實(shí)施總結(jié)報(bào)告(數(shù)控)

數(shù)控機(jī)床編程與操作數(shù)控機(jī)床編程與操作PAGEPAGE8機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《數(shù)控機(jī)床編程于操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┛偨Y(jié)報(bào)告黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院二〇〇九年七月目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一. 課程改革的意義 3二. 課程改革的目標(biāo)及定位 3三. 人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式 5四. 課程改革的成效 6五. 自我評(píng)價(jià) 7課程改革的意義《數(shù)控機(jī)床編程與操作》是高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，是為了在實(shí)際的工作崗位上為解決零件數(shù)控機(jī)床加工、數(shù)控工藝制訂奠定基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職的機(jī)械工藝課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)普遍存在沿襲著本科的模式和理念，即該課程的特點(diǎn)是三多：即內(nèi)容頭緒多、原理結(jié)構(gòu)多、概念定義多，加之有些控制概念看不見(jiàn)、摸不到，內(nèi)容抽象、枯燥乏味，因此教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。為了使《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程改革更加適應(yīng)于我國(guó)的高職發(fā)展方向，故此對(duì)該課程特做了有針對(duì)性的改革。課程改革的目標(biāo)及定位項(xiàng)目組成員對(duì)以下問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)研：近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)院校培養(yǎng)了大量數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才，許多學(xué)生已取得了勞動(dòng)與社會(huì)保障部門頒發(fā)的數(shù)控技能等級(jí)證書，為什么我國(guó)的數(shù)控技術(shù)人才仍然非常短缺？教育部門培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才是否能滿足企業(yè)的需求？企業(yè)到底急需什么類型的數(shù)控技術(shù)人才?對(duì)其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)有什么要求？目前，我們的職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀如何？是否能保證培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才？如何深化數(shù)控編程于操作技能課程教學(xué)改革等等。為此，我院對(duì)河南、山東、安徽、東北地區(qū)部分院校、企業(yè)，另通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙，進(jìn)行了“關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控教育改革”的調(diào)研任務(wù)。經(jīng)過(guò)專家論證，提煉、總結(jié)研討會(huì)結(jié)論，數(shù)控技術(shù)項(xiàng)目組確定了了相應(yīng)的建設(shè)方案。1、確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)生產(chǎn)一線相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的分析，根據(jù)工作過(guò)程的特點(diǎn)，選取典型零件或機(jī)構(gòu)作為載體，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，按照六步教學(xué)法劃分成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為單元組織教學(xué)，從而確定本課程的知識(shí)和能力的要求，并引入了相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)后，能夠掌握數(shù)控加工工藝規(guī)程制訂、典型數(shù)控機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)與選用的基本方法和原則，掌握查閱相關(guān)手冊(cè)和技術(shù)資料的方法，正確填寫各種工藝文件，具有一定的加工質(zhì)量控制與分析、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝問(wèn)題的解決能力。2、課程改革主要內(nèi)容：1．加強(qiáng)校企合作，打造“訂單式”人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育走校企合作的道路，有利于提高數(shù)控人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。企業(yè)的需求是職業(yè)院校確定數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)。職業(yè)教育只有面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，才會(huì)有出路。2．建立專業(yè)技術(shù)委員會(huì)，指導(dǎo)教學(xué)改革建立計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，組織制訂適合不同類型數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)需要的教學(xué)指導(dǎo)方案、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，為學(xué)院的教學(xué)改革提供依據(jù)；3．加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)從高等院校畢業(yè)的新教師，其基礎(chǔ)理論知識(shí)一般都比較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為此學(xué)院應(yīng)將他們有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)，根據(jù)對(duì)數(shù)控技術(shù)的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。要從企業(yè)招聘有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。直接在企業(yè)聘用數(shù)控技術(shù)人員作為兼職教師，參與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，并直接承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。4．加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)（1）繼續(xù)重視傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)基地的建設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床，離不開(kāi)傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨加工技術(shù)。所以，在建立現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，也同時(shí)應(yīng)重視傳統(tǒng)金屬加工技術(shù)訓(xùn)練基地的建設(shè)。（2）加大數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已建立了一定規(guī)模的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花成型機(jī)床、電火花線切割機(jī)床等加工設(shè)備，數(shù)控模擬軟件、數(shù)控機(jī)床典型部件裝拆、數(shù)控系統(tǒng)調(diào)試和維護(hù)維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)。但要不斷完善教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容，改善數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)數(shù)控技能考證，還需要加大數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，組織開(kāi)發(fā)適合各層次數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)的高素質(zhì)綜合型人才教育與培訓(xùn)的教材，豐富教材形態(tài)，及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材的先進(jìn)性和適用性。人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式1、構(gòu)建“依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)、教學(xué)生產(chǎn)一體化”的人才培養(yǎng)模式依托行業(yè)按照行業(yè)對(duì)高技能人才的需求，確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位及崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者知識(shí)、能力和態(tài)度要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合企業(yè)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員與學(xué)校的專業(yè)教師共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)；建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)地和專業(yè)技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)；為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)急需的高技能型人才，為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。制訂優(yōu)惠政策，本著互惠互利的原則吸引企業(yè)到學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)生產(chǎn)一體化構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建設(shè)有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，教師授課是邊講理論邊實(shí)踐，“理實(shí)合一”，教學(xué)內(nèi)容是典型化的企業(yè)生產(chǎn)崗位工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)是機(jī)械加工的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)工作內(nèi)容，學(xué)生的考核實(shí)施了結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了“講學(xué)練做一體化”、“教學(xué)生產(chǎn)一體化”。2、實(shí)施“4+1+1”“4”是指在前4學(xué)期，完成思想人文素質(zhì)、通用技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；第一個(gè)“1”是指第5學(xué)期主要完成專業(yè)核心技能強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行職業(yè)技能鑒定；實(shí)施人才培養(yǎng)精品工程，推行專業(yè)精湛技能證書制度；根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行“后期訂單”式的專項(xiàng)能力培訓(xùn)；第二個(gè)“1”是指第6學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。實(shí)施“雙證書”制度，本專業(yè)學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，能夠獲取國(guó)家職業(yè)技能鑒定數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工、加工中心操作工（至少1種）的中級(jí)工職業(yè)資格證書，并根據(jù)具體情況，還可通過(guò)全國(guó)數(shù)控工藝員、國(guó)家三維實(shí)體CAD認(rèn)證等相關(guān)的行業(yè)認(rèn)證證書。3、“教學(xué)練做一體化”的教學(xué)模式依據(jù)“依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)、教學(xué)生產(chǎn)一體化”的人才培養(yǎng)模式的要求，在40多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝練出了“教學(xué)練做一體化”的教學(xué)模式。所謂“教”就是教學(xué)，“學(xué)”是學(xué)習(xí)，“練”是練習(xí)，是邊講邊練，邊學(xué)邊練；“做”就是做事，就是機(jī)械生產(chǎn)中做事，就是生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是“教學(xué)練做一體化”。課程改革的成效開(kāi)課時(shí)間：2009年2月班級(jí)：機(jī)制0701/02/03/04共計(jì)117人老課程在教學(xué)過(guò)程中只注重經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)；偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視了理論知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用，這種弊端越來(lái)越制約著職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的提高，很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的要求。新課程是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，其優(yōu)點(diǎn)為：（1）體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)崗位綜合能力的需要。專業(yè)課程淡化了理論課與實(shí)踐課的界限，盡可能將理論部分與實(shí)踐部分融于一體，并且強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心。（2）突出了職業(yè)的定向性和針對(duì)性，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的工程中處于實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)了職業(yè)的定向性。（3）強(qiáng)化了課程的實(shí)踐性。課程突出了學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一，做字當(dāng)頭，學(xué)在其中。（4）創(chuàng)新了“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式，采用了案例教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源相結(jié)合等形式，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。自我評(píng)價(jià)課程特色1)、教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，突出了“講學(xué)練做”一體化的教學(xué)模式。教學(xué)生產(chǎn)一體化是指構(gòu)建有工學(xué)結(jié)合特色的能力主導(dǎo)型的課程體系，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的能力培訓(xùn)課程，建設(shè)有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，教師教課是邊講理論邊實(shí)踐，“理實(shí)合一”，教學(xué)內(nèi)容是典型化的企業(yè)生產(chǎn)崗位工作任務(wù)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)是機(jī)械加工的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)工作內(nèi)容，學(xué)生的考核實(shí)施了結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了“講學(xué)練做一體化”，“教學(xué)生產(chǎn)一體化”。2)、引入職業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核考核由校企雙方按照勞動(dòng)與社保部職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)工）和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)共同考核，考核內(nèi)容和權(quán)重是“知識(shí)30%、技能40%、態(tài)度30%”，考核形式為日考核，實(shí)習(xí)結(jié)束將日考核成績(jī)，匯總即為實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。知識(shí)的考核以現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式進(jìn)行，技能考核以完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程和質(zhì)量考核，態(tài)度考核以執(zhí)行管理制度的情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神、勞動(dòng)態(tài)度4個(gè)方面進(jìn)行考核。綜合考核成績(jī)?cè)?0分以上為合格，95分以上為優(yōu)秀。本課程目前存在的問(wèn)題1）、基于工作過(guò)程的課程改革采用了“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式，三年來(lái)的實(shí)踐證明，課程改革方案符合高技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。但是課程改革提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的要求，提高了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，增加了辦學(xué)的成本，在目前高職院校的管理模式下，新的人才培養(yǎng)方案，大面積推廣還需要一個(gè)過(guò)程。2）、課程改革方案是建立在校企合作的基礎(chǔ)上，目前校企合作還是剛剛起步，校企合作的層度有待于進(jìn)一步的深化，也需要一些政策上的支持。3）、“雙師”素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，