人教部編20192020年八年級下學期語文第五單元18在長江源頭各拉丹冬練習

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人教部編版2019-2020年八年級下學期語文第五單元18在長江源頭各拉丹冬練習

一、積累運用

1．閱讀下面一段話，回答問題。

此刻倒霉跡象接踵而至，頻頻小震yùnniàng（）著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食……活動時只能以極輕極慢的動作進行，猶如pīlì（）舞的“太空步”。

（1）給文段中加下劃線字注音。

接踵而至脖頸

（2）根據(jù)拼音寫漢字。

yùnniàngpīlì

2．下列詞語書寫有誤的一項是（）

A．裸露腈綸雕塑氣喘吁吁

B．恭順懈怠衰竭穿流不息

C．磅礴黧黑蜷臥大煞風景

D．蠕動詛咒虔誠漫不經(jīng)心

3．下列各項中，加下劃線的成語使用正確的一項是（）

A．對待學習，我們應該有一絲不茍的態(tài)度，對任何細小的問題都要吹毛求疵。

B．施工中，接踵而至的一個個困難、一只只“攔路虎”擺在工人面前。

C．教學中，老師應該突出學生的主體地位，對學生回答的問題要洗耳恭聽。

D．齊白石畫展在美術館開幕了，藝術愛好者趨之若鶩，競相觀摩。

4．下列句中沒有語病的一項是（）

A．四川移動和摩拜單車合力啟動大數(shù)據(jù)交通工程，其目的是為了破解城市交通擁堵難題。

B．有關領導在會議上明確要求，各部門必須盡快提高傳染病防控工作。

C．他一進教室，同學們的眼睛都集中到他身上。

D．為突出節(jié)目的文化特色，《經(jīng)典詠流傳》邀請文化藝術界重量級專家參與節(jié)目的策劃與制作。

5．下列句子所用的修辭手法與其他三項不同的一項是（）

A．它還不喜歡人們過于恭順，在等待云散天晴的日子里，面對大家的懇求它不為所動。

B．等到導演用粗話詛咒的那一天，它可就在蔚藍的天幕下十分情愿地露了面。

C．這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

D．這一壁冰山像屏風，精雕細刻著各種圖案。

6．閱讀選文，回答問題。

是瓊瑤仙境，靜穆的晶瑩和潔白。永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下。太陽偶一露面，這冰世界便熠熠爍爍，光彩奪目。端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

第二天，仍隨大部隊進入冰塔林。在滑極了的冰河上一點點挪動，時而也需爬行——人們越發(fā)有經(jīng)驗了，在有坡度的地方，就翻身滾將起來——終于過了冰河，我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來，看有沒有貝殼、植物之類化石，或者古人類生活過的痕跡，可是很遺憾，沒有。而我似乎已經(jīng)衰竭，心想碰巧哪一口氣上不來，就長眠于此吧。

見我再也沒力氣返回了，杰巴他們開著車過來，接我過這一段冰河。

拍電影的那一伙不知又發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，久久不回來。不甘心在車里悶坐，又掙扎著去那座冰河中間的礫石堆。過午的太陽強烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出來。此刻除了風聲，還有一種聲音輕易便可辨別出來。那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

（1）賞析下面的句子。

永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。

（2）從哪些語句可以看出對各拉丹冬的崇拜之情？

（3）選文最后一句話有何作用？

7．閱讀下文，回答問題。

漓江情韻

從維熙

雨霏霏，霧茫茫。雨霧好像是漓江的紗巾，籠罩在它美麗的面頰之上。江里的漁舟、游船以及江邊的垂釣者，都成了一個個逗點，在雨霧漓江的詩章中，挑逗著你手中的筆，把大自然中的絕美編織成篇。

我漫步江邊，向這一個個黑色標點走去。最近的一個標點圓圓的，像是句號。等我走近了，才看見那是一把雨傘，但傘下空無一人。轉身剛要離去，傘下忽然有稚嫩的童音向我問候：“你好——你好——”我頓時愣在那兒了。還沒容我醒過悶兒來，那細嫩的童聲又飛了出來：“江作青羅帶，山如碧玉簪?！卑パ?，他在背誦韓愈描寫桂林山水的佳句！我弓下身，尋覓與我開玩笑的傘下頑童。一看嚇了一跳，與我逗趣的竟是一只伏在鳥籠里的鸚鵡。鸚鵡見我俯視它，又對我來了一句歡迎詞：“要知漓江美，請你登木舟?！蔽也唤Τ雎晛恚孪胨闹魅艘欢ㄊ莻€十分風趣的搖船人。

于是，我耐心地等待他的出現(xiàn)。終于，在漓江朦朧詩中，又出現(xiàn)了一個標點，那是一個破折號，順著江心漸漸向江邊移動過來。我從木槳擊水的聲音中悟出，那破折號是一只小舟。我猜想這葉木舟上的搖槳人，一定是這只神奇鸚鵡的主人；這只鸚鵡，是他有意安排在這兒吸引游客的。妙！這個超人的奇思妙想，等于給這首朦朧詩又增添了一個驚嘆號。

果然，一葉木舟從雨霧中現(xiàn)身。一個低沉蒼勁的男低音傳入我的耳鼓：“你是過江，還是想游漓江？上船來吧！”

上了船，我才看清，他的臉清癯瘦削，身子和那張臉一樣瘦削。讓我吃驚的是，他竟是個一走一歪的殘疾人。我的興致頓時跌落了下來。他卻不知我心態(tài)上的變化，依然興致勃勃地對我說：“看你這身行頭，不像是本地的過江人。你想去哪兒看景？不要看我的船小，它可以從漓江搖到桃花江。先生如果有遠游的野興，我還可以送你到陽朔，那兒有一條洋人街，是中國的一絕?！?/p>

我搖搖頭，告訴他昨天我已經(jīng)乘坐游艇去過那些景區(qū)了。

“那么，你登船的意思是……”他不解地望著我。

我只好言明只是想看一看調(diào)教鸚鵡讀詩的搖船人。僅此而已。

他大聲地笑了起來。那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。

他告訴我，他先天殘疾，一出生就被父母拋在江邊，是一對在江上擺船的夫婦把他養(yǎng)大成人的。待收養(yǎng)他的兩個老人走后，他不甘心靠吃“社會低保”打發(fā)日子，便開始了搖船生涯。有一天，他到鳥市去買魚鷹，看見這只僅有一條腿的鸚鵡，便把它買了下來。從此，這只鳥兒與他朝夕相伴。

“那韓愈贊美漓江的詩，是你教它的？”我問。

“不是。桂林人都會背誦這兩句詩，它聽多了，就會學舌了?！?/p>

“那么請客人登船的兩句話呢？”

“兩個瘸子之間，心靈相通，我一點撥它也就會了。”說這話時，他似乎十分開心，又爽朗地笑了起來。

我沉默了。我不知這個腿部殘疾的搖船人和他那少了一條腿的鳥，在雨霧漓江上苦心經(jīng)營一天，能有多少收入。我想問問他，但嘴唇像被貼了封條一般，怎么也張不開。我不愿再耽誤這個搖船人的寶貴時間，從衣兜里掏出一張五十元的鈔票，塞到他的手里，匆匆下船。他從船上跳了下來，急切地對我喊道：“不可以——不可以——老先生，我沒為你做什么，不能收你的錢……”

回到江邊公寓，隔窗而望，那船那傘已不再是朦朧詩中的標點，陰柔情致的漓江和充滿陽剛的人，編織成了漓江一首美麗的人文詩章……

（1）文章題為“漓江情韻”，全文寫了哪些“情韻”？請分條概括。

（2）運用了哪些手法來刻畫搖船人？請結合文章內(nèi)容簡要分析。

（3）文中畫線的句子“我想問問他，但嘴唇像被貼了封條一般，怎么也張不開”。為什么“我”想問卻又張不開嘴？聯(lián)系上下文談談你的理解。

（4）最后一段在文中起什么作用？

8．閱讀下面的材料，回答問題。

晨報訊長江流域廢污水年排放總量已達到338.8億噸，相當于黃河的年徑流量。盡管這些年長江流域實施了比較嚴格的水資源管理制度，但依然存在很多需要解決的問題。在兩會現(xiàn)場，全國人大代表陳振樓和張兆安不約而同地將目光對準了長江流域的保護問題。

（1）請為上面的材料擬寫一個新聞標題。

（2）保護長江的生態(tài)環(huán)境是我們每個人的責任，請為此擬一則公益廣告。

（3）請寫出連續(xù)的兩句描寫長江的古詩詞。

解析解答部分

1．（1）zhǒng；gěng

（2）醞釀；霹靂

常用字字音；形近字字音；同音字字形辨析

本題考查字音、字形。第(1)題中“踵”讀”zhǒng“?！邦i“，漢字，讀音通常為jǐng（也讀作gěng，組詞為脖頸兒），是人體的重要部位。在此處讀”gěng“。第(2)題根據(jù)讀音可書寫為：

醞釀、霹靂，注意不要書寫錯誤。

故解析為：⑴zhǒng；gěng

⑵醞釀；霹靂

⑴此題考查學生對字音的識記和辨析能力。這類題除平時的積累外，需注意容易混淆的形似字、同音字和多音字的讀音，尤其是聲調(diào)和前后鼻音。

⑵此題考查學生對漢字的識記及辨析能力。這類題除平時的積累外，尤其要注意形近字、同音字、易混字和易錯字的寫法。

2．B

同音字字形辨析

B項中”穿流不息“應為”川流不息“。故解析為：B。

故解析為：B

此題考查學生對漢字的識記及辨析能力。這類題除平時的積累外，尤其要注意形近字、同音字、易混字和易錯字的寫法。而錯別字主要是因音同或形似而錯，掌握這個易錯點，閱讀選項，根據(jù)語鏡、詞義判斷一些易錯的漢字，仔細辨析，篩選即可。

3．B

造句；近義成語語義輕重辨析；褒貶色彩辨析

A項“吹毛求疵”指故意挑毛病，尋找差錯。此處貶義詞誤用為褒義詞。

C項“洗耳恭聽”指專心的聽（請人講話時說的客氣話）。用于下對上或對象為長輩、尊者。對象錯誤，不合語境。

D項“趨之若鶩”指像鴨子一樣，成群的跑過去，形容許多人爭著去追逐某種事物，含貶義。用在此處不合適。

故解析為：B

此題考查學生對成語的理解及運用能力。解答此題，需要根據(jù)平時的詞匯積累，結合具體的語言環(huán)境，從詞語的含義、對象、程度、范圍、感彩等方面加以比較辨別，可使用排除法。

4．D

成分殘缺；搭配不當；重復啰嗦

A項，”目的“和”為了“重復，可刪除”為了“。

B項，缺少賓語，可在”工作“后加”的能力“。

C項，”眼睛“與”集中“搭配不當，可將”眼睛“改為“目光”。故解析為：D。

故解析為：D

此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結構成分，先看主謂賓，再看定狀補，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當?shù)葐栴}。如果結構上沒有問題，可從邏輯意義上分析，看是否有表意不明、句意關系不當?shù)葐柎祟}考查辨析病句能力。要了解病句的類型，并能對句子做語法分析。

5．D

比喻；比擬

A、B、C三項所用的修辭手法都是“擬人”。唯有D項所用的修辭手法是“比喻”。故解析為：D。

故解析為：D

此題考查修辭手法的辨析。常見的修辭手法有：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、互文、反復等，要抓住特點去判斷。

6．（1）運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

（2）“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪”“我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來”等句子中，“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

（3）總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

文章結尾及其作用；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息

⑴此題考查學生賞析句子的能力。賞析句子可以從修辭、重點詞語、描寫方法、寫作手法、包含的哲理等方面入手。句子中把陽光和風比作刻刀，并且割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。這個句子應從修辭手法角度賞析，運用了比喻和擬人的修辭手法。結合句意解析應為：運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

⑵此題考查學生對重點詞語的理解能力。“詞不離句，句不離篇”，解答此題，需要通讀全文，整體感知文本，理清文章思路，把握文章主旨，在此基礎上，結合具體語境，理解詞語的含義，品析詞語的表述效果。細讀選段可得出：“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

⑶結語作為全篇文章的結束部分，主要考慮的是文章結構和內(nèi)容的完整性，在結構上結語可以與開頭的引言相呼應，主要表述的是有關全文主要內(nèi)容的總結性、概括性話語。一般結尾的作用有：結構上：1、總結上文。2、首尾呼應，使文章結構完整。3、照應題目、照應開頭、前文。內(nèi)容上：1、畫龍點睛、點明事件的意義，點明中心2、深化文章中心，抒發(fā)什么感悟或者情感3、寫出了人物怎樣的品質、精神或性格。4、言有盡而意無窮，留下想e69da5e887aa7a6431333366306463

象的空間，增強感染力。通過認真通讀全文，整體感知文本、人物形象，理解文章主旨，可以得出選文最后一句話的作用是：總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

故解析為：⑴運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

⑵“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪”“我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來”等句子中，“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

⑶總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

⑴此題考查學生賞析句子的能力。賞析句子可以從修辭、重點詞語、描寫方法、包含的哲理等方面入手。這個句子從修辭角度賞析，答題格式是：用了什么修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶、互文、反復等），形象生動地寫出了物或人的什么特點，表現(xiàn)了人物怎樣的心理或怎樣的感情。結合具體句子進行分析即可。

⑵此題考查學生對動作描寫的作用的分析能力。成功的動作描寫，可以顯示出了這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的，性格特征有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。

⑶此題考查學生對結尾段作用的分析能力。結尾段的作用主要從結構和內(nèi)容兩方面來分析，結構上的作用是：總結全文，引起讀者思考，照應開頭或題目等；內(nèi)容上的作用是：點明中心，深化主旨等。

7．（1）①“我”對漓江美景的喜愛之情；②“我”對搖船人自強自立、積極樂觀的生活態(tài)度的敬佩之情；③搖船人買下一條腿的鸚鵡并與之相依相伴、和諧共處的友愛之情；④擺船夫婦收養(yǎng)先天殘疾嬰兒的養(yǎng)育之情。

（2）①運用了外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了搖船人的樂觀堅強、熱愛生活。②設置懸念。由會背唐詩的鸚鵡引出對鸚鵡主人的好奇，由等待搖船人時的期盼到發(fā)現(xiàn)搖船人身體有殘疾時的失落，由搖船人的殘疾引出搖船人的身世。步步設置懸念，吸引讀者。③欲揚先抑(或鋪墊)。搖船人其貌不揚且有殘疾，與“我”想象的差別很大，“我”很失望；搖船人的精神品質卻讓“我”感動、贊美。④烘托(或對比、映襯)。用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。(意思相近即可)

（3）①“我”同情搖船人，擔心他沒有多少收入，真誠地想幫助他，所以想問他。②搖船人堅強、樂觀積極的生活態(tài)度讓“我”覺得在他面前談困難和幫助都是多余的，所以張不開嘴。

（4）①總結全文，點明中心，升華主題；②照應開頭，使文章結構完整；③言雖盡而意無窮，給讀者留下無限的想象空間。

分析作品的主要表現(xiàn)手法；文章結尾及其作用；概括文章主要內(nèi)容；理解文章關鍵語句意思

⑴本題考查對文章題目和內(nèi)容的理解能力。解答此題，需要通讀全文，然后逐段對內(nèi)容進行總結概括。文章首段點明對漓江美景的喜愛，然后看到鸚鵡的主人——搖船人，通過搖船人的講述，了解到搖船人的身世，對他自立自強、積極樂觀的生活態(tài)度產(chǎn)生敬佩，對他收養(yǎng)一條腿的鸚鵡并與鸚鵡相依為命的精神感到欽佩，同時擺船夫婦收養(yǎng)殘疾嬰兒的行為同樣讓動容。因此，漓江不但景美，人的心靈更美，只要按照分值寫出四點來即可。

⑵本題考查人物形象的塑造方法，一般是圍繞人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理進行刻畫，通過這些細節(jié)來塑造人物。文中對搖船人的外貌、語言、動作和神態(tài)進行了刻畫，體現(xiàn)了他的樂觀和堅強。同時，為了塑造人物，把搖船人放到美麗的漓江環(huán)境中，烘托出搖船人性格陽剛的一面。同時，在敘事時處處設置懸念，從鸚鵡的出現(xiàn)到鸚鵡背誦唐詩，再到對鸚鵡主人的猜測，看到搖船人身體有殘疾時的失落，對搖船人身世的講述，這些都在設置懸念。對搖船人的態(tài)度開始是失落，最后敬佩、感動，這又是運用了欲揚先抑的寫作手法。回答時分別從不同的角度分條答出即可。

⑶本題考查對句子含義的理解能力。搖船人是一個殘疾人，他的生活怎樣？收入多少？生活幸福嗎？這一些問題都涌上來，但是搖船人對生活的樂觀態(tài)度讓“我”覺得他已經(jīng)生活得很充實了，如果談幫助可能對他來說是一種不尊重，所以“我”又張不開嘴。聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的想象回答即可。

⑷本題考查段落的作用。分析段落的作用一般要從結構和內(nèi)容兩方面進行分析。結構上，此段為文章結尾段，應是對上文的總結；內(nèi)容上，聯(lián)系文章的主題作答。文章首段對漓江的環(huán)境描寫，字里行間充滿了對漓江的喜愛之情；結尾除了對風景的喜愛，更有對陽剛的搖船人的敬佩之情，因此結尾段在結構上照應開頭，使文章結構完整。內(nèi)容上點明中心，升華文章主題。

故解析為：⑴①“我”對漓江美景的喜愛之情；②“我”對搖船人自強自立、積極樂觀的生活態(tài)度的敬佩之情；③搖船人買下一條腿的鸚鵡并與之相依相伴、和諧共處的友愛之情；④擺船夫婦收養(yǎng)先天殘疾嬰兒的養(yǎng)育之情。

⑵①運用了外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了搖船人的樂觀堅強、熱愛生活。②設置懸念。由會背唐詩的鸚鵡引出對鸚鵡主人的好奇，由等待搖船人時的期盼到發(fā)現(xiàn)搖船人身體有殘疾時的失落，由搖船人的殘疾引出搖船人的身世。步步設置懸念，吸引讀者。③欲揚先抑(或鋪墊)。搖船人其貌不揚且有殘疾，與“我”想象的差別很大，“我”很失望；搖船人的精神品質卻讓“我”感動、贊美。④烘托(或對比、映襯)。用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。(意思相近即可)⑶①“我”同情搖船人，擔心他沒有多少收入，真誠地想幫助他，所以想問他。②搖船人堅強、樂觀積極的生活態(tài)度讓“我”覺得在他面前談困難和幫助都是多余的，所以張不開嘴。

⑷①總結全文，點明中心，升華主題；②照應開頭，使文章結構完整；③言雖盡而意無窮，給讀者留下無限的想象空間。

⑴此題考查學生對文章題目和文章內(nèi)容的分析概括能力。解答時，一定要反復閱讀，整體感知文本，在此基礎上，結合選文內(nèi)容，進行分析概括即可。

⑵此題考查學生對塑造人物形象的方法和文章寫作手法的掌握能力。細節(jié)描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。而常見的文章寫作手法有托物言志、借物喻人、借景抒情、襯托、對比、諷刺和欲揚先抑等，結合具體內(nèi)容來分析即可。

⑶此題考查學生對文中重要語句的含義的理解能力。做題時一要結合具體的語境，二要聯(lián)系上下文，三要緊扣文章的中心主題，并能從文章的信息中找到依據(jù)和理由。關鍵詞往往為一種具體事物，具有多層含義，除了表面上的意義之外，文章還賦予了它一種深刻的內(nèi)涵。

⑷此題考查學生對結尾段作用的分析能力。結尾段的作用主要從結構和內(nèi)容兩方面來分析，結構上的作用是：總結全文，引起讀者思考，照應開頭或題目等；內(nèi)容上的作用是：點明中心，深化主旨等。

8．（1）示例：長江年喝一條“黃河”的污水

（2）愛護長江，就是愛護我們自己。

讓長江不再渾濁，讓我們生命的血液清澈。

（3）示例：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

應用性默寫；新聞、材料類；擬定標語、宣傳語等

⑴此題考查學生擬寫新聞標題的能力。新聞標題，是在新聞正文內(nèi)容前面，對新聞內(nèi)容加以概括或評價的簡短文字，其字號大于正文。擬寫新聞標題，可以抓住導語（一般為新聞的第一句話或第一段）。本新聞中“長江流域廢污水年排放總量已達到338.8億噸，相當于黃河的年徑流量”為新聞導語，通過信息組合、規(guī)范表述，本新聞的標題可以擬寫成：“長江年喝一條“黃河”的污水”。

⑵此題考查學生擬寫宣傳標語的能力。擬寫宣傳標語，要求圍繞主題，做到語言簡明，有感染力，可以使用修辭手法，如比喻、擬人、對偶、排比等。如：“愛護長江，就是愛護我們自己”、“讓長江不再渾濁，讓我們生命的血液清澈”。解析不統(tǒng)一。

⑶此題要認真審題，找出合適的詩句，答題時不寫錯別字即可。

故解析為：⑴示例：長江年喝一條“黃河”的污水

⑵愛護長江，就是愛護我們自己。讓長江不再渾濁，讓我們生命的血液清澈。⑶示例：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

⑴此題考查學生擬寫新聞標題的能力。擬寫新聞標題，第一步：抓關鍵詞。所謂關鍵詞，指新聞中概括性、判斷性較強的詞語，一般分布在新聞的導語中，有時出現(xiàn)在新聞的開頭或結尾部分。第二步：信息組合、規(guī)范表述。標題的表述形式通常為：誰干了什么或誰怎么樣，類似縮句中的主干。第三步：充分考慮限制。概括要點或擬寫標題往往有些限制條件，如字數(shù)限制，這就要求所擬標題，一定不要超過規(guī)定字數(shù)，否則要被扣分，如果有其他限制條件，一定要遵守。

⑵本題考查擬寫宣傳標語。答題時應注意，宣傳標語就是用簡潔的語言寫出具有鼓舞、宣揚作用的話語。在擬寫宣傳語的過程中還有些要注意的事項：1.內(nèi)容具體，指向明確。緊扣活動內(nèi)容，抓住活動主題，具體、明確地表述活動的目的和意義。2.語言簡潔，樸實平易。要盡可能做到語言高度濃縮，篇幅短小精悍，用詞簡易通俗，大眾化。3.巧用修辭，妙達情意。

⑶）本題考查詩文名句的背誦和默寫。答題時應注意，古詩文默寫題都是以記憶、積累為根本的，然后在此基礎上加以理解、應用、賞析。解題時一是要透徹理解詩歌的內(nèi)容，二是要認真審題，找出合適的詩句，三是答題時不能寫錯別字。

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人教部編版2019-2020年八年級下學期語文第五單元18在長江源頭各拉丹冬練習

一、積累運用

1．閱讀下面一段話，回答問題。

此刻倒霉跡象接踵而至，頻頻小震yùnniàng（）著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食……活動時只能以極輕極慢的動作進行，猶如pīlì（）舞的“太空步”。

（1）給文段中加下劃線字注音。

接踵而至脖頸

（2）根據(jù)拼音寫漢字。

yùnniàngpīlì

（1）zhǒng；gěng

（2）醞釀；霹靂

常用字字音；形近字字音；同音字字形辨析

本題考查字音、字形。第(1)題中“踵”讀”zhǒng“?！邦i“，漢字，讀音通常為jǐng（也讀作gěng，組詞為脖頸兒），是人體的重要部位。在此處讀”gěng“。第(2)題根據(jù)讀音可書寫為：

醞釀、霹靂，注意不要書寫錯誤。

故解析為：⑴zhǒng；gěng

⑵醞釀；霹靂

⑴此題考查學生對字音的識記和辨析能力。這類題除平時的積累外，需注意容易混淆的形似字、同音字和多音字的讀音，尤其是聲調(diào)和前后鼻音。

⑵此題考查學生對漢字的識記及辨析能力。這類題除平時的積累外，尤其要注意形近字、同音字、易混字和易錯字的寫法。

2．下列詞語書寫有誤的一項是（）

A．裸露腈綸雕塑氣喘吁吁

B．恭順懈怠衰竭穿流不息

C．磅礴黧黑蜷臥大煞風景

D．蠕動詛咒虔誠漫不經(jīng)心

B

同音字字形辨析

B項中”穿流不息“應為”川流不息“。故解析為：B。

故解析為：B

此題考查學生對漢字的識記及辨析能力。這類題除平時的積累外，尤其要注意形近字、同音字、易混字和易錯字的寫法。而錯別字主要是因音同或形似而錯，掌握這個易錯點，閱讀選項，根據(jù)語鏡、詞義判斷一些易錯的漢字，仔細辨析，篩選即可。

3．下列各項中，加下劃線的成語使用正確的一項是（）

A．對待學習，我們應該有一絲不茍的態(tài)度，對任何細小的問題都要吹毛求疵。

B．施工中，接踵而至的一個個困難、一只只“攔路虎”擺在工人面前。

C．教學中，老師應該突出學生的主體地位，對學生回答的問題要洗耳恭聽。

D．齊白石畫展在美術館開幕了，藝術愛好者趨之若鶩，競相觀摩。

B

造句；近義成語語義輕重辨析；褒貶色彩辨析

A項“吹毛求疵”指故意挑毛病，尋找差錯。此處貶義詞誤用為褒義詞。

C項“洗耳恭聽”指專心的聽（請人講話時說的客氣話）。用于下對上或對象為長輩、尊者。對象錯誤，不合語境。

D項“趨之若鶩”指像鴨子一樣，成群的跑過去，形容許多人爭著去追逐某種事物，含貶義。用在此處不合適。

故解析為：B

此題考查學生對成語的理解及運用能力。解答此題，需要根據(jù)平時的詞匯積累，結合具體的語言環(huán)境，從詞語的含義、對象、程度、范圍、感彩等方面加以比較辨別，可使用排除法。

4．下列句中沒有語病的一項是（）

A．四川移動和摩拜單車合力啟動大數(shù)據(jù)交通工程，其目的是為了破解城市交通擁堵難題。

B．有關領導在會議上明確要求，各部門必須盡快提高傳染病防控工作。

C．他一進教室，同學們的眼睛都集中到他身上。

D．為突出節(jié)目的文化特色，《經(jīng)典詠流傳》邀請文化藝術界重量級專家參與節(jié)目的策劃與制作。

D

成分殘缺；搭配不當；重復啰嗦

A項，”目的“和”為了“重復，可刪除”為了“。

B項，缺少賓語，可在”工作“后加”的能力“。

C項，”眼睛“與”集中“搭配不當，可將”眼睛“改為“目光”。故解析為：D。

故解析為：D

此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結構成分，先看主謂賓，再看定狀補，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當?shù)葐栴}。如果結構上沒有問題，可從邏輯意義上分析，看是否有表意不明、句意關系不當?shù)葐柎祟}考查辨析病句能力。要了解病句的類型，并能對句子做語法分析。

5．下列句子所用的修辭手法與其他三項不同的一項是（）

A．它還不喜歡人們過于恭順，在等待云散天晴的日子里，面對大家的懇求它不為所動。

B．等到導演用粗話詛咒的那一天，它可就在蔚藍的天幕下十分情愿地露了面。

C．這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。

D．這一壁冰山像屏風，精雕細刻著各種圖案。

D

比喻；比擬

A、B、C三項所用的修辭手法都是“擬人”。唯有D項所用的修辭手法是“比喻”。故解析為：D。

故解析為：D

此題考查修辭手法的辨析。常見的修辭手法有：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、互文、反復等，要抓住特點去判斷。

6．閱讀選文，回答問題。

是瓊瑤仙境，靜穆的晶瑩和潔白。永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下。太陽偶一露面，這冰世界便熠熠爍爍，光彩奪目。端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

第二天，仍隨大部隊進入冰塔林。在滑極了的冰河上一點點挪動，時而也需爬行——人們越發(fā)有經(jīng)驗了，在有坡度的地方，就翻身滾將起來——終于過了冰河，我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來，看有沒有貝殼、植物之類化石，或者古人類生活過的痕跡，可是很遺憾，沒有。而我似乎已經(jīng)衰竭，心想碰巧哪一口氣上不來，就長眠于此吧。

見我再也沒力氣返回了，杰巴他們開著車過來，接我過這一段冰河。

拍電影的那一伙不知又發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，久久不回來。不甘心在車里悶坐，又掙扎著去那座冰河中間的礫石堆。過午的太陽強烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出來。此刻除了風聲，還有一種聲音輕易便可辨別出來。那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

（1）賞析下面的句子。

永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。

（2）從哪些語句可以看出對各拉丹冬的崇拜之情？

（3）選文最后一句話有何作用？

（1）運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

（2）“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪”“我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來”等句子中，“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

（3）總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

文章結尾及其作用；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息

⑴此題考查學生賞析句子的能力。賞析句子可以從修辭、重點詞語、描寫方法、寫作手法、包含的哲理等方面入手。句子中把陽光和風比作刻刀，并且割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。這個句子應從修辭手法角度賞析，運用了比喻和擬人的修辭手法。結合句意解析應為：運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

⑵此題考查學生對重點詞語的理解能力?！霸~不離句，句不離篇”，解答此題，需要通讀全文，整體感知文本，理清文章思路，把握文章主旨，在此基礎上，結合具體語境，理解詞語的含義，品析詞語的表述效果。細讀選段可得出：“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

⑶結語作為全篇文章的結束部分，主要考慮的是文章結構和內(nèi)容的完整性，在結構上結語可以與開頭的引言相呼應，主要表述的是有關全文主要內(nèi)容的總結性、概括性話語。一般結尾的作用有：結構上：1、總結上文。2、首尾呼應，使文章結構完整。3、照應題目、照應開頭、前文。內(nèi)容上：1、畫龍點睛、點明事件的意義，點明中心2、深化文章中心，抒發(fā)什么感悟或者情感3、寫出了人物怎樣的品質、精神或性格。4、言有盡而意無窮，留下想e69da5e887aa7a6431333366306463

象的空間，增強感染力。通過認真通讀全文，整體感知文本、人物形象，理解文章主旨，可以得出選文最后一句話的作用是：總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

故解析為：⑴運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了冰塔林形態(tài)各異、光彩奪目的奇?zhèn)ゾ跋?，表現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。

⑵“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪”“我便半臥在礫石灘上仔細尋找起來”等句子中，“端詳”“想象”“半臥”“仔細尋找”等動詞，寫出了的虔誠；“就長眠于此吧”更是寫出了愿意與此處融為一體，表述了對各拉丹冬的崇拜之情。

⑶總結全文，照應題目，點明主旨，更增添了各拉丹冬的神圣感。

⑴此題考查學生賞析句子的能力。賞析句子可以從修辭、重點詞語、描寫方法、包含的哲理等方面入手。這個句子從修辭角度賞析，答題格式是：用了什么修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶、互文、反復等），形象生動地寫出了物或人的什么特點，表現(xiàn)了人物怎樣的心理或怎樣的感情。結合具體句子進行分析即可。

⑵此題考查學生對動作描寫的作用的分析能力。成功的動作描寫，可以顯示出了這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的，性格特征有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。

⑶此題考查學生對結尾段作用的分析能力。結尾段的作用主要從結構和內(nèi)容兩方面來分析，結構上的作用是：總結全文，引起讀者思考，照應開頭或題目等；內(nèi)容上的作用是：點明中心，深化主旨等。

7．閱讀下文，回答問題。

漓江情韻

從維熙

雨霏霏，霧茫茫。雨霧好像是漓江的紗巾，籠罩在它美麗的面頰之上。江里的漁舟、游船以及江邊的垂釣者，都成了一個個逗點，在雨霧漓江的詩章中，挑逗著你手中的筆，把大自然中的絕美編織成篇。

我漫步江邊，向這一個個黑色標點走去。最近的一個標點圓圓的，像是句號。等我走近了，才看見那是一把雨傘，但傘下空無一人。轉身剛要離去，傘下忽然有稚嫩的童音向我問候：“你好——你好——”我頓時愣在那兒了。還沒容我醒過悶兒來，那細嫩的童聲又飛了出來：“江作青羅帶，山如碧玉簪?！卑パ?，他在背誦韓愈描寫桂林山水的佳句！我弓下身，尋覓與我開玩笑的傘下頑童。一看嚇了一跳，與我逗趣的竟是一只伏在鳥籠里的鸚鵡。鸚鵡見我俯視它，又對我來了一句歡迎詞：“要知漓江美，請你登木舟。”我不禁笑出聲來，猜想它的主人一定是個十分風趣的搖船人。

于是，我耐心地等待他的出現(xiàn)。終于，在漓江朦朧詩中，又出現(xiàn)了一個標點，那是一個破折號，順著江心漸漸向江邊移動過來。我從木槳擊水的聲音中悟出，那破折號是一只小舟。我猜想這葉木舟上的搖槳人，一定是這只神奇鸚鵡的主人；這只鸚鵡，是他有意安排在這兒吸引游客的。妙！這個超人的奇思妙想，等于給這首朦朧詩又增添了一個驚嘆號。

果然，一葉木舟從雨霧中現(xiàn)身。一個低沉蒼勁的男低音傳入我的耳鼓：“你是過江，還是想游漓江？上船來吧！”

上了船，我才看清，他的臉清癯瘦削，身子和那張臉一樣瘦削。讓我吃驚的是，他竟是個一走一歪的殘疾人。我的興致頓時跌落了下來。他卻不知我心態(tài)上的變化，依然興致勃勃地對我說：“看你這身行頭，不像是本地的過江人。你想去哪兒看景？不要看我的船小，它可以從漓江搖到桃花江。先生如果有遠游的野興，我還可以送你到陽朔，那兒有一條洋人街，是中國的一絕?！?/p>

我搖搖頭，告訴他昨天我已經(jīng)乘坐游艇去過那些景區(qū)了。

“那么，你登船的意思是……”他不解地望著我。

我只好言明只是想看一看調(diào)教鸚鵡讀詩的搖船人。僅此而已。

他大聲地笑了起來。那朗朗的笑聲，驚飛了江邊的水鳥，像是標點中的一串黑色省略號，消失在漓江茫茫的雨霧深處。

他告訴我，他先天殘疾，一出生就被父母拋在江邊，是一對在江上擺船的夫婦把他養(yǎng)大成人的。待收養(yǎng)他的兩個老人走后，他不甘心靠吃“社會低?！贝虬l(fā)日子，便開始了搖船生涯。有一天，他到鳥市去買魚鷹，看見這只僅有一條腿的鸚鵡，便把它買了下來。從此，這只鳥兒與他朝夕相伴。

“那韓愈贊美漓江的詩，是你教它的？”我問。

“不是。桂林人都會背誦這兩句詩，它聽多了，就會學舌了。”

“那么請客人登船的兩句話呢？”

“兩個瘸子之間，心靈相通，我一點撥它也就會了?！闭f這話時，他似乎十分開心，又爽朗地笑了起來。

我沉默了。我不知這個腿部殘疾的搖船人和他那少了一條腿的鳥，在雨霧漓江上苦心經(jīng)營一天，能有多少收入。我想問問他，但嘴唇像被貼了封條一般，怎么也張不開。我不愿再耽誤這個搖船人的寶貴時間，從衣兜里掏出一張五十元的鈔票，塞到他的手里，匆匆下船。他從船上跳了下來，急切地對我喊道：“不可以——不可以——老先生，我沒為你做什么，不能收你的錢……”

回到江邊公寓，隔窗而望，那船那傘已不再是朦朧詩中的標點，陰柔情致的漓江和充滿陽剛的人，編織成了漓江一首美麗的人文詩章……

（1）文章題為“漓江情韻”，全文寫了哪些“情韻”？請分條概括。

（2）運用了哪些手法來刻畫搖船人？請結合文章內(nèi)容簡要分析。

（3）文中畫線的句子“我想問問他，但嘴唇像被貼了封條一般，怎么也張不開”。為什么“我”想問卻又張不開嘴？聯(lián)系上下文談談你的理解。

（4）最后一段在文中起什么作用？

（1）①“我”對漓江美景的喜愛之情；②“我”對搖船人自強自立、積極樂觀的生活態(tài)度的敬佩之情；③搖船人買下一條腿的鸚鵡并與之相依相伴、和諧共處的友愛之情；④擺船夫婦收養(yǎng)先天殘疾嬰兒的養(yǎng)育之情。

（2）①運用了外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了搖船人的樂觀堅強、熱愛生活。②設置懸念。由會背唐詩的鸚鵡引出對鸚鵡主人的好奇，由等待搖船人時的期盼到發(fā)現(xiàn)搖船人身體有殘疾時的失落，由搖船人的殘疾引出搖船人的身世。步步設置懸念，吸引讀者。③欲揚先抑(或鋪墊)。搖船人其貌不揚且有殘疾，與“我”想象的差別很大，“我”很失望；搖船人的精神品質卻讓“我”感動、贊美。④烘托(或對比、映襯)。用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。(意思相近即可)

（3）①“我”同情搖船人，擔心他沒有多少收入，真誠地想幫助他，所以想問他。②搖船人堅強、樂觀積極的生活態(tài)度讓“我”覺得在他面前談困難和幫助都是多余的，所以張不開嘴。

（4）①總結全文，點明中心，升華主題；②照應開頭，使文章結構完整；③言雖盡而意無窮，給讀者留下無限的想象空間。

分析作品的主要表現(xiàn)手法；文章結尾及其作用；概括文章主要內(nèi)容；理解文章關鍵語句意思

⑴本題考查對文章題目和內(nèi)容的理解能力。解答此題，需要通讀全文，然后逐段對內(nèi)容進行總結概括。文章首段點明對漓江美景的喜愛，然后看到鸚鵡的主人——搖船人，通過搖船人的講述，了解到搖船人的身世，對他自立自強、積極樂觀的生活態(tài)度產(chǎn)生敬佩，對他收養(yǎng)一條腿的鸚鵡并與鸚鵡相依為命的精神感到欽佩，同時擺船夫婦收養(yǎng)殘疾嬰兒的行為同樣讓動容。因此，漓江不但景美，人的心靈更美，只要按照分值寫出四點來即可。

⑵本題考查人物形象的塑造方法，一般是圍繞人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理進行刻畫，通過這些細節(jié)來塑造人物。文中對搖船人的外貌、語言、動作和神態(tài)進行了刻畫，體現(xiàn)了他的樂觀和堅強。同時，為了塑造人物，把搖船人放到美麗的漓江環(huán)境中，烘托出搖船人性格陽剛的一面。同時，在敘事時處處設置懸念，從鸚鵡的出現(xiàn)到鸚鵡背誦唐詩，再到對鸚鵡主人的猜測，看到搖船人身體有殘疾時的失落，對搖船人身世的講述，這些都在設置懸念。對搖船人的態(tài)度開始是失落，最后敬佩、感動，這又是運用了欲揚先抑的寫作手法?；卮饡r分別從不同的角度分條答出即可。

⑶本題考查對句子含義的理解能力。搖船人是一個殘疾人，他的生活怎樣？收入多少？生活幸福嗎？這一些問題都涌上來，但是搖船人對生活的樂觀態(tài)度讓“我”覺得他已經(jīng)生活得很充實了，如果談幫助可能對他來說是一種不尊重，所以“我”又張不開嘴。聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的想象回答即可。

⑷本題考查段落的作用。分析段落的作用一般要從結構和內(nèi)容兩方面進行分析。結構上，此段為文章結尾段，應是對上文的總結；內(nèi)容上，聯(lián)系文章的主題作答。文章首段對漓江的環(huán)境描寫，字里行間充滿了對漓江的喜愛之情；結尾除了對風景的喜愛，更有對陽剛的搖船人的敬佩之情，因此結尾段在結構上照應開頭，使文章結構完整。內(nèi)容上點明中心，升華文章主題。

故解析為：⑴①“我”對漓江美景的喜愛之情；②“我”對搖船人自強自立、積極樂觀的生活態(tài)度的敬佩之情；③搖船人買下一條腿的鸚鵡并與之相依相伴、和諧共處的友愛之情；④擺船夫婦收養(yǎng)先天殘疾嬰兒的養(yǎng)育之情。

⑵①運用了外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了搖船人的樂觀堅強、熱愛生活。②設置懸念。由會背唐詩的鸚鵡引出對鸚鵡主人的好奇，由等待搖船人時的期盼到發(fā)現(xiàn)搖船人身體有殘疾時的失落，由搖船人的殘疾引出搖船人的身世。步步設置懸念，吸引讀者。③欲揚先抑(或鋪墊)。搖船人其貌不揚且有殘疾，與“我”想象的差別很大，“我”很失望；搖船人的精神品質卻讓“我”感動、贊美。④烘托(或對比、映襯)。用漓江的陰柔情致烘托搖船人的陽剛之美。(意思相近即可)⑶①“我”同情搖船人，擔心他沒有多少收入，真誠地想幫助他，所以想問他。②搖船人堅強、樂觀積極的生活