班主任工作中表揚的藝術(shù)

班主任工作中表揚的藝術(shù)在班級管理中，班主任免不了運用批評的手段來使學(xué)生改正錯誤。但是，并非所有的批評都能取得令人滿意的效果。有時，批評反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此,在班級管理中，本人常用表揚這一教育手段來強化學(xué)生的正確言行和思想。表揚在<<現(xiàn)代漢語詞典>>的注釋為“對好人好事進(jìn)行公開贊美”。表揚在<<教育學(xué)>>的書上解釋為“是對學(xué)生比較好的思想和行為給予肯定評價的一種鄭重表示的方式”.表揚分為口頭表揚和書面表揚.表揚是一種教育手段。它就是通過教師肯定、鼓勵的態(tài)度使學(xué)生感到自己言行的正確性，從而產(chǎn)生為使自己再受肯定、鼓勵的心理而逐漸使言行和思想得到強化的過程。正因為如此，學(xué)生接受表揚到言行和思想得到強化也要經(jīng)過一個思想上認(rèn)識、情感上接受、行動上強化的過程。小學(xué)階段的學(xué)生`的自我評價在很大程度上仍然依附于教師和父母的評價，教師的評價對小學(xué)階段的學(xué)生的自我評價起主導(dǎo)作用。班主任平時應(yīng)糾正自己的錯誤態(tài)度和評價，設(shè)法幫助學(xué)生提高自我評價?！昂煤⒆邮强涑鰜淼??！币殉蔀樵S多人的共識。教師應(yīng)利用學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的其他活動中取得的好成績予以鼓勵，引其看到自己的能力.教師悉心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，令其取得成功經(jīng)驗，并予以肯定.教師讓學(xué)生暫時不與成績好的同學(xué)比，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我競賽”，力求今天的“我”勝過昨天的“我”，以培植學(xué)生的自尊心、自信心.表揚是道德評價手段之一.因此,表揚也要遵循評價的原則.班主任因地制宜、因時制宜、因勢利導(dǎo)地實施表揚，這就是表揚的藝術(shù)。那么，在班主任工作中，如何運用表揚的藝術(shù)呢？一、應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行表揚。孫子曰:“合軍聚眾,務(wù)在激氣”.雖然我們不是帶兵打仗,不可能用大量的物質(zhì)去獎勵學(xué)生,但是可以用精神獎勵即表揚去鼓勵學(xué)生,同樣可以達(dá)到激勵學(xué)生的作用.因此,利用每周的班會課，對每周班上涌現(xiàn)的拾金不昧的學(xué)生、樂于助人的學(xué)生、刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生等進(jìn)行表揚。促使班上形成良好的氣氛，帶動表現(xiàn)不好的學(xué)生向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵表現(xiàn)好的學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，最終，全體學(xué)生會形成凝聚力、形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng),為實現(xiàn)班級目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ).本人從每學(xué)期的開始到學(xué)期結(jié)束都利用每周的班會課對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚,堅持正面教育,促使班上形成好的學(xué)風(fēng),班風(fēng),每個學(xué)期本人都實現(xiàn)了學(xué)期初制定的班級目標(biāo),受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會的好評.二、在偶發(fā)事件發(fā)生時，需要表揚。小學(xué)生活潑好動，情緒欠穩(wěn)定，偶發(fā)事件時有發(fā)生。俗話說：“氣頭上，沒理講”。在偶發(fā)事件發(fā)生時，班主任不要為個人意氣，與學(xué)生爭高低，應(yīng)抑制無益的情緒沖動，設(shè)法讓學(xué)生冷靜下來，待雙方心平氣和，班主任應(yīng)對學(xué)生在以前作出的好表現(xiàn)予以表揚，使其認(rèn)識到自己以往言行的正確，映襯現(xiàn)在言行的錯誤。當(dāng)學(xué)生聽到后，自己反而會不好意思，這時，班主任的話就會像甘露一樣流進(jìn)學(xué)生的心田......,促使學(xué)生改正。一次,班上的學(xué)生小明故意欺負(fù)小同學(xué).本人非常氣憤,但最終讓雙方冷靜下來.這個學(xué)生以為老師會斥責(zé)他，但出乎意料。本人表揚他在抗震救災(zāi)中響應(yīng)學(xué)校號召，踴躍捐款，證明他很有愛心。如果他保持這份愛心，用愛心對待身邊的同學(xué)，那他會更受人歡迎。從那次談話后，他對其他同學(xué)的態(tài)度明顯改變了許多,變得友善起來.三、在經(jīng)常批評不奏效時，需要表揚。有時，班主任面對屢次違紀(jì)的學(xué)生，班主任很惱火，或暴跳如雷，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，殊不知這樣一來加劇了師生的對立，若運用表揚的藝術(shù)，其效果就大不相同。有一個屢次違紀(jì)的學(xué)生小李，老師的批評總引起他的反感怨憤。加上他的信心下降,他是“破罐子破摔”,多次申請休學(xué).因此,他的年紀(jì)已經(jīng)很大卻還在讀小學(xué).老師們都對他頭疼.本人在得知他就讀本人所教的班級時,心里也直打鼓.但從開學(xué)的第一天起,本人對他和其他學(xué)生一視同仁,經(jīng)常表揚他,培養(yǎng)他的信心.終于,他變得遵守紀(jì)律,基本完成分配的任務(wù),學(xué)習(xí)成績顯著提高.家長和學(xué)校的同事都驚訝于小李為何會取得如此大的進(jìn)步?四、在遇到“吃軟不吃硬”時，更需要表揚。學(xué)生的性格千差萬別。有的學(xué)生“吃軟不吃硬”，聽得進(jìn)說理教育，卻聽不進(jìn)斥責(zé)。如果班主任平時摸清他們的性格特征，因材施教，及時對他們的“閃光點”進(jìn)行表揚，會收到意想不到效果。班上的小文同學(xué),因為他是其家中的唯一男孩,所以他的父母總是寵著他,他也養(yǎng)成了“吃軟不吃硬”的性格.針對他的性格特點,本人平時多留心觀察他,對他每次取得的好成績都給予表揚,逐漸強化他的正確言行和思想.期末的時候,小文被學(xué)校評為“三好學(xué)生”.前蘇聯(lián)教育家蘇霍娒林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”因此，表揚應(yīng)注意靈活性，還要注意時間的適宜性。應(yīng)該指出，表揚并非萬能的良方，有時也應(yīng)與批評相結(jié)合才能產(chǎn)生更好的教育效果?？墒?，批評的藝術(shù)不在這篇文章的討論中。因此，本人不再論述批評的方法?？傊?，表揚的藝術(shù)應(yīng)用范圍很廣，有待于我們在實踐中不斷探索。班主任工作中批評的藝術(shù)

人，總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過?接受了批評，自地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)。

這幾年的高中班主任工作中，我?guī)缀跖u過每一個學(xué)生，通過批評啟發(fā)他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學(xué)生在批評中成長起來，達(dá)到真正的教育目的。一、批評要掌握事實：毛澤東說得好：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯枉過正的效果。例如高一時有個姓陳的插班生，常常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握他和犯錯誤有關(guān)的全部材料，有時為了一個小小細(xì)節(jié)，花上大半天時間去弄清楚。隨后批評他時，他就主動承認(rèn)錯誤了，經(jīng)過反復(fù)幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試的動員大會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)力爭受到表揚。二、批評要有的放矢：批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

高一上學(xué)期的期中考剛剛過，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我們班的成績沒有什么優(yōu)勢了，我立即召開班干部會議，在充分了解情況下后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標(biāo)，最后還指派一名干部對一些學(xué)習(xí)成績跟不上的同學(xué)進(jìn)行督促，并及時向老師反映情況。結(jié)果在期末考試中，我們班的成績又領(lǐng)先了。三、批評要留有余地：在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會。這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

我班唐某某，常常曠課，以往的老師批評他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又曠課，回校后我就批評了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢數(shù)不改，而是叫他將以往曠課的原因總結(jié)出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可能幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到不曠課的。于是我說：“我句名言：‘豈能盡如人意，但求無愧我心?！阋呀?jīng)懂事，自己想想吧?！焙髞恚嫦胪?，一個學(xué)期都沒缺過課，連遲到都極少。

從中學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。四、批評要剛?cè)嵯酀?jì)：剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評時，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力，對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學(xué)生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因為做了錯事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼藢@學(xué)生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結(jié)束會更好。五、批評要迂回啟發(fā)：我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作時，以歷史人物張學(xué)良戒毒、廉頗負(fù)荊請罪等的典型例子，引導(dǎo)他們認(rèn)識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守即尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟到老師用意的。

善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

表揚與批評能增強孩子的自信心和上進(jìn)心，消除孩子的不良行為，強化孩子優(yōu)秀品德的形成。在家教過程中，許多父母十分注意發(fā)揮表揚與批評的積極作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母卻沒有充分認(rèn)識到表揚與批評對激勵孩子成才的重要意義。不善于運用表揚與批評這一行之有效的家教手段，影響了對子女的教育質(zhì)量。這里，我想就對孩子進(jìn)行表揚與批評應(yīng)注意的幾個問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法，供家長們參考。一、表揚與批評要有利于孩子的心理健康發(fā)展表揚與批評作為一種教育孩子的手段，目的是為了鼓勵孩子發(fā)揚長處，督促孩子克服缺點，讓孩子分清是非，辨明善惡，懂得怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的，從而促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。有的父母對孩子進(jìn)行批評時以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。比如孩子見到路人受傷，幫助送往醫(yī)院，這本是助人為樂的好行為，父母不但不表揚，反而斥責(zé)孩子多管閑事；孩子要帶著家里的勞動工具參加學(xué)交組織的集體勞動，這本是集體觀念和奉獻(xiàn)精神的表現(xiàn)，父母不但不表揚，反而批評孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；還有的家長把孩子當(dāng)作“出氣筒”，借批評之機(jī)發(fā)泄自己的怨氣。這些作法都達(dá)不到教育孩子的目的，相反會在孩子的心理上產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家長對孩子表揚與批評，要有正確的指導(dǎo)思想。要做到有利于孩子振奮精神，有利于孩子明確方向，有利于孩子的成功和進(jìn)步。尤其是對孩子的批評，一定要有利于對孩子施加積極影響，有利于孩子身心健康發(fā)展二、表揚與批評要實事求是家長對孩子的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認(rèn)為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態(tài)度要恰當(dāng)。但批評時一定要根據(jù)孩子的年齡特點和成長情況，尊重孩子的人格；要動之以情，曉之以理，循循善誘，恰如其分，不要抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，對孩子無情地諷刺挖苦，甚至打罵。過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)，超出孩子承受能力，會造成孩子心理負(fù)擔(dān)過重，傷害孩子的自尊心和上進(jìn)心，使孩子失去前進(jìn)的勇氣。一些孩子與家長情緒抵觸，關(guān)系緊張，有的甚至離家出走，這與父母對孩子的批評教育態(tài)度和方法失當(dāng)有直接關(guān)系。父母對孩子進(jìn)行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。比如有的孩子喜歡和風(fēng)細(xì)雨式的交談；有的孩子把輕描淡寫的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)；有的孩子做了好事或取得好的學(xué)習(xí)成績時，只要父母伸出大拇指，說上一聲“好小子，真棒！”他就會高興得不得了，就會加倍努力……所以表揚與批評要因人視情而異，做到“對癥下藥”。三、堅持表揚為主的原則成長中的孩子天真爛漫，他們渴望父母給予精神鼓勵。父母要多看到他們的優(yōu)點，堅持做到多表揚，少批評，不斷強化他們進(jìn)取向上的精神力量。對表現(xiàn)暫時差一些的孩子，父母更要注意多表揚，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點，那怕是微小的一點進(jìn)步，也要及時給予肯定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，千方百計地激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進(jìn)取心。后進(jìn)的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。父母在關(guān)鍵時刻一句恰如其分的表揚鼓勵，往往能夠改變孩子的人生，這是家教實踐所證實了的。四、表揚和批評要適度為了使表揚產(chǎn)生較好的教育效果，父母規(guī)范孩子行為的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握表揚和批評的尺度。1、表揚時父母的感情流露要“濃淡”適度。表揚不要過濫，孩子做出值得表揚的事情，才能給予表揚。這樣才能給孩子留下深刻印象。有些家長望子成龍心切，孩子稍微有點進(jìn)步就欣喜若狂，贊不絕口，久而久之，必然助長孩子的自滿情緒。還有的家長對孩子總是恨鐵不成鋼，盡管已看到孩子有很大進(jìn)步，但為了防止孩子驕傲，他們按捺住內(nèi)心的喜悅，在語言、行動上無任何表示。這兩種做法都是不可取的。2、表揚和批評的反差要“大小”適度。表揚不僅具有激勵、導(dǎo)向功能，而且具有批評功能，例如對甲的表揚在某種意義上是對乙的批評。有的家長為了督促孩子進(jìn)步，總是過分籠統(tǒng)地夸獎別人家的孩子如何好。時間長了，無疑會使自己孩子喪失信心或產(chǎn)生抵觸情緒?？傊?，表揚和批評孩子要講藝術(shù)，通過表揚和批評使孩子增強分辨是非的能力，并鼓勵孩子不斷上進(jìn)。答疑解難：問：我們已經(jīng)意識到應(yīng)該多表揚、多鼓勵孩子，但收效甚微，請問我們的表揚是否不得法？答：這是一個比較普遍的問題。首先應(yīng)該肯定的是：表揚好行為有利于孩子的健康成長，但是表揚孩子要講藝術(shù)。怎樣才能使表揚更有效呢？希望下面的觀點能給你們帶來一些幫助。1、不要吝嗇你的表揚。尤其是對年齡小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚的。其實，對于年齡小的孩子做好一些“簡單”的事已經(jīng)很不容易了。而良好的習(xí)慣和驚天動地的成績就是由這些“簡單”的行為累積成的。因此只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，增強自信心，父母就要慷慨地給予表揚，年齡愈小表揚愈多，隨年齡的增長逐漸提高表揚的標(biāo)準(zhǔn)。2、表揚要及時。對應(yīng)表揚的行為，父母要及時表揚。否則，孩子會弄不清楚為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更起不到強化好的行為習(xí)慣的作用了。因為在孩子的心目中，事情的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。3、表揚要具體。表揚越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向。例如，孩子看完書后，自己把書放回原處，擺放整齊。如果這時家長只是說：“你今天表現(xiàn)得不錯。”表揚的效果會大打折扣，因為孩子不明白“不錯”指什么。你不妨說：“你自己把書收拾這么整齊，我真高興！”一些泛泛地表揚，如“你真聰明”、“你真棒”雖然暫時能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，為什么受表揚，且容易養(yǎng)成驕傲、聽不得半點批評的壞習(xí)慣。4、表揚不僅要看結(jié)果，還要看過程。孩子?！昂眯摹鞭k“壞事”。例如，孩子偶然一次考得不好，家長就不分青紅皂白一頓批評，孩子也許就此心恢意冷。如果家長冷靜下來說：“你已經(jīng)很用功了，如果繼續(xù)努力，我相信你下一次一定會考好”。家長能這樣理解孩子，孩子自然會輕松上陣，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然也會蒸蒸日上。“金無赤足，人無完人”。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，性格尚未定型，情緒變化大，自制能力差，所以言行難免有不當(dāng)之處，這是很正常的。但正所謂“玉不琢，不成器；人不育，不成才”，對學(xué)生的錯誤、缺點進(jìn)行批評，這不僅是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是班主任教育學(xué)生經(jīng)常使用的一種手段。由于批評的方式、語言、語氣往往直接影響被批評者的情感體驗，所以，班主任要讓學(xué)生接受批評，認(rèn)識錯誤，改正缺點，使批評真正如春風(fēng)化雨潤心田，就必須講究批評的藝術(shù)。一、情之所至體現(xiàn)“愛”熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提和核心。蘇霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生?！苯處煂W(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種熱愛和關(guān)心，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，促進(jìn)師生之間的情感交流。所以，教師要讓學(xué)生心悅誠服地接受批評，改正缺點，前提就是必須以“愛”作為批評的催化劑，消除學(xué)生的對立情緒，體會到教師的溫暖。在多年的班主任工作中，我總是以仁愛之心平等地對待每一位學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我通常先幫助他們分析犯錯的原因，在批評他們之前先娓娓引導(dǎo)他們，讓學(xué)生感受到我發(fā)自內(nèi)心深處的關(guān)懷，體會到我出于真心實意的愛護(hù)，讓他們懂得老師的“罵”，正是對他們的“愛”，“愛之深”才“責(zé)之切”。批評時我總是盡量用和風(fēng)細(xì)雨的方式，讓親切、溫暖的語言，如習(xí)習(xí)春風(fēng)，吹進(jìn)學(xué)生的心田，去感化學(xué)生。因為我深知批評不應(yīng)是我懲罰的手段，更不是我的最終目的，它應(yīng)該是建立在師生的情感交流的基礎(chǔ)上。正如列寧說的：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！痹谖覔?dān)任初一一班班主任時，本班的聶健于結(jié)識了幾個不良的朋友，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降。但他不敢告訴父母，所以當(dāng)家長問起時，他總是以謊言答之。然而“紙包不住火”，當(dāng)謊言被拆穿時，他怕父母責(zé)罵，便離家出走了一天一夜。在短短的一天一夜中，我同他的父母一樣坐立不安，焦慮萬分，四處尋訪。當(dāng)最后得知他回家的消息時，我才放下心來。第二天，我本打算嚴(yán)肅地批評他，但當(dāng)精神疲憊、眼眶紅腫的他出現(xiàn)在我面前時，我真的不忍心說出我已準(zhǔn)備好的嚴(yán)詞厲語。我知道，此時哪怕一點點的指責(zé)，都猶如一把鹽灑在他的傷口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴邊時，卻變成了溫和的詢問：昨天一天夜都去哪了？是否吃得飽、睡得好？在我隨后三言兩語的“你不該………”，“而應(yīng)該………”的批評開導(dǎo)中，他慢慢地低下了頭。當(dāng)我最后千知他沒有張揚此事時（以維護(hù)他的自尊心），他的眼眶更紅了，并哽咽地說：“老師，我對不起您，對不起我的父母。我不該撒謊，更不該離家出走，我錯了。”望著滿臉愧疚的他，我終于深深地體會到千言萬語的批評，都不如一點一滴的關(guān)心。“親其師，信其道?！苯處煙釔蹖W(xué)生，學(xué)生自然會親近、信任教師。對待學(xué)生的過錯，我們不僅要及時地批評教育，事后更要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤。即使是經(jīng)常犯錯的學(xué)生，也不能冷落或置之不理。任何時候，我們都該以善意的批評、熱情的幫助，來引導(dǎo)學(xué)生善待自己的不足。二、因人而異手法“活”學(xué)生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分，所以班主任要根據(jù)不同對象，靈活地運用不同的批評手法，區(qū)別對待。在班主任工作中，對于不同學(xué)生我盡量采用不同的方法“對號入座”進(jìn)行批評，促其改正缺點。如對自負(fù)型的學(xué)生，我通常用正面批評的方法。這類學(xué)生往往成績較好，高估自己的能力，過于自信、自負(fù)，易于自滿。所以，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兓蚴艿奖頁P就忘乎所以、分辨不出東南西北、迷失前進(jìn)的方向時，我總不忘在談話中以正面、直接的批評及時給他們“潑點冷水”?！耙徽Z點醒夢中人”，激勵他們確立新的奮斗目標(biāo)。對自卑型的學(xué)生，我往往寓批評于鼓勵之中。我深知這類學(xué)生缺乏自尊自信，如果我們還加以指責(zé)，無疑是雪上加霜。所以，批評時我盡量避開犀利的語言，把握批評的尺度，寓批評于鼓勵中。初一時，我班有個學(xué)生在周記中常流露因成績趕不上他人而自卑自棄的情緒。所以，我在他的周記中就常寫上含而不露的批評警句。如“除了人格以外，人最大的損失莫過于失掉自信?！薄叭绻惆胪径鴱U，成功會向你招手嗎？”有一次，我發(fā)現(xiàn)他周記中文章是抄襲的。但我沒有直接批評他，而是告訴他“謝謝你為老師‘推薦’這樣的好文章，但老師更希望能欣賞到你自己寫的好作文，哪怕是短短的幾句話。”隨后，我經(jīng)常尋找契機(jī)與其談心，借周記進(jìn)行勾通，一段時間后，他的精神面貌大為改觀：上課專心聽講，積極發(fā)言，課后堅持學(xué)習(xí)，成績逐步提高?！耙话谚€匙開一把鎖”。班主任的批評只有適宜地進(jìn)行，并注意隨著時、地、人、事的變化，才能使批評為一種有效的教育手段，收到滿意的效果。三、言而不盡令人“醒”言而不盡，這是指班主任的批評雖言已盡，但意無窮——能啟發(fā)學(xué)生主動思考與反省，讓他們自己思過錯，明得失，因醒悟而做到“吾日三省吾身”，學(xué)會自我教育。正如蘇霍姆斯基說的：“只有能夠喚起人進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼援?dāng)學(xué)生犯錯時，我并不是窮盡一切道理對學(xué)生進(jìn)行下面的“狂轟濫炸”，而是注意從側(cè)面作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?，給學(xué)生點撥，讓學(xué)生自己“醒”、“改”，最后達(dá)到我所期望的“善”。我班學(xué)生李勇曾在周記中反映自己對一位女同學(xué)特別關(guān)心，有好感。我知道這是“愛”的種子。但我沒有立即捅破這層“紙”，而是先在周記中用語言引導(dǎo)他，告訴他“對別人有好感，這說明你有正常的心理。能關(guān)心同學(xué)，反映你有良好的美德。但關(guān)心同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，而不是狹隘的，你不僅要關(guān)心一位同學(xué)，還應(yīng)關(guān)心更多的其他同學(xué)?！敝?，我開始仔細(xì)觀察他的一舉一動。但我發(fā)現(xiàn)，他并沒有控制自己的情緒，反而讓那顆“愛”的種子慢慢發(fā)芽。所以我覺得應(yīng)該正面點醒“夢中人”了。但早戀可是個棘手的問題：明說可能會傷害到學(xué)生的自尊心，講大道理也許聽不進(jìn)，大罵一頓效果更不好。怎么辦呢？我決定借題發(fā)揮來點撥他。批評時，我先跟他講了一則伊索寓言：一只小燕子春天沒到就飛回來了，一個農(nóng)民看見燕子來了，趕緊播種。一陣寒潮過后，秧苗和燕子都凍死了。農(nóng)民罵道：“該死的燕子，害得我也受損失。”當(dāng)講完這個故事之后，我問道：“秧苗和燕子為什么都凍死了？”他想了想說：“因為春天還沒到，天氣太冷?！蔽尹c點頭接著說：“小燕子的遭遇和農(nóng)民的損失都是因為條件不成熟時就采取了行動而導(dǎo)致的。事實上，做任何事情都必須符合自身的規(guī)律。就拿我們學(xué)生不說，現(xiàn)在正在是求知的黃金時間，應(yīng)抓緊時間學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的身心都不成熟，感情就更不說了。如果這時有一只‘愛情鳥’偷偷飛來，你說它會怎樣？”此時，李勇完全明白我要講的話題，他不好意思地低下了頭，并小聲地說：“老師，你不必再說了，我知道該怎么做了?！彼?，我暗示不僅維護(hù)了他的自尊心，更主要的是能讓意識到自己的錯誤所在，覺醒過來。后來，李勇終于走出他成長過程中的“迷惑期”，又重新重新投入到了新的學(xué)習(xí)中去了。外國著名演說家海因茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮??！彼?，高明的班主任在批評時不僅立于善于用富有感情的語言來感化學(xué)生，更善于運用幽默、深刻的語言去點醒學(xué)生，努力使學(xué)生不斷地自我認(rèn)識、自我反省、自我教育，最后達(dá)到自我完善。四、剛?cè)嵯酀?jì)結(jié)合“妙”剛，即是教師對待學(xué)生要嚴(yán)肅批評，曉之利害，提出嚴(yán)格要求。柔，即教師對學(xué)生要曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出“似水柔情”。班主任的批評要體現(xiàn)剛中見柔，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。如果班主任一味強調(diào)剛，而缺乏必要的柔，只注意批評的嚴(yán)肅嚴(yán)厲而缺少對學(xué)生心理的撫慰，那么學(xué)生會認(rèn)為班主任不近人情，師生之間容易產(chǎn)生隔閡，造成學(xué)生逆反心理；反之，如果批評一味地體現(xiàn)柔，而缺乏必要的剛，對學(xué)生的錯誤過分地寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，教師的真誠幫助、熱心開導(dǎo)也會付諸東流。所以，對學(xué)生的錯誤，我一方面堅持實事求是地指出其存在的問題，曉之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘輔以耐心說服教育，加以引導(dǎo)。特別是對常犯錯誤的后進(jìn)生，我常提醒自己不可生氣，因為我深知沒有“宰相肚里能撐船”的寬容和“十年磨一劍”的耐心，哪來“柳暗花明又一村”？哪能讓學(xué)生從思想、心理、情感上接受老師的批評，改正自己的錯誤呢？剛與柔能否巧妙結(jié)合，是班主任的批評有沒有藝術(shù)、能否促使學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正缺點的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，正如一個歌手演唱一首曲子最起碼要注意高低音的和諧，才有可能贏得觀眾的喝彩一樣。教師的批評只有做到剛?cè)嵯酀?jì)，才能既樹立自己的威信，讓學(xué)生信服，同時又得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，使批評在學(xué)生完全心悅誠服的基礎(chǔ)上收到滿意的效果。在這些年的班主任工作中，我總是認(rèn)同特級教師丁有寬所說的話：“沒有愛，就沒有真正的教育?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。對待學(xué)生的錯誤，任何時候我們都該運用恰如其分的方法，以自己的仁愛之心、寬容之心，來喚起學(xué)生的醒悟之心、改過之心，讓我們善意的批評，如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田，催發(fā)顆顆希望的種子，這便是班主任批評藝術(shù)的真諦。批評是一種不可缺少的教育手段。對于犯錯誤的學(xué)生，我們也總習(xí)慣用批評的手段進(jìn)行教育，尤其對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)呐u教育也確實能夠起到一定的作用，往往能打動人的心扉，使對方毫無反感而樂意接受。對于違反校校規(guī)的學(xué)生，特別嚴(yán)重的當(dāng)然要根根據(jù)據(jù)情況給予必要的處分，但對于一般性的違紀(jì)行為，班主任還是要進(jìn)行日常的批評和教育，使其得到轉(zhuǎn)化，批評最重要的是要掌握其方法和藝術(shù)，使批評能夠產(chǎn)生激勵的效果。一、批評之前要“三思”1、思批評的真實性批評要實事求是，絕對不允許摻入自己的想象，或無中生有，捕風(fēng)捉影，任意夸張。在對學(xué)生展開批評前，一定要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實真相，弄清學(xué)生犯錯誤的心理動機(jī)，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進(jìn)行批評教育，批評時，我們既不能放過一個“壞人”（指犯錯誤的學(xué)生），但也絕不能污蔑一個“好人”（指沒有犯錯誤的學(xué)生）。批評的真實性是批評的前提。2、思批評的目的性批評的目的要明確，班主任批評學(xué)生當(dāng)然要體現(xiàn)“以嚴(yán)為本”，但更要體現(xiàn)“以愛為神”，批評是為了挽救人、幫助人，而不是低毀人、打擊人甚至是報復(fù)人，批評的目的是為了讓受批評者能夠認(rèn)清錯誤的危害和實質(zhì)，引導(dǎo)他們通過思想斗爭，重塑自我，幫助學(xué)生尋求找到改正缺點的方法和途徑。3、思批評的針對性批評要有針對性，絕對不能胡子眉毛一把抓，犯錯誤的學(xué)生，往往既有消極的一面也有積極的一面，批評要從提高學(xué)生思想認(rèn)識入手，分析違紀(jì)的根源，啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。二、批評之中講策略1、分析心理，因人而異由于生活經(jīng)歷和家庭、社會影響等方面的原因，每個學(xué)生的心理活動總是帶有個人的特點。因此，要切實考慮到學(xué)生個人的心理差異，通過心理分析因人施“法”。俗語說“響鼓不用重錘敲”這是說自尊心比較強的犯了錯誤，可以點到為止，而對好歹不進(jìn)油的人，就得錘一錘，而且還得重重地錘一錘，不過要取得好的批評效果，最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行批評，必要時對硬梆梆的批評進(jìn)行“軟處理”，也會收到意想不到的效果，如我們正在開展的“1+10”談心活動就是一種很好的方法。2、旁敲側(cè)擊，從虛到實學(xué)生犯了錯誤，班主任批評不是直接進(jìn)行，而是寓于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，先務(wù)虛再務(wù)實，巧妙地使學(xué)生領(lǐng)悟、領(lǐng)會，進(jìn)而深思自現(xiàn)，自我改正。3、深入淺出，順?biāo)浦邸皽\”并膚，而是言淺意深，“淺”的目的是讓受批評者明白班主任的批評給學(xué)生留有思考余地4、以身示范，自揭“傷疤”用沉默的無聲的行動給學(xué)生示范，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)學(xué)生在教室里亂扔廢紙的時候，班主任輕輕地走過去把它撿起來丟進(jìn)廢紙簍。這種現(xiàn)身說法“迂回式”批評使學(xué)生自揭“傷疤”，批評的目的也就達(dá)到了，這比學(xué)生叫過來訓(xùn)斥一通效果好得多。試想，如果班主任自己都不佩戴胸卡，如何批評和教育沒戴胸卡的學(xué)生；班主任本人都不注意自己的形象，甚至寢室衛(wèi)生不堪入目，又如何跟學(xué)生講儀容儀表和寢室衛(wèi)生呢？作為班主任，好的示范本身就是一種教育，一種影響。5、用長救失，積極鼓勵三、批評之后要“三防”批評不是教育的結(jié)束，而是教育的開始。為了達(dá)到教育的目的，批評后，班主任必須注意“三防”。1、防學(xué)生自暴自棄學(xué)生犯了錯誤，班主任批評后，應(yīng)留心觀察學(xué)生的表情和生活習(xí)慣有何變化，以防學(xué)生自暴自棄。若發(fā)現(xiàn)問題就要趕快采取補救措施，一手做批評工作，一手做幫扶，批評教育與關(guān)懷愛護(hù)相結(jié)合，幫助其走出“低谷”，重振士氣。2、防學(xué)生疏遠(yuǎn)班主任學(xué)生受批評后，往往與教師有一個疏遠(yuǎn)期，像個傷口，想讓它自然愈合，就要較長時間。3、防秋后算總帳對待過失錯誤，老師的批評要一次針對一次，錯在哪里批在哪里，千萬不可揪住辮子不放。秋后算總帳式批評是對他的自尊的一次徹底否定，往往使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理而失去上進(jìn)的信心。總之，班主任只要擁有一顆愛心，并積極學(xué)習(xí)和掌握好批評的方法，批評的效果就一定能夠達(dá)到最大化。俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能沒有批評，沒有懲罰。但教師在批評的時候如果方法不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。本文試以自己的帶班經(jīng)驗，淺析批評教育的藝術(shù)和技巧。

一、批評要及時

對于學(xué)生實施懲罰的批評，應(yīng)體現(xiàn)及時性原則，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤之后，及時進(jìn)行批評懲罰，指出其錯誤所在及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有損壞公物現(xiàn)象，要及時指出其錯誤和危害，而不能等到時過境遷，再來批評懲罰他。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎于情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢?，滿懷真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評時應(yīng)加強情感投入，并在平時對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

三、批評要寓講故事、打比方中

學(xué)生由于年齡尚小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子，孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔迒幔俊薄笆茄?！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請你們不要損害它們?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

四、批評要體現(xiàn)平等性

在批評學(xué)生時，教育者還經(jīng)常犯的一個毛病就是對差生所犯的錯誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲的批評，往往是“罰重于過”；而對于好學(xué)生的錯誤往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生對于懲罰不以為然，批評也就收不到應(yīng)有的效果，還會生產(chǎn)極大的負(fù)面效應(yīng)。因此，教育者在運用批評這種手段時，要一視同仁，沒有偏頗，要讓每一個學(xué)生都做到遵守共同的“規(guī)