校內(nèi)實(shí)習(xí)教案

實(shí)習(xí)生校內(nèi)教師職業(yè)技能訓(xùn)練教案實(shí)習(xí)生姓名xx學(xué)號xxxxxxx指導(dǎo)教師姓名xx教學(xué)課題記憶的一般概念所用教材教材：《普通心理學(xué)》出版社：北京師范大學(xué)出版社版本第3版教學(xué)目標(biāo)1、通過教學(xué)使學(xué)生理解記憶的概念。2、了解記憶的作用。3、區(qū)分并識記記憶的不同種類。4、在講解記憶分類的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握記憶系統(tǒng)及其加工過程。教學(xué)重點(diǎn)記憶的概念與作用、感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶教學(xué)難點(diǎn)記憶系統(tǒng)及其加工過程課時(shí)安排1課時(shí)（45分鐘）教學(xué)用具教材、板書、掛圖教學(xué)方法課堂講授法、啟發(fā)引導(dǎo)、分類舉例、討論、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審閱意見教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注1、復(fù)習(xí)回顧（5分鐘）普通心理學(xué)是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的最一般規(guī)律。我們知道個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來，可以分成認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格。認(rèn)知指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程就是信息加工的過程，也是認(rèn)知過程。本節(jié)課我們將開始學(xué)習(xí)記憶這一新的高級認(rèn)知過程，首先讓我們一起來回憶一下我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的感覺和知覺。感覺是人腦對事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識。比如說通過視覺我們能認(rèn)識到事物的顏色、通過聽覺我們能獲得外界的聲音、通過嗅覺和味覺我們能聞到沁人心鼻的花香和品嘗令人垂涎的美味佳肴。那么關(guān)于知覺，大家能想起什么呢？知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。知覺的特性：選擇性（知覺的對象與背景）、整體性（知覺中整體與部分的關(guān)系）、恒常性（形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性）、理解性。知覺的種類：空間知覺（形狀知覺、大小知覺、深度知覺和距離知覺）、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺（真正運(yùn)動(dòng)、似動(dòng)）與錯(cuò)覺教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注2、課程導(dǎo)入（5分鐘）通過一些圖片和分享一些關(guān)于記憶的名言，導(dǎo)入本節(jié)課所講的記憶的概念和作用，使學(xué)生帶著問題自然地進(jìn)入本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。記憶力是智力的拐杖，記憶力是智慧之母?！獊喞锸慷嗟掠洃浝锊⒉皇侵腔?，但沒有記憶力還成什么智慧呢？——哈柏記憶力好不一定會(huì)讓你成功，但記憶力不好，一定會(huì)讓你糊涂，一定讓你失敗，而且讓你失敗的很難看！——巴菲特記憶是知識的唯一管庫人?！a德尼每個(gè)人的記憶都是自己的私人文學(xué)?！湛怂箍平虒W(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注3、系統(tǒng)講授（一）什么是記憶（5分鐘）記憶是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。或者說記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。具體如何理解這個(gè)定義呢：首先記憶應(yīng)是“記”和“憶”的統(tǒng)一?！坝洝笔侵缸R記和保持，“憶”是再認(rèn)或回憶。識記與保持是再認(rèn)或回憶的前提，只有在對事物識記、保持的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行再認(rèn)或回憶。反之，再認(rèn)或回憶是檢驗(yàn)識記、保持效率的途徑與手段，否則就無法鑒定知識是否已被識記、保持及其程度如何。（我們一開始對感知覺的回顧就是一個(gè)記憶的提取過程）比較記憶和感覺、知覺的區(qū)別？記憶與感知覺不同，感覺是人對當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)知，相當(dāng)與信息的輸入，而記憶是對信息的編碼、存儲和提取的過程。例如，分別多年的老朋友，不在我們眼前時(shí)，我們?nèi)阅芟肫鹚囊羧菪γ病⒀哉勁e止，當(dāng)再次見到他時(shí)還能認(rèn)得出來。學(xué)生舉出生活中記憶的實(shí)際例子。（背英語單詞、聽講座、上課、看電影、觀光旅行）（二）記憶的作用（5分鐘）記憶作為一種心理現(xiàn)象，對人具有極為重要的意義。憑借記憶人才能不斷儲存與提取知識，發(fā)揮才智，使自己聰明起來。相反，一個(gè)人如果沒有記憶力，即使接觸的事物極為廣泛，但事后都會(huì)忘得一干二凈，一切都得從頭開始，這種人的智力水平會(huì)永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)。從這種意義上講，記憶力是一切智慧的根源。討論：假如人沒有記憶？（展開想象）假如人沒有了記憶，我們就不會(huì)有對往事的遺憾和痛苦的回憶。但我們失去的又是什么呢？熟悉的人我們叫不出他們的名字，我們不知道我們從何而來，又將去何處。沒有了喜、怒、哀、樂的人生必定是乏味的吧！教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注（三）記憶的分類（15分鐘）記憶可以從不同角度進(jìn)行分類。（1）感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶心理學(xué)家根據(jù)信息保持時(shí)間的長短，將記憶分為感覺記憶（即瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。感覺記憶：是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記。感覺記憶的存儲時(shí)間大約為0.25—2秒。圖象記憶是感覺記憶的主要編碼形式。斯伯林的局部報(bào)告法證明了感覺記憶的存在。在Sperling的實(shí)驗(yàn)中，他比較了部分報(bào)告法和全部報(bào)告法，結(jié)果表明全部報(bào)告法一般只能記住4-5個(gè)，而部分報(bào)告法則多達(dá)8-9個(gè)。Sperling還做了延遲部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)，而在呈現(xiàn)識記材料之后過一段時(shí)間再讓被試部分報(bào)告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)延遲0.5s時(shí)，部分報(bào)告法所得的結(jié)果與全部報(bào)告法接近，當(dāng)延遲1s時(shí)，兩者就沒有什么差別了。舉例：學(xué)生舉出一個(gè)短時(shí)記憶的例子。（如，看電影。）短時(shí)記憶：是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間大約為5秒—2分鐘。它最大特點(diǎn)是其保持的容量是有限的（大約5－9個(gè)單位，7±2），在沒有復(fù)述的情況下，信息在短時(shí)記憶中保持的時(shí)間很短。來自感覺記憶的信息可以在短時(shí)記憶中得到加工而進(jìn)入長時(shí)記憶；來自長時(shí)記憶的信息也可以進(jìn)入短時(shí)記憶，并得到進(jìn)一步加工。復(fù)述是短時(shí)記憶的存儲信息的方法，可以防止短時(shí)記憶中的信息發(fā)生遺忘。短時(shí)記憶的遺忘主要是由于其他信息的干擾引起的。實(shí)驗(yàn)：1、教師讀四個(gè)英語字母（AFQZ），速度適中，過18秒后請學(xué)生復(fù)述。

2、抽一學(xué)生，教師讀四個(gè)英語字母（QXCY），速度適中。讀完后立即讓學(xué)生從309開始遞減3大聲報(bào)出答案，過18秒后再要求其復(fù)述教師宣讀的字母。

問題：為什么第二次不易記住呢？（原因是第二次中復(fù)述受到干擾）

教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注長時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過充分的和有一定的深度加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性的儲存。它的保持時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身；容量沒有限度；信息的來源大部分是對短時(shí)記憶內(nèi)容的加工，也有由于印象深刻而一次獲得的。感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的區(qū)分只是相對的。它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的。任何信息都必須經(jīng)過感覺記憶和短時(shí)記憶才可能進(jìn)入長時(shí)記憶，沒有感覺記憶的登記和短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長時(shí)間存儲在頭腦中。（2）情景記憶和語義記憶圖爾文將長時(shí)記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加過的一個(gè)會(huì)議或曾經(jīng)去過的地方。情景記憶受一定時(shí)間和空間的限制，信息的存儲容易受到各種因素的干擾，因此記憶不夠穩(wěn)固，也不夠確定。語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的地點(diǎn)時(shí)間無關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住化學(xué)公式、乘法規(guī)則、一年有四季等。對“貓”的詞義的記憶，對哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲這個(gè)事實(shí)的記憶也都是語義記憶。語義記憶受一般規(guī)則、知識、概念和詞的制約，很少受到外界因素的干擾，因而比較穩(wěn)定。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶近二十年來記憶研究中最引人注目的一個(gè)成就，是將內(nèi)隱記憶和外顯記憶分離開來內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無意識的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識記憶。外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個(gè)體能夠意識到的，因此又叫受意識控制的記憶。教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容提要備注（4）程序性記憶和陳述性記憶還有研究者將記憶劃分為陳述性記憶和程序記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。他可以通過語言傳授而一次性獲得。它的提取往往需要意識的參與，如我們在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識和日常的生活常識都屬于這類記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得；在利用這類記憶時(shí)往往不需要意識的參與。例如，在學(xué)習(xí)游泳之前，我們可能讀過一些有關(guān)的書籍，記住了某些動(dòng)作要領(lǐng)，這種記憶就是陳述性記憶；以后我們經(jīng)過不斷練習(xí)，把知識變成了運(yùn)動(dòng)技能，真正學(xué)會(huì)了在水中游泳，這時(shí)的記憶就是程序性記憶了。引導(dǎo)學(xué)生舉例。（四）記憶系