初三語文工作教學反思5篇

第第頁初三語文工作教學反思5篇初三語文工作教學反思1

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而同學那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。經(jīng)過兩年多的課改教學實踐，我總結(jié)出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進行點撥。由于這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。同學搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把同學引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使同學深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導同學反復(fù)閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使同學嚼出一點味道來或者把同學引向語文審美閱讀的.軌道，使同學得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明亮潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的言外之意是什么?由生活閱歷入手，啟動同學的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色調(diào)，觀賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察同學思維的火花，實時加一把火。適時點撥一方面是在同學遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，實時解決同學的疑難問題。另一方面是同學在遇到疑難、把握不準時，老師實時指引思索分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使同學的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在同學思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學資料，憑機敏的點撥把同學的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的閱歷告知我：點撥是一把火，促使同學的思維放出火花。語文課堂教學中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導同學去發(fā)覺、去制造，從而到達教學效果的最優(yōu)化。

初三語文工作教學反思2

依據(jù)新大綱、新教材的精神，三班級以段的教學為重點。那么，怎樣優(yōu)化教學過程，提高教學效率，到達大綱要求呢?我認為應(yīng)切實抓好段的讀、寫訓練。

讀段

在段的讀、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出順字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流暢地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導理解課文資料。二是講讀要突出思字，要把同學學語文的過程和同學的認知過程統(tǒng)一齊來，讓同學從語言文字入手理解思想資料，經(jīng)受詳細——抽象——詳細的心理歷程。如《富庶的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么;第二遍讀，概括每句話寫什么;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么?從哪些地方能夠看出來?(有的……有的……有的……有的……是寫魚的多。)第三句話寫什么?從哪些地方能夠明白?(一半是水，一半是魚。能夠明白魚的數(shù)量多。)講讀后的讀，要突出熟字，要指導反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

寫段

三班級作文重點是練習寫出資料比較詳細的片斷，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條詳細要：

1。第一句概括段的意思;

2。中間用幾句話對第一句開展記敘;

3。末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。

初三語文工作教學反思3

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育同學人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供應(yīng)了一個適合同學進展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。經(jīng)過教學不僅僅要求同學獲得語文知識，并且更要到達陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于同學應(yīng)當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

新課程那么提出了“為了每一位同學的進展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文老師讓同學在課堂上不僅僅獲得知識，更重要的是讓同學學會在成長中如何以健康的心態(tài)應(yīng)對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，

我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了同學為學作而寫作，沒有對同學的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是精美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當引導同學感悟生活，隨時寫，實時寫，讓學

生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而進取地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

初三語文工作教學反思4

不知不覺，一個學期就過去了，回顧這一期的教學，感覺異樣地累，但教學效果不是很理想。異樣是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔憂自我的解讀不準，而使同學有什么閃失。所以，我對教學工作不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深入討論教育教學方法，虛心向同事們求教。由于我明白課程是一種實踐，只要上心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就能夠把語文融入到同學當中，變成他們的笑臉，就同學開心的學習，就同學更真實的進展。新課程要經(jīng)過我們共同的努力就成一種真實的、動態(tài)的、進展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獵取了點滴的教學閱歷：

一、自始至終強調(diào)同學基礎(chǔ)知識的掌控和運用

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的后段，對于提高同學的文化素養(yǎng)起著重要作用，需要從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在需要程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。所以，教學時我采納了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓同學爭論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個字哪一筆最簡單寫錯”或“你想提示大家留意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓同學評議老師的范字，引導同學觀測、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng);讓同學對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評比書寫認耀明星等方法，激發(fā)了同學寫字的愛好，提高了同學寫字的技巧。

二、在閱讀教學中，我反對無目的的多讀，強調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不一樣層次的讀中，鼓舞同學性格化的學習。讓同學自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通，逐步學會有感情地朗讀;讓同學提出問題，老師挑出有價值的問題共同爭論，培育同學的問題意識;讓同學將自我的理解畫出來，說一說自我這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓同學排演課本劇，師生依據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗趣味味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學任務(wù)，還能促進同學樂學、愛學語文。

在同學習慣的培育方面，我留意讓同學在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學習語文相沖突，習慣能影響人的一生，“性格”需要在需要的規(guī)范中張揚才不會使同學走上進展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，需要要嚴把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有需要的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要留意傾聽，有看法能夠舉手提出;朗讀或回答下列問題聲音要洪亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ嘤瑢W的良好習慣。

三、在同學學習本領(lǐng)構(gòu)成方面，提倡同學進取參加各項語文活動，學會參加、學會合作、學會尊敬他人。

在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)愛好，教給了同學知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了同學正確的學習立場和學習方法，使同學學得趣味，學得實在，確有所得。

初三語文工作教學反思5

隨著意味新課程改革，對語文老師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能仔細參與，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質(zhì);語文的讀、說、聽、寫四種基本本領(lǐng)的培育;提倡同學自主——合作——探究的學習方式;以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中構(gòu)成需要的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、同學觀和自我進展觀。

在詳細的新教材運用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規(guī)定：“重視情感、立場、價值觀的正確導向，遵循同學的身心進展的規(guī)律和語文教學規(guī)律，選擇教學策略?！痹谡n堂教學中，尤其重視培育同學良好的語感和整體把握本領(lǐng)，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃同學思維碰撞的火花，每一個同學或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作能夠組織，但在探究方面存在需要的困惑和難度。一分組，同學自主合作，這樣自由度大，同學在規(guī)定的教學時間內(nèi)不可能完成最基本的學習任務(wù)，再加上探究方面同學缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。

經(jīng)過學習“新課程與老師專業(yè)進展”資料，才知曉其中的神秘：新課程自由度大，需要老師細心設(shè)計，奇妙安排，要有制造性實施力，恰當合理地調(diào)整教學進度和資料，要對教材有重新整合的本領(lǐng)。新教材安排的課時資料具有敏捷性，這就需要老師要仔細觀測、了解、分析同學，親密聯(lián)系生活，要立足于人的培育，我仔細反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高同學的語文素養(yǎng)。

就是使全體同學都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面對全體，落實到人人;一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文本領(lǐng)為核心，是語文本領(lǐng)和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字本領(lǐng)、閱讀本領(lǐng)、作文本領(lǐng)和口語交際本領(lǐng)，并且表現(xiàn)為有較強的綜合運用本領(lǐng)——在生活中運用語文的本領(lǐng)以及不斷更新知識的本領(lǐng)。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進同學德、智、體、美和諧進展的語文素養(yǎng)。在今后相當長的時間里，全面提高同學的語文素養(yǎng)，將成為廣闊語文教育工的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應(yīng)體此刻發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵非常豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對同學價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對同學在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具性格化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，要尊敬同學的個人感受和獨特體驗，鼓舞同學發(fā)表富有性格的見解。這是提高語文本領(lǐng)的需要，也是構(gòu)成良好性格、激活制造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要著重培育同學的語文實踐本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)需要在豐富的語文實踐中培育。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為同學語文本領(lǐng)的構(gòu)成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽視了語文是母語教育課程這一基本領(lǐng)實，忽視了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不一樣。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。所以，學習母語應(yīng)有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在許多的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，漸漸掌控運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強同學的語文實踐，一要采用多種多樣的形式，給同學制造盡可能多的實踐的機會;二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使同學憑借豐富的資源和許多的實踐，在學語文、用語文中慢慢習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的本領(lǐng)。

正確把握語文教育的特點，還體此刻遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色調(diào)劇烈的優(yōu)勢，重視語感的培育，加強感悟和情感體驗;又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的本領(lǐng)，全面提高語文素養(yǎng)。

三、進取提倡自主、合作、探究的學習方式。

轉(zhuǎn)變同學的學習方式，由被動的理解學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。轉(zhuǎn)變同學學習的過程與方式的根本目的，是使同學學會學習。

要切實實現(xiàn)同學學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。同學是學習的主人，進展的主體，是“教學之本”。要愛護每個同學的學習進取性，培育喜愛祖國語文的感情，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期地堅持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要提倡在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，經(jīng)過相互啟發(fā)、共同探究，不僅僅有所發(fā)覺、學有所得，并且培育了合作精神和協(xié)作本領(lǐng)。

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，異樣是培育創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，同學有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的制造空間。同學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是同學學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)覺問題和解決問題的本領(lǐng)，搜集和處理信息的本領(lǐng)，綜合運用語文的本領(lǐng)和制造性以及職責感、合作精神等等。這些既是非常重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變同學的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學方式。老師的主導作用絕對不應(yīng)當由于提倡同學的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，老師要盡可能多地尊敬同學，盡可能多地要求同學。一方面老師要實行教學民主，給同學更多的自主權(quán)，使同學有選擇學習資料、學習方法、學習伙伴的權(quán)利;一方面老師要嚴格要求同學，對同學的學習予以有力的指導、引導、輔導，使同學的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是供應(yīng)交互式的學習的平臺，二是細心組織學習活動。供應(yīng)學習的平臺，也就是制造氛圍、空間，供應(yīng)學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、溝通、展示的機會。細心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個同學都能獨立思索;組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導;組織好全班溝通，在溝通中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標?？傊?，老師要經(jīng)過有效的學習活動，經(jīng)過師與生、生與生的溝通，使同學不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，漸漸提高語文素養(yǎng)，構(gòu)成適合自我的學習語文的方法。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設(shè)上，提倡要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、資料到方法，都要貼合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤