幼兒園小班教學(xué)教育心得體會(huì)

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人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不簡(jiǎn)單。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，進(jìn)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺幼兒的差異，捕獲幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊敬和理解幼兒。

我們班這個(gè)學(xué)期來了有一位叫甜甜的小伙伴，第一天來班上時(shí)，她一貫拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸告下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，靜靜地對(duì)我說：甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她可怕老師批判、指責(zé)她，所以一貫都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心留意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜悄悄地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：甜甜，你喜愛玩什么?她說：我喜愛看書。老師和你一起看好嗎?甜甜興奮得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我興奮地說：甜甜，你好棒呀!能自己看書講故事，你情愿把故事講給小伙伴聽嗎?情愿，于是我叫了好些小伙伴來聽甜甜講故事，甜甜很興奮，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的焦灼心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小伙伴吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦?我吃不下，甜甜，別焦急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍闾鹛?，在我們的耐煩援助下，究竟把飯吃完了，盡管她是最末一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批判她，反而給她以鼓舞，以信心，援助她逐步克服焦灼、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說：饒老師，太感謝你們了，甜甜以前不情愿上幼兒園，可今日一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小伙伴們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著甜甜姥姥興奮的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒老師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，老師擅長(zhǎng)發(fā)覺孩子閃光點(diǎn)，尊敬幼兒的愛好，援助幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿意與歡樂，從而促使幼兒健康進(jìn)展。

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小班化教學(xué)的形式是現(xiàn)在我們教育進(jìn)展的的一個(gè)很重要的新興產(chǎn)物。一方面它在縮減班級(jí)同學(xué)規(guī)模的同時(shí)，更能讓我們老師關(guān)注到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面它為實(shí)施素養(yǎng)教育制造了一個(gè)嶄新而寬闊的空間，使每個(gè)同學(xué)得到全面而有性格的進(jìn)展。那如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來使每個(gè)同學(xué)都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)呢?

一、著重同學(xué)愛好的培育

“愛好是最好的老師”，它是同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是同學(xué)積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行自我開心教育的源泉，是使同學(xué)的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。中同學(xué)尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決斷了他們做事往往從愛好出發(fā)。因此，我平常鉆研教材、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充斥新奇和探究的欲望。當(dāng)同學(xué)迫不及待地提出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)疑問時(shí)，我們首先要珍視同學(xué)的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者予以默示。而且，通過自主探究獲得的知識(shí)印象深刻，自主探究獲得的勝利又會(huì)激起進(jìn)一步探究的欲望。

二、著重同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和制造性

小班化教育中的主動(dòng)參加是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的課堂，同學(xué)在盡情游戲，主動(dòng)參加其中，遇到問題再也不會(huì)去躲避，而是想盡方法去解決，這樣好玩的數(shù)學(xué)課，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢?通過小班教學(xué)，同學(xué)的活動(dòng)量明顯地增大，培育了同學(xué)敢于回答下列問題的技能，每個(gè)同學(xué)都能開口，就連平常膽小的、學(xué)習(xí)成果相對(duì)差的同學(xué)也敢常常開口與同學(xué)、老師對(duì)話。使每個(gè)同學(xué)能夠有更多的機(jī)會(huì)去操練，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與熱忱。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，老師對(duì)同學(xué)的關(guān)注與徑直指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障;老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的人際交往頻率也大大提高。

三、著重師生之間的近距離溝通

這一點(diǎn)平常在大班教學(xué)時(shí)，也常常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，老師可以利用師生的近距離，讓同學(xué)真實(shí)地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。同時(shí)，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探究、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，總是先考慮讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時(shí)，自己是以應(yīng)試教育為主，而進(jìn)了小班教室，自己更象一位大姐姐，和同學(xué)一起融合在教學(xué)之中?！蓖瑢W(xué)依據(jù)自己的技能去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生交往，進(jìn)展同學(xué)的性格，為同學(xué)制造了良好的環(huán)境。

四、著重教學(xué)形式活潑

在小班化中，老師能充分利用小班化同學(xué)人數(shù)少的特點(diǎn)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，使每一位同學(xué)的特點(diǎn)都能得到充分地表達(dá)。在教學(xué)中，引進(jìn)多種授課模式，寓教于樂，制造寬松、自由、開放、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)同學(xué)的愛好和潛在動(dòng)力，同時(shí)讓同學(xué)特別是學(xué)習(xí)困難的同學(xué)敢于開口，擅長(zhǎng)開口，樂于開口，轉(zhuǎn)變以往上課害怕的狀態(tài)。

五、著重小組合作，共同提高

老師在平常的訓(xùn)練中，要教會(huì)同學(xué)溝通、爭(zhēng)論。在上課時(shí)，把要求解決的問題放到小組里去爭(zhēng)論，讓每一個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師予以評(píng)價(jià)和鼓舞。營(yíng)造一種既有小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，又有小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在肯定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)同學(xué)在學(xué)習(xí)上相互援助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色調(diào)。

在這一過程中老師要教會(huì)同學(xué)合作。既要發(fā)表自己的看法，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還要要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。要重過程而不重結(jié)果，避開流于形式。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向溝通與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最正確組合。

六、因材施教，關(guān)注同學(xué)的性格差異

素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)遵循性格教育原那么，也就是教育要面對(duì)有差異的每一個(gè)個(gè)體，依據(jù)不同同學(xué)的實(shí)際，使每個(gè)同學(xué)在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的進(jìn)展，達(dá)到最大程度的因材施教。假如班級(jí)人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照看到每一個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。但在小班化教學(xué)中，這種方法能帶給老師和同學(xué)更大的進(jìn)展空間。

小班化教育營(yíng)建了同學(xué)寬闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)同學(xué)主體主動(dòng)參加，自主進(jìn)展。在這里，一切都由同學(xué)自己進(jìn)行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終洋溢著昂揚(yáng)、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的`，是主動(dòng)，是積極，是熱忱，是投入，更是全面的收獲。

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小班化教育是在小班教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育那么指隨著班級(jí)人數(shù)減削后，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，詳細(xì)指在某種教育價(jià)值判斷支配下，教育活動(dòng)形成肯定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。經(jīng)過學(xué)習(xí),本人對(duì)小班化教育有了如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、小班化教育追求的是始終兒童置于主體的位置，一切以兒童的主體性進(jìn)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視兒童的需求及進(jìn)展?jié)撃?。通過創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極參加活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展。

二、小班化教育是一種優(yōu)質(zhì)教育

所謂優(yōu)質(zhì)教育是一種高質(zhì)量、高水平、商效益的教育。它是指充分利用各類人力、物力資源，最大價(jià)值地發(fā)揮教育的作用，促使兒童獲得最充分的教育。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使兒童在活動(dòng)中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時(shí)，時(shí)間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍，并且獲得更多的作為活動(dòng)主角的機(jī)會(huì)。又由于班級(jí)人數(shù)的減削，老師有條件做到“面對(duì)全體兒童”，對(duì)每一位兒童實(shí)施“等距離教育”，讓老師的“陽光”普照到每一個(gè)孩子的身上。避開了過去教育中老師簡(jiǎn)單“重視兩頭，忽視中間”的傾向，保障了每個(gè)教育對(duì)象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

三、有利于同學(xué)的性格化培育：傳統(tǒng)教學(xué)偏重于注入式講授，突出老師的示范作用，而小班化教育追求的是啟發(fā)引導(dǎo)，著重兒童的主動(dòng)探究及自身體驗(yàn)，力求增加兒童徑直閱歷的積累。小班由于同學(xué)人數(shù)的減削，給老師提供了分組教育和個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)孩子受關(guān)注的程度提高，參加、溝通的機(jī)會(huì)增多，避開了大班不能充分適應(yīng)同學(xué)性格差異，無法照看每個(gè)同學(xué)的愛好、愛好的狀況，有利于同學(xué)的性格化培育?！靶“嗷逃睅淼膶?duì)同學(xué)個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際，是一種人性化的教育，能有效地援助初進(jìn)學(xué)校的孩子克服對(duì)學(xué)校的恐驚和抗拒。同學(xué)在“小班化教育”中得到了更多的參加機(jī)會(huì)、被關(guān)注機(jī)會(huì)、溝通機(jī)會(huì)，使同學(xué)在性格和行為習(xí)慣的培育上涌現(xiàn)更加積極的傾向。“小班化教育”為我們帶來的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)同學(xué)數(shù)量的改變，隱蔽在其后的是需要深入討論的教育觀念和思想以及教育方法的改變，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。“小班化教育”是以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使同學(xué)的潛能和性格得到進(jìn)展，是全面實(shí)施素養(yǎng)教育的教育教學(xué)模式。

四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小班化教育的環(huán)境

教育環(huán)境是一種綜合性氛圍，它構(gòu)成了教育的情感場(chǎng)，對(duì)其中的每一個(gè)人都發(fā)揮著潛移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育環(huán)境優(yōu)化上，力求實(shí)現(xiàn)“性格化、情感化、知識(shí)化、童趣化”四者的統(tǒng)一。在性格化環(huán)境設(shè)置上，要為同學(xué)提供展示自我的舞臺(tái);在情感化環(huán)境設(shè)置上，要為同學(xué)營(yíng)造大家庭的溫馨氛圍;在知識(shí)化環(huán)境設(shè)置上，要讓每塊墻、每扇窗都能說話，進(jìn)一步延伸教育時(shí)空;另一方面，要結(jié)合低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，為“小班化教育”的環(huán)境增加童趣化色調(diào)。

五、作為老師轉(zhuǎn)變教育觀念，變換課堂教學(xué)組織形式

首先要實(shí)現(xiàn)人才觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是把知識(shí)強(qiáng)加給同學(xué)，而是詳細(xì)的人的主體性活動(dòng)，教學(xué)需要以同學(xué)為主體，把兒童培育成一個(gè)自主、自強(qiáng)、富有性格的人。其次要實(shí)現(xiàn)師生觀的轉(zhuǎn)變。老師要深入同學(xué)中間，以飽滿的熱忱和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)同學(xué)，樂于傾聽同學(xué)的知心話，勇于接受同學(xué)的批判看法，鼓舞同學(xué)提出不同的見解和觀點(diǎn)，從而建立民主和諧的師生關(guān)系，讓課堂內(nèi)外成為開發(fā)同學(xué)潛能的“綠色通道”。第三要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變過去只重智力不重非智力，只重成果不重技能，只重結(jié)果不重過程的主觀片面的同學(xué)評(píng)價(jià)觀，開發(fā)同學(xué)的潛能，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)制造。要依據(jù)教學(xué)需要適時(shí)改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環(huán)形、圓形等座位排列，既便于同學(xué)相互爭(zhēng)論，相互溝通，又能縮短師生、同學(xué)間的心理距離，增加師生互動(dòng)和同學(xué)交往的密度和頻度，加強(qiáng)同學(xué)的群體合作意識(shí)。

小班化教學(xué)能在承認(rèn)同學(xué)個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)同學(xué)性格化進(jìn)展，也為課堂中的動(dòng)態(tài)溝通、嘗試體驗(yàn)、參加互動(dòng)、激活制造提供良好條件。高成本、小規(guī)模、高效益的小班化教育模式將逐步成為教育進(jìn)展的一種趨勢(shì)。

幼兒園小班教學(xué)教育心得體會(huì)4

雖然已有4年時(shí)間沒有教小班了，對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個(gè)班，我想我有責(zé)任把這個(gè)班級(jí)管理好，服務(wù)好。每個(gè)學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分別焦慮是老師的重要工作。為了使幼兒盡快熟識(shí)幼兒園，喜愛上幼兒園，我在歷年閱歷的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究與實(shí)踐，在深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗試采納幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。

(一)做好新生入園適應(yīng)

年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其留意力很有效。當(dāng)孩子哭鬧較厲害時(shí)，老師將事先預(yù)備的小食品分發(fā)給他們，孩年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其留意力很有效。孩子吃著自己平常熟識(shí)的食品時(shí)，就像生活在家中一樣，一個(gè)個(gè)喊著：“老師給我，我不哭了?！?/p>

(二)良好常規(guī)的培育

1、設(shè)立規(guī)章明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求肯定要全都，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。

2、要留意自身的演示和行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨意亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師詳細(xì)提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是徑直一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會(huì)輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時(shí)收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……。

3、要留意常規(guī)設(shè)立目標(biāo)的按部就班。常規(guī)培育不能只追求即時(shí)效果，如培育幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培育我實(shí)施的“序”是這樣的。小班上學(xué)期的培育目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)自己的衣服和正反，會(huì)脫衣服，知道放在固定的地方。小班下學(xué)期的培育目標(biāo)是：在老師援助下會(huì)穿脫衣服，初步學(xué)會(huì)扣紐扣，初步有放整齊的意識(shí)。小班幼兒的生活常規(guī)的培育我們提出的要求也是這樣的，小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟識(shí)為主;后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、提高為主;后半學(xué)期：以愿意遵守為主。

4、采納兒歌等藝術(shù)形式培育良好的常規(guī)。在培育和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順次弄錯(cuò)，就是環(huán)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真潔凈?！边@樣既可讓孩子?jì)故斓卣瓶匾I(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順次。

5、不要吝嗇表揚(yáng)和鼓舞。我很著重情感教育，常常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進(jìn)一天活動(dòng)當(dāng)中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師常常會(huì)說：“珍寶，真乖，老師愛你”。我還留意捕獲幼兒在園一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，實(shí)時(shí)在孩子的父母面前表揚(yáng)他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓舞或嘉獎(jiǎng)小貼貼。

此外，我在幼兒常規(guī)培育時(shí)常常采納一些游戲的方法，教會(huì)孩子怎樣做，懂得遵守每條常規(guī)的道理。良好常規(guī)的建立需要我們老師做個(gè)有心人，平常加強(qiáng)檢查，鍥而不舍。

幼兒園小班教學(xué)教育心得體會(huì)5

語言是人們進(jìn)行溝通和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言進(jìn)展的最正確時(shí)期，也是最快速的時(shí)期。因此，進(jìn)展孩子口頭語言是培育孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語言教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是抓好口頭語言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。

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