廈門市小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查本科論文

潘麗華教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文，具有常規(guī)教研無可比擬的優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)教研克服了常規(guī)教研活動時間和空間的限制，成為相對自由的活動方式；它克服了常規(guī)教研中的礙于情面和流于形式的做法，參與的教師可以大膽而平等的進(jìn)行交流；網(wǎng)絡(luò)平臺上大量教育資源的共享和與專家、同行間的交流互動使得教學(xué)研究更加深入、教學(xué)反思更加深刻，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，從長遠(yuǎn)來看網(wǎng)絡(luò)教研還具有成本低的優(yōu)勢。沒有網(wǎng)絡(luò)參與的教研也許會走進(jìn)死胡同，網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的必然走向[2]。本問卷旨在調(diào)查廈門市小學(xué)老師網(wǎng)絡(luò)教研情況的現(xiàn)狀，并通過對之分析為廈門市小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提供一定的參考。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來源于對廈門市思明區(qū)、湖里區(qū)、集美區(qū)的10所學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查對象本調(diào)查為了了解廈門市小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教研的現(xiàn)狀，以廈門市的小學(xué)各學(xué)科教師為調(diào)查對象，進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收75份，有效問卷69份，問卷回收率93.75%，有效問卷回收率為86.25%。（二）問卷構(gòu)成本問卷分為三個部分，第一部分為個人基本情況調(diào)查，分為身份、教授科目、年齡、教齡、獲取知識途徑、遇到問題的求解辦法六個項目；第二部分為個人常規(guī)教研活動情況。第三部分為個人網(wǎng)絡(luò)教研情況，具體為以下幾個因素：是否參加網(wǎng)絡(luò)教研，參與的次數(shù)，采用的方式，對網(wǎng)絡(luò)教研的看法（包括網(wǎng)絡(luò)教研的效果、網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的困難、是否需要約束機(jī)制，有何建議等），沒有參加網(wǎng)絡(luò)教研的原因，參加網(wǎng)絡(luò)教研的意愿，其次還對教師對教研的最終目的進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查對象的基本情況在調(diào)查對象身份變量的分布方面，被調(diào)查的教師中一線教師有69人，占有效樣本數(shù)的89%，這與對調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查的方便性有關(guān)。在任教學(xué)科變量方面，調(diào)查對象主要涉及10門科目，其中語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)占有較大的比重，分別為25%、32%、11.6%，其他學(xué)科的人數(shù)均有一定的比例，但相對較少。在年齡和教齡方面，年齡為25歲以下的占25%，年齡為25-30歲的占29%，年齡為30-35歲的占26%，年齡為35-40和40歲以上的分別占10%，而教齡在3年以下和8年以上的所占比重較大，分別為41%和38%?？梢娭星嗄杲處熣冀^大多數(shù)，是教師隊伍中的中堅力量。在調(diào)查對象中，通過教學(xué)實踐獲取專業(yè)知識的教師占30%，通過相關(guān)書籍獲取專業(yè)知識的教師占17%，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)知識的教師占17%，通過各類培訓(xùn)途徑的只有少數(shù)，四種途徑結(jié)合的占17%?？梢娊虒W(xué)實踐、書籍、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在教師獲取專業(yè)知識的主要途徑。遇到專業(yè)理論和技術(shù)上的問題時，教師趨向于查閱相關(guān)紙質(zhì)書籍、請教同行同事、上網(wǎng)查詢，所占比例分別為16%，20%，17%。（二）參加常規(guī)教研活動情況常規(guī)教研是一種以?；蛐Ｅc校為單位，教師個體參與的局部教學(xué)研究模式，主要依托教師已有的經(jīng)驗，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的理論和實踐進(jìn)行研究的活動。參與調(diào)查的69位教師中有92%的教師所在學(xué)校對其所教科目有設(shè)置獨立的教研組，沒有設(shè)置獨立教研組的原因均為其所教科目的教師人數(shù)太少。由此可見常規(guī)教研是目前教研的主要形式。大多數(shù)教師每周平均參加常規(guī)教研1次，占有效樣本數(shù)的54%。教師參加常規(guī)教研活動的形式多樣，例如集體備課、集中聽課、評課、傳達(dá)上級文件、開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)術(shù)活動、聽專家講座、教師培訓(xùn)等。但主要還是以集體備課、集中聽課、評課為主，總共占53%。常規(guī)教研讓教師能集中集體智慧，解決實際教學(xué)問題，讓其在工作中有較強(qiáng)的歸屬感，但這些活動需要集中時間與地點，由專門的人組織。由于教師平時工作比較忙，除學(xué)校規(guī)定時間外，教師很難集中在一起共同研究自己感興趣的問題。因此，教師對常規(guī)教研有不同態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如下表：表2-1對常規(guī)教研的滿意度對常規(guī)教研的滿意度非常滿意比較滿意一般態(tài)度基本不滿意非常不滿意比例12%52%35%1%調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查教師認(rèn)為常規(guī)教研的不足和優(yōu)勢主要如下：圖2-1常規(guī)教研的不足圖2-2常規(guī)教研的優(yōu)勢可見，常規(guī)教研流于形式，交流深度、強(qiáng)度、范圍不夠的缺點是當(dāng)前教研的要面臨的主要問題。（三）參加網(wǎng)絡(luò)教研情況1.是否參加過網(wǎng)絡(luò)教研調(diào)查對象中，有參加過網(wǎng)絡(luò)教研的有23人，占有效樣本數(shù)的33%，沒有參加的占67%。從此可知，廈門市小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研的情況還不普遍。2.參與次數(shù)48%參加過網(wǎng)絡(luò)教研的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研尚處于初步試用階段，但看好網(wǎng)絡(luò)教研形式，并逐步增加參與次數(shù)，還有39%的人只是將網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)成是常規(guī)教研的輔助形式，從中可以看出網(wǎng)絡(luò)教研將會越來越受教師們的關(guān)注和青睞。3.網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容主要是利用網(wǎng)站上傳和下載教學(xué)資源、利用即時聊天工具探討教育教學(xué)問題、利用教研網(wǎng)站下載教學(xué)資源，比重分別是17%、17%、13%，從中可以看出網(wǎng)絡(luò)教研在內(nèi)容方面主要停留在教學(xué)資源的下載。綜上可見，教師們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中缺乏分享意識，活動內(nèi)容缺乏深度。4.采用的交流工具由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研采用的交流工具也越來越多樣化，目前網(wǎng)絡(luò)教研中使用的交流工具主要如下：表2-2參加網(wǎng)絡(luò)教研采用交流工具的情況網(wǎng)絡(luò)教研工具QQBBS博客Email視頻會議系統(tǒng)等其它方式比例61%13%13%7%6%可見，目前網(wǎng)絡(luò)教研大多采用QQ、BBS、博客等，盡管這些是免費的工具，但其功能單一，不能完全滿足網(wǎng)絡(luò)教研的需要。網(wǎng)絡(luò)教研缺乏實時交互的，集多媒體功能與一體的便捷操作交流工具。5.網(wǎng)絡(luò)教研效果受教師個人業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和信息素養(yǎng)的影響，教師對網(wǎng)絡(luò)教研效果的看法各不相同。參加過網(wǎng)絡(luò)教研的教師對網(wǎng)絡(luò)教研效果看法的調(diào)查結(jié)果如下：圖2-3對網(wǎng)絡(luò)教研效果的看法對于網(wǎng)絡(luò)教研的效果，57%的人對網(wǎng)絡(luò)教研接觸不久，但已初步嘗試到這種教研形式的甜頭。處于觀望狀態(tài)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研形式很不成熟的占22%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研效果很好，能提高自己工作效率的人占13%，感覺一般對這種方式發(fā)展前景不看好的占7.8%，只有個別人反感這種方式。6.網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的困難在參與網(wǎng)絡(luò)教研活動中，教師認(rèn)為主要的困難來自來個方面：硬件方面和軟件方面。從硬件設(shè)備來說，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研沒有相對固定、較好的交流平臺、工具，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善共占有效樣本數(shù)的39%，從軟件方面來說，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示主要的困難是“教師的來源范圍、群體不穩(wěn)定，關(guān)系松散，信息技術(shù)水平參差不齊”，“組織者經(jīng)驗不足”，“教研內(nèi)容不易選取，教研流程不易控制”共占有效樣本數(shù)的61%。由此可知對于網(wǎng)絡(luò)教研開展中遇到的困難，更多的教師還是從自身角度進(jìn)行反思，這種行為是值得提倡的。當(dāng)然我們也不能忽視客觀條件對于開展網(wǎng)絡(luò)教研的限制，要盡可能完善網(wǎng)絡(luò)教研的平臺。7.對網(wǎng)絡(luò)教研的看法（1）網(wǎng)絡(luò)教研是否需要約束機(jī)制對于是否需要約束機(jī)制，61%的教師認(rèn)為需要，并且36%的教師認(rèn)為“需要，且網(wǎng)絡(luò)教研的約束機(jī)制與常規(guī)教研的約束機(jī)制相互補(bǔ)充使用”。26%的教師認(rèn)為“不需要，網(wǎng)絡(luò)教研不需要制定約束機(jī)制”。（2）網(wǎng)絡(luò)教研范圍的選取對于網(wǎng)絡(luò)教研的范圍，57%的教師認(rèn)為最好選擇學(xué)校內(nèi)部范圍，原因是有共同的交流背景、好的交流效果和實效的交流結(jié)論。22%的教師則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)將范圍擴(kuò)大至學(xué)校間的交流，校內(nèi)校外相結(jié)合，并以校內(nèi)為主。還有13%的人認(rèn)為只要在互聯(lián)網(wǎng)范圍都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研?？梢娊處焸冞€是偏向在所在學(xué)校范圍內(nèi)開展教研，網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。（3）對網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展前景的看法對于網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展前景，35%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的一種新形勢，不會占主導(dǎo)地位，其永遠(yuǎn)是為常規(guī)教研服務(wù)”。30%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的趨勢，不會完全取代常規(guī)教研，但網(wǎng)絡(luò)教研將逐漸占主導(dǎo)地位”。而17%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的趨勢，對教研工作將產(chǎn)生變革性影響，且其將逐步取代常規(guī)教研”。另外13%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教研只能被視為教研發(fā)展的一種新形式而已，不會對教研工作有變革性影響”?？梢姡蟛糠纸處煂W(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展前景還是很看好的。8.沒有參加網(wǎng)絡(luò)教研的原因及參與的意愿對于沒有參加網(wǎng)絡(luò)教研的原因，排在最前的是“沒有意識到運用網(wǎng)絡(luò)來開展教研工作”，占有33%，第二位是“教師的信息技術(shù)水平參差不齊，很難開展網(wǎng)絡(luò)教研活動”，占有效樣本數(shù)的20%，第三位是“受經(jīng)濟(jì)條件制約，沒有條件開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研活動”，占有效樣本數(shù)的17%。對于沒參加過網(wǎng)絡(luò)教研的老師來說，有95%的人聽說過，并且37%的老師認(rèn)為還是應(yīng)該“以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡(luò)教研為輔”，35%的教師認(rèn)為“以網(wǎng)絡(luò)教研為主，常規(guī)教研為輔”。20%的教師認(rèn)為“可能會從常規(guī)教研到網(wǎng)絡(luò)教研轉(zhuǎn)變、兩者并重”。（四）教師對教研目的的理解無論選擇何種形式的教研，大多數(shù)教師認(rèn)為教研的最終目的是“教學(xué)能力、經(jīng)驗的交流和相長”（占有效樣本數(shù)的42%），有18.8%的教師認(rèn)為是“專業(yè)知識的交流、提高”，7.2%的教師則認(rèn)為是“教學(xué)情況的全面把握”，還有32%的教師對教研的目的有著更全面的理解，他們認(rèn)為教研的目的不僅在于教學(xué)能力、經(jīng)驗的交流和相長，專業(yè)知識的交流提高，教學(xué)情況的全面把握，也在于人際關(guān)系的調(diào)整和精神壓力的緩解和釋放。三、思考與建議（一）教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識有待提高眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教研有常規(guī)教研不可比擬的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、強(qiáng)交互性、多主體性、高民主性等優(yōu)點本應(yīng)該使得網(wǎng)絡(luò)教研成為廣大教師暢所欲言的平臺?？山Y(jié)果并非如此，調(diào)查表明只有少部分的人參加過網(wǎng)絡(luò)教研，并且參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)不穩(wěn)定，積極性不高。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新事物，在發(fā)展初期不易被人接受是正常的。在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，遇到了來自觀念、經(jīng)費、科研和信息素養(yǎng)等諸方面的困難。要提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文化。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)年輕教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同度普遍高于老教師。這是由教師的主觀意識決定的，學(xué)校既要發(fā)揮新教師樂與接受新事物的優(yōu)勢，又要發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得新教師和老教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需，共同進(jìn)步。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，關(guān)心和支持網(wǎng)絡(luò)教研工作的開展。（二）網(wǎng)絡(luò)教研形式應(yīng)多樣化形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動有效開展的關(guān)鍵因素。調(diào)查研究顯示，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著所開展的活動也是多種多樣。有以個人博客為平臺的研究形式，還有區(qū)域性的專業(yè)QQ群（研討）、專題學(xué)習(xí)、學(xué)校網(wǎng)站的利用等多種形式。從前面的調(diào)查結(jié)果顯示，目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式主要有：以QQ、E-mail、BBS為交流工具的網(wǎng)絡(luò)教研形式，但這些交流工具無法充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的強(qiáng)交互性和實現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。因此教師們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時，要盡可能選擇具有強(qiáng)交互性、開放性的交流工具，如MOODLE、博客、視頻會議系統(tǒng)等。但網(wǎng)絡(luò)教研的形式的多樣化不僅在于采用多樣化的交流工具，更在于教師能根據(jù)實際情況選取適當(dāng)?shù)墓ぞ?。就目前網(wǎng)絡(luò)教研中出現(xiàn)的E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等，它們分別適用于不同的教研活動，并各有側(cè)重。例如：QQ、MSN適用于教師討論，Blog、Wiki適用于教師培訓(xùn)[3]，但Blog側(cè)重展示自己個性化的東西，Wiki則體現(xiàn)共性的東西。網(wǎng)絡(luò)教研形式的多樣化能提高網(wǎng)絡(luò)教研的效果。（三）網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容有待深化教研內(nèi)容有待深化的問題不容回避，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多教師只是通過網(wǎng)絡(luò)教研上傳和下載教學(xué)資源，通過網(wǎng)路教研對教育教學(xué)問題進(jìn)行探討的只占很小的比例，研究成分少。網(wǎng)絡(luò)教研的“泛研”現(xiàn)象突出：許多教研論壇、QQ群的主題討論、研討等活動的選題比較隨意，參與者表達(dá)的觀點也比較隨意。許多觀點是即興而發(fā)，思考不夠成熟，不夠深入，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研的無效性。在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上馬復(fù)教授認(rèn)為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大；同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線討論、理解提高和解決問題[4]。網(wǎng)絡(luò)教研不僅需要滿腔的熱情，更需要靜下心來反思實踐，追求深度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)—實踐—反思—更高層次的學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息狂潮中，不能迷失自己，只參與網(wǎng)絡(luò)教研而不反思，使網(wǎng)絡(luò)教研流于形式。對待網(wǎng)絡(luò)教研我們不能走形式主義，首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗提升的實踐素材，為自己的專業(yè)成長提供知識儲備。其次要轉(zhuǎn)變重網(wǎng)絡(luò)輕教研的觀念，要學(xué)會分享而不僅僅是拿來。教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為同行互助和專家引領(lǐng)的載體，通過集思廣益和專家引導(dǎo)對熱點問題和教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討和思考中獲得進(jìn)步。此外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研跨時空的特性，推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。（四）應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的制度保障網(wǎng)絡(luò)教研活動的不規(guī)范性在一定程度上阻礙了它的發(fā)展。要提高它的實效性，使網(wǎng)絡(luò)教研趨于有序和規(guī)范，要有健全的制度保證[5]。就目前廈門市小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)教研缺乏協(xié)調(diào)的組織和策劃，許多教研活動開展深度不夠；教師參與缺乏持之以恒的精神，大多數(shù)人只是湊湊熱鬧或者是三分鐘熱情；網(wǎng)絡(luò)教研中“拿來主義”者多，缺少奉獻(xiàn)者的現(xiàn)象，還有由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和匿名性，參與者往往對自己的觀點抱不負(fù)責(zé)任的態(tài)度等問題無不反映出網(wǎng)絡(luò)教研需要制定相應(yīng)的制度。大多數(shù)的調(diào)查對象都同意此建議，可是就廈門市小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查分析看來，目前還未制定出一套適用于網(wǎng)絡(luò)教研的制度，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研的開展和管理缺乏規(guī)范，無法形成規(guī)模，影響力較小。制定網(wǎng)絡(luò)教研制度應(yīng)從以下幾方面著手：（1）網(wǎng)絡(luò)教研制度應(yīng)該是在廣大參與者的參與下共同制定的，這樣的制度可廣泛地獲得教師的認(rèn)同，教師樂意遵守。（2）從鼓勵、表彰角度來制定相關(guān)制度，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研的參與者多半是教師自發(fā)的行為，他們更希望得到支持與鼓勵。我們要創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與，發(fā)揮示范教師的引領(lǐng)作用，使他們成為網(wǎng)絡(luò)教研的積極倡導(dǎo)者和堅定的支持者，最終帶動全體教師教學(xué)研究水平的提高。（3）完善網(wǎng)絡(luò)教研的考核與評價機(jī)制。首先要將網(wǎng)絡(luò)教研活動納入常規(guī)教研工作，對于網(wǎng)絡(luò)教研實施的過程和結(jié)果要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則。第二將參與網(wǎng)絡(luò)教研列入學(xué)校教師評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實行只獎不罰的“加分制”。第三將網(wǎng)絡(luò)教研的成果納入常規(guī)教研成果管理，按成果的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣對其進(jìn)行考核。（五）協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的關(guān)系無論是網(wǎng)絡(luò)教研還是常規(guī)教研，其教研的最終目的都是教學(xué)能力、經(jīng)驗的交流和相長，專業(yè)知識的交流、提高。因此，教師要協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研并非只是將傳統(tǒng)的常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)資源的簡單疊加，不是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)裝飾起來的教研活動[6]，而是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而生的一種嶄新的教研形式，包含著教研文化、教研思想、教研方法在內(nèi)的深層次發(fā)展。但它也不是另起爐灶，它和常規(guī)教研是繼承和發(fā)展的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)上多元化的教研交流活動則能夠提升教師的理論層次，特別是專家資源的有效利用能夠迅速開拓教師的眼界，共同的工作體驗有助于擴(kuò)大教師的同行業(yè)務(wù)交流群體。但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流等[7]。而常規(guī)教研的面對面教研活動可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)情感交流。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時不能削落常規(guī)教研，要發(fā)揮其在教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升常規(guī)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。四、結(jié)論在我國新課程改革之際，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改進(jìn)現(xiàn)有教研模式，具有深刻的內(nèi)在