幼教培訓課件：《素質(zhì)教育視野下的幼兒園課程與教學論》

素質(zhì)教育視野下的幼兒園課程與教學論人才培養(yǎng)的基本憑借職前教育與職后教育的區(qū)別理論的多元——價值多樣化；教育目的的統(tǒng)一性——價值的唯一性——篩選適宜的理論（視角、價值一致）厘清實踐與理論的糾纏實踐取向的教師職業(yè)發(fā)展：理念——目標——課程——教學如何實施素質(zhì)教育實施素質(zhì)教育的基本途徑：教育與生活實踐結(jié)合——生活主題教育實施素質(zhì)教育的基本方法：感受知識產(chǎn)生發(fā)展的過程對幼兒來說，幼兒自主生活實踐發(fā)展的過程就是知識產(chǎn)生發(fā)展的過程教師的根本作用：創(chuàng)造生活環(huán)境，在幼兒自主生活過程中啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)知識、方法；引導幼兒獲得正確的價值認識課程論課程是教育者為實現(xiàn)教育目的，根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質(zhì)量規(guī)格的需要而精心設計的系統(tǒng)性教學計劃，是影響受教育者身心發(fā)展的憑借。藉以向?qū)W生傳授社會認為重要的知識，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的相應能力和技能及相應價值觀。廣義的課程是指學校學生所應學習的所有學科體系及其進程與安排，它既包括用于經(jīng)教育者精心設的用于正規(guī)課堂教學的的顯性（預設）課程，也包括那些教育者在課程設計中沒有考慮而事實上能給受教育者發(fā)展以一定影響的潛在課程。狹義的課程是指某一門學科知識體系及其進程與安排，是顯性課程和預設課程。廣義課程以狹義課程為基礎，重在強調(diào)不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才。狹義的課程以廣義課程為前提，重在強調(diào)學科知識體系建構(gòu)，旨在培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展能力。課程的歷史與趨勢：生活課程（隨機而生態(tài)性系統(tǒng)）——（預設系統(tǒng)性學科知識）文本課程（教材）——（知識獲得與學生發(fā)展）活動課程——（探尋改善生活手段的生態(tài)性知識）生活課程多維視野下的課程課程即教材：分科課程——核心課程與外圍課程，即顯性課程，知識中心課程理論。課程即活動：活動課程，學生中心課程預設與生成課程：接受與創(chuàng)新、知識主體與學生主體顯性與隱性課程：學科性與生態(tài)性、主導性與非主導性國家課程、地方課程與校（園）本課程:顯性課程與（相對）隱性課程的統(tǒng)一生活課程，實現(xiàn)顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，預設與生成的統(tǒng)一、個人與社會統(tǒng)一課程理論幼兒園課程的本質(zhì)：幼兒時期是以學習直接真實經(jīng)驗為主的，那種試圖讓幼兒學習間接經(jīng)驗為主的想法和做法，是不符合素質(zhì)教育要求的。幼兒園課程是一種關(guān)于幼兒生活的即時的、真實的、具有整體意義的活動性活動。幼兒園課程特點：生活化、整合性、活動性、淺顯性、園本化、游戲性教學論教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學是教育活動整體的一個部分、一個環(huán)節(jié)。教學是教育活動的主要方面，教育與教學是不可割裂的，教學就是教育的一種形式，二者是相輔相成的。教學設計是根據(jù)承載教育目的課程的要求和教學對象的特點與已有發(fā)展水平，以及學生生活世界中具有教學價值的資源，將教學諸要素有序安排以利于啟發(fā)引領學生持續(xù)深入探究、全面發(fā)展，預設合適的教學方案，保證創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學模式是一定的教學實踐經(jīng)反復探索所形成的相對穩(wěn)定的操作程式和規(guī)范，是理論與實踐連接的紐帶，是一定教育觀在相應理論的支撐下轉(zhuǎn)化為相應教學實踐中的制度保證和操作規(guī)范，反映了特定的教育價值追求，因此，教學模式的選擇和運用要了解相應教育模式的的價值追求所在，做到與教學目標相契合。幼兒園教學活動的組織形式：集體教學活動、小組教學活動、個體教學活動三種形式素質(zhì)教育視野下幼兒園教學方法主要有：啟發(fā)探索法、游戲法、歸納演繹法、比較法、操作法、暗示法、觀察法、談話討論法、角色表演法等課程與教學的關(guān)系：課程是保證教育目的實現(xiàn)的知識載體，是教學活動得以展開的根本憑借。教學是挖掘課程價值并以適宜方法實現(xiàn)教育目的的過程，教學對課程具有反作用，促進課程進一步優(yōu)化。價值觀是課程與教學連接的樞紐?？茖W與技術(shù)的關(guān)系：人類發(fā)明活動是先有術(shù)而后有學，人類先有發(fā)明了各種生存技術(shù)后來才產(chǎn)生了科學。人類技術(shù)發(fā)展史對構(gòu)建幼兒園課程的啟示：正是具有實踐性質(zhì)的人類技術(shù)發(fā)展史，決定了人類社會文化發(fā)展史，造就了人的人的身心發(fā)展規(guī)律。課程資源開發(fā)：實施素質(zhì)教育，開發(fā)課程資源既要受正確價值觀的引領，還要受人類文化產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的指導。發(fā)明啟示畢昇活字印刷術(shù)解析：宋朝，雕版印刷事業(yè)發(fā)展到全盛時期。雕版印刷對文化的傳播起了重大作用，但是也存在明顯缺點∶第一，刻版費時費工費料，第二，大批書版存放不便，第三，有錯字不容易更正。北宋平民刻字工人畢升總結(jié)了歷代雕版印刷的豐富的實踐經(jīng)驗，努力克服雕版印刷的缺陷，發(fā)明了活字印刷術(shù)。用泥做六面體活字模，加熱變硬，按韻排在轉(zhuǎn)盤上。印時把活字鋪在有松脂、臘等粘合物的鐵板上，周圍用鐵框扎緊，放在火上加熱使粘合物熔化，冷卻后活字就粘在鐵板上了。印完后烤熱鐵板取出活字，以備日后再用。1107年，中國人還發(fā)明了彩色印刷術(shù)。

幼兒園教育五大領域的核心認知一、健康1、身體認知認識自己身體各部分器官的生活功能，并利用其恰當?shù)亟鉀Q自己的生活問題，具有相應安全意識和能力，養(yǎng)成良好生活習慣，促進身體正常和諧發(fā)育。2、心理結(jié)合幼兒生活過程，啟發(fā)幼兒認識自己的心理現(xiàn)象，學會調(diào)節(jié)不良情緒，促進身心和諧發(fā)展。二、科學認知科學是滿足幼兒不斷增長的生活需要的根本手段，這是科學認知的本質(zhì)。三、社會認知社會認知是實現(xiàn)幼兒不斷增長生活需要的根本保障。幼兒社會性是在共同需要的基礎上，憑借必要的組織形式，通過集體行為協(xié)同，獲得價值共識的過程中發(fā)展起來的。三、語言語言是表征經(jīng)驗知識的重要載體，是社會交流的基本工具，是認識世界重要手段。幼兒語言的發(fā)展是伴隨著其不斷擴大的實踐經(jīng)驗發(fā)展起來的。漢字其具體構(gòu)字方法，就是“六書”，即象形、指事、會意（臭）、形聲、轉(zhuǎn)注（考老）、假借。詞性幼兒實踐活動與不同詞性的的詞習得具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。五、藝術(shù)藝術(shù)作為一種精神產(chǎn)品，是人類把握世界的一種方式，是感性的哲學，它通過感性的形式表達理性，是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)。幼兒園課程資源開發(fā)的基本方法：認識自然事物屬性法、社會行為價值分析法、歷史回溯法、仿生法、探索發(fā)現(xiàn)法幼兒園教育目標確定的基本依據(jù)和根本要求：教育目的是確定幼兒園教育活動目標的根本依據(jù)；幼兒身心發(fā)展規(guī)律（直覺-形象-抽象）是科學依據(jù)；幼兒園教育目標確定的維度：知識維度：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域發(fā)