》)“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”(夸美紐斯

)“教師是托起太陽升起的人”“教師是人類靈魂的工程師”

(加里寧)26·

一

、教師的角色特征(一)知識的傳授者(二)學生的榜樣(三)集體的領導者(四)人際關系的藝術家(五)心理治療工作者(六)學者和學習者27二、教師的知識結構

(p47)1、

精通所任學科的專業(yè)知識2、

淵博的文化科學基礎知識3

、懂得教育科學和心理科學知識，掌握教育

規(guī)律4.實踐性知識：

教學經(jīng)驗28三

、教師的能力素質(zhì)1、

理解和運用教材的能力2、

語言表達能力，3、觀察了解學生的能力4、

組織管理與調(diào)控能力，5、

初步的教育科學研究能力；296、

健康的身體素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)近年來一些研究認為，教師工作成效與教師的心理素質(zhì)有很大關系，理想的教師應有下列心理特征：①細致而深刻的觀察力；良好持久的記憶力；靈活敏銳的思維力；創(chuàng)造性的想象力(智力因素)②堅強的意志力，包括意志的自覺性，果斷性，堅持性和自制力；③豐富而又能控制的情緒情感；④樂觀，開朗的性格30四、教師專業(yè)化

(teacherprofessionalization)1、

教師專業(yè)化的內(nèi)涵指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學

習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合

格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：

既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專

業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也

指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)

性質(zhì)進步的過程。31·2、教師專業(yè)化的目標(一)教師群體專業(yè)化的主要目標1、

教師任職有規(guī)定的學歷標準；2、

具有雙專業(yè)性(學科專業(yè)和教育專業(yè))

;3、

有公認的職業(yè)道德標準和行為規(guī)范；4、

有專門學習機構、專門內(nèi)容和措施；5、

有資格認定制度和管理制度；6、

成立自治組織機構對教師個體進行監(jiān)控。32(二)教師個體專業(yè)化的主要目標1、承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；2、

掌握某種學術和理論；3、具有熟練的教學實踐技能；4、能恰當應對不確定教學情境；5、在教學實踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要；6、接受專門機構或團體監(jiān)控教學質(zhì)量和自我發(fā)

展。33*3、教師專業(yè)自身成熟度專業(yè)自身的成熟度是教師專業(yè)得到社會認可、提高職業(yè)聲望的基礎，主要由以下三方面組成。(1)專業(yè)知識成熟度·

A

、正確先進的教育理念·

教育意識：

形成教育者的責任感和使命感，趨利避害，是成熟的教育者的表現(xiàn)。34課程意識：

具有根據(jù)社會發(fā)展需要、學科發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要衡量利篩選知識的能力。所有知識、大綱、

教材，都需要經(jīng)過教師的工作才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從這個意義

上說，教師就是課程。、學生意識：

教育的出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，教育者的一切工作都以有利于學生的發(fā)展為目標、發(fā)展意識：

教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，不斷

學習、不斷充實新思想、新知識，發(fā)展新能力，教師應該

首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織。35·B

、

關于教學的知識即關于順利完成教學任務的知識和技能。這是教育學、教學法的專門知識，涉及到與教育教學相關的法律、心理、社會、

倫理、組織管理、現(xiàn)代信息技術等知識領域。特別是關于教育對象的知識，即了