一年級下冊語文課程綱要

須水小學2011—2012學年下期語文學科課程綱要★課程類型：基礎性課程★教材版本：人民教育出版社★教學材料：義務教育課程標準試驗教科書小學語文一年級下冊★適用年級：小學一年級第二學期★設計教師：一年級老師課程目標（一）識字與寫字1.學生認識大寫字母，能正確區(qū)分字母的大小寫，能按順序正確熟記并書寫《漢語拼音字母表》。2.學生能正確握筆、用正確的寫字姿勢書寫漢字，減少書寫時的涂改，書寫生字整潔。3.學生在讀準字音、認清字形的基礎上，能夠使用生字組詞、造句、幫助閱讀，能在具體的語言環(huán)境中使用。4.通過教師講解、范寫、學生自主觀察、描紅、講評等方法，使學生掌握生字的筆順、間架結構，并在田字格中規(guī)范的書寫生字。多數(shù)學生能把字寫得端正、勻稱、規(guī)范。5.學生通過學習“熟字加偏旁”、“生活聯(lián)系法”、“比較識字法”、“編順口溜”“歌謠識字”、“偏旁歸類”等新的識字方法學習550個漢字，準確記憶生字字形。6.學生能夠運用已經形成的初步的識字能力，學習550個要求認識的字。通過學習新的識字方法，記憶生字字形，采用與同學交流、小組合作學習、當小老師多種方式復習鞏固生字，在具體語言環(huán)境正確認讀550個生字。7.學生通過教師指導、生生互助等方法，能夠運用音序查字法查字典。（二）閱讀1.學生通過課內、課外閱讀能夠積累自己喜歡的詞語、成語。讀、背文章中的好詞、佳句。2.學生通過學習課文，認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。3.學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在閱讀時有質疑問難的意識，能充分發(fā)表自己的見解。4.學生在誦讀兒歌、童謠和古詩時，能借助圖畫、音樂展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5.采用“給畫面配音”、“分角色朗讀”等多種讀書方式，學生能夠入境、入情有感情地朗讀課文。6.通過多種朗讀方法，學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。（三）寫話1.學生能用學過的漢字、拼音，按要求寫一段或幾段話將自己的意思表達清楚、明白。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的好詞、好句。2.學生能根據(jù)圖畫意思，將單幅圖或多幅圖的意思寫下來，語句通順，格式正確，并能根據(jù)表達的需要，使用逗號、句號、問號、感嘆號。（四）口語交際1.學生能用普通話與人交流，能使用禮貌用語、大方地與別人交談。2.學生能在創(chuàng)設的情景中，入情入境地進行口語交際，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。3.學生能在口語交際時認真傾聽別人的講話，努力了解講話的主要內容。（五）綜合性學習1.學生對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。2.學生結合語文學習，喜歡觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。二、課程內容單元序號單元專題單元訓練重點單元內容課時安排第一組多彩的春天1．朗讀課文，背誦課文。2．留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關春天的詞語。識字11.柳樹醒了2.春雨的色彩3.鄧小平爺爺植樹4.古詩兩首語文園地一12—15課時第二組家庭生活1、滲透熱愛家庭、關心親人的思想。2、認讀本單元生字，寫好要求會寫的字。3、主動積累詞語。有感情地朗讀課文。識字25．看電視6.胖乎乎的小手7.棉鞋里的陽光8.月亮的心愿語文園地二13-16課時第三組保護環(huán)境1、識記生字，朗讀課文。2、能自覺保護動物、植物等，保護環(huán)境。識字39.兩只鳥蛋10.松鼠和松果11.美麗的小路12.失物招領語文園地三12-15課時第四組快樂的夏天1.注意觀察夏天的景物、氣候。2.引導學生運用形聲字的規(guī)律自主識字。3.提醒學生留心街道兩旁招牌上的字，主動識字，注意積累。識字413.古詩兩首14.荷葉圓圓15.夏夜多美16.要下雨了17.小壁虎借尾巴語文園地四14-18課時第五組動腦筋想辦法1、認識并掌握本單元生字，會寫生字。2、通過學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。識字518.四個太陽19.烏鴉喝水20.司馬光21.稱象語文園地五11-14課時第六組我們的生活多么幸福1、識記生字。2激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛美好生活的思想感情。3初步懂得飲水思源的道理。識字622.吃水不忘挖井人23.王二小24.畫家鄉(xiāng)25.快樂的節(jié)日語文園地六11-15課時第七組我們都有好品質1.抓住語言、動作和心理活動的詞句，有感情地朗讀課文。2、有些字音，有些生字的字形易與熟字混淆。識字726.小白兔和小灰兔27.兩只小獅子28．小伙伴29.手捧空花盆的孩子語文園地七13-16課時第八組我們身邊的科學1、了解一些科學常識，引導學生對科學產生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。2、認識本單元的生字，會寫要求會寫額漢字。3、在反復的朗讀中感悟課文內容，提高學生的朗讀水平。識字830.棉花姑娘31.地球爺爺?shù)氖?2．蘭蘭過橋33.火車的故事34.小蝌蚪找媽媽語文園地八14-19課時三、課程實施建議1.目標的確立：探究目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體研究目標取代學生自己的研究目標，要依據(jù)文本正確處理研究目標的共性和個性的關系。2.方法的運用：探究過程中要尊重每個學生探究的自主性和獨立性，包括探究方法（學習方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學習探索，發(fā)現(xiàn)的共性與個性的關系。3.教師的指導由于小學生的年齡特點，知識背景和思維能力，小學語文探究性學習并不能等同于科學探究。教師的有效引導是學生探究獲得成功的關鍵，教師在課堂教學幾個環(huán)節(jié)中央發(fā)揮好的主導作用：激發(fā)探究欲望，讓學生樂于探究；確立探究目標，讓學生善于探究；收集探究資料，讓學生便于探究；提供探究時空，讓學生勤于探究；形成探究結論，讓學生體驗成功；反思探究過程，讓學生得以提升。4.過程的體驗倡導探究性學習重在過程而不是結果，探究中要把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學生，讓學生有充分的條件去自主探究，親身體驗，這能使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，是學生的個性獲得最有發(fā)展。識字寫字1.“識寫分開，多認少寫”《語文課程標準》要求低年級的識字量達到1800個左右，并要求會寫其中的1000個，識字任務比較重?？茖W的方法是在充分考慮到低年級學生的身心特點的基礎上，切實貫徹“多識少寫”的指導思想，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學會寫”兩種要求，著樣做的好處：一是可以減輕學生負擔，防止“識”、“寫”相互掣肘，而導致認不快又寫不好。二是“多識”有利于學生盡早進入漢字閱讀階段，對發(fā)展兒童的情感和思維，培養(yǎng)學生獲取信息的能力有重要意義。2.“快樂識字，主動識字”漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，在學習的過程中，學生很容易產生枯燥乏味的感覺。學生帶著低落、消極的情緒去識字，識字效率低在所難免。在識字教學中，一要緊緊抓住教材的特點，充分挖掘教材中能激發(fā)學生識字興趣的一切有利因素。二是要針對學生好玩、好動、好奇心、榮譽感強等心理特點，努力創(chuàng)設各種情境，多采用學生喜聞樂見的教學方式，想方設法地激發(fā)學生識字的興趣，學生體會到了識字的快樂，就一定會產生主動識字的愿望。閱讀以讀為本，促進理解在閱讀教學中，讀書是最基本的語文實踐活動，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。對文本語言的感知‘感悟都要通過讀來表現(xiàn)，讀可以說是理解、內化的前提。心靈對話，促進感悟在閱讀教學中，應關注學生的個性體驗，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。《語文課程標準》中指出：只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能互相造就?？谡Z交際1.創(chuàng)設交際氛圍，引領學生走進交際情境生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，體現(xiàn)語言教學實踐性要求。交際情景的構思一定要聯(lián)系學生的實際生活。讓學生模擬小解說員，模擬校園美容師，讓學生與家長當場交際等。這樣的設計，不僅讓孩子們在模擬的生活中學習，而且讓他們在現(xiàn)實生活中學習，充分展示口語交際課的開放性，極大地調動學生的參與意識。2.采用靈活形式，實現(xiàn)多維互動交流精心選擇靈活的教學方法，才會使學生永遠具有積極的參與狀態(tài)?？勺寣W生動手操作，然后再進行口語交際，如先讓學生做小制作、做游戲，然后再把制作過程、游戲過程和體會交流出來。也可以讓學生先觀察，然后再進行口語交際。如先讓學生觀察不同的季節(jié)，觀察有趣的動植物，觀察身邊的事物，再合作交流，暢談感想。習作拓展空間，積累豐富多彩的真素材。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！睂W生習作是否有新意，取決于他的知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，拓展積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。展現(xiàn)實實在在的真感覺長期以來，我們的教學追求答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份習作，總有一種“千人一面”的感覺，無論是形式上，內容上，還是遣詞造句上，都有相似之處。總是同一種思想，同一種感情，同一種聲音，要改變這種情況，就得真正給予學生思想感情上的自由，讓初學習作的學生敢說敢做，能大膽的把生活的體驗反映在自己的作文中，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。綜合性學習語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實際活動緊密結合。在實施過程中，教師應改變自己的思維方式和教學習慣，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學生自己策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。利用好教材，注意學科之間的融合與交叉。與其它學科的整合是綜合性學習的重要方面，加上語文學科本身的綜合優(yōu)勢，配合以跨學科的綜合性學習會有更加廣闊的空間。開發(fā)和利用地方課程資源也是一種很好的綜合性學習。四、課程評價評價形式：語文課程評價是為了考察學生達到學習目標的程度，是為了檢驗和改進學生的學習和老師的教學，改善課程設計，完成教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。學生語文學習評價是個系統(tǒng)工程，要做好這一工作需要用多種方法有步驟，有計劃地進行，從而達到促進學生發(fā)展的目的。語文課程的性質決定了我們不能以考試作為唯一的方法，應采用不同的評價方法。以課程目標為標準，使學生成為評價的主體，并重視加強學生的自我評價。如觀察法，談話法，自我評價法，回卷法，成長記錄袋評價法等，科學全面的評價學生語文學習發(fā)展的情況。評價實施：識字寫字：識字方面能認清字形，讀準字音，大概了解漢字意思，并能聯(lián)系語言環(huán)境識字。寫字方面能做到姿勢正確，書寫正確、規(guī)范、整潔。1.要使試卷充滿人文關懷：以往的識字、寫字考試往往語言純粹、單調、嚴肅，無形中給學生造成一種緊張壓抑的心理環(huán)境。對此，我們在命題時要注意語言的親切性，盡可能使語言充滿人情味，讓考試成為他們的成功體驗，體現(xiàn)卷面的友好性。2.考試題目要放開自主以往的識字、寫字考試往往要求單一，答案唯一，方法統(tǒng)一，學生沒有選擇余地，一遇到記憶的“盲區(qū)”，就可能六神無主，心理緊張。對此，我們在命題時要注意試題的開放性，還可以寓考試于游戲中，讓學生感受考試的樂趣。3.考試時間要靈活機動以往的考試時一次性考試，終結性考試，“一錘定音”學生沒有回旋余地。對此，我們可以實施自愿考試，如果學生對考試成績不滿意，可與老師商量再考試，或申請同一級別的考試，也鼓勵申請高一級別的考試?？梢詠碛谩岸蹋▋热莘纸猓?，“平（難度適中）”，“快（時間縮短）”的小型考試——即時考試，以提高學生的考試質量，增加學生的考試承受力，增強學習動力和自信心。閱讀：低年級的孩子能做到能做到借助音節(jié)流利朗讀，了解文章大致意思，能積累語言，豐富知識。1.對朗讀能力的評價一般的要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意語調和語速。這又分三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情的朗讀。雖然這三個方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀時就較為全面的要求。2.對閱讀理解能力的評價能否擁有豐富，廣泛的詞匯量。是否領會逐步擴大的意義單位能否尋求特定問題的答案能否理解事情的發(fā)展順序能否用自己的話對讀物進行準確，完整的概括對閱讀欣賞能力的評價考察學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象力和聯(lián)想能力，既評價他們通過想象是否正確把握作者的藝術構思，豐富的再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象?？谡Z交際：能做到樂于交流、大膽、口齒清楚、聲音洪亮、說話規(guī)范連貫，做到專注專聽、尊重理解對方，學會文明交際。建議教師評價，學生互評和學生自我評價相結合，以學生互評和自我評價為主。在專門的口語交際課上可以引導學生對一些外在的，容易觀察的內容做一些評價。例如學生在互評時要注意：評語言：語言是否正確，是否規(guī)范，用語是否恰當。評思路：內容表達的是否清楚，邏輯是否有條理。評儀態(tài)：聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。學生要有對于意識（對誰）、目的意識（抱什么目的）、情景意識（在什么場合）、方法意識（如何聽，如何說）、評價意識（自己的話語是如何傳遞的）看自己有沒有聽懂別人說的話，這是語言接受的能力，看自己是否有效地表達了自己的觀點，看自己的心態(tài)是否自然，是否克服了緊張的心理。習作習作批改是教師審閱學生習作時肯定成績，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出缺點，改正錯誤的教學活動。