低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀的應(yīng)用

在低年級(jí)語文教材中課文的語言文字非常優(yōu)美，淺顯易懂，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶感染。

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在新課標(biāo)中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，低年級(jí)的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們低年級(jí)的語文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。那么，如何在低年級(jí)的語文教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？一、抓好生字教學(xué)，掃除朗讀障礙

識(shí)字是朗讀的前提基礎(chǔ)，只有把生字學(xué)好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我在二年級(jí)語文教學(xué)中很重視生字教學(xué)。二年級(jí)語文的生字分為兩類，一類是要求認(rèn)讀的生字，另一類是要求會(huì)寫的生字。這兩類生字都要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)字音，第二類生字同時(shí)還要求學(xué)生認(rèn)清字形，能正確書寫。教學(xué)時(shí)，我對(duì)這兩類生字注意區(qū)別對(duì)待，把握側(cè)重點(diǎn)。對(duì)認(rèn)讀的生字教學(xué)，我著重要求學(xué)生進(jìn)行4人小組合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)生字反復(fù)練習(xí)拼讀。在拼讀過程中，當(dāng)出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)提醒小組長(zhǎng)及時(shí)幫助其他同學(xué)正音，并采用多種形式檢查學(xué)生的拼讀情況。這樣，確保學(xué)生能夠把每個(gè)要求認(rèn)讀的生字讀準(zhǔn)確。對(duì)會(huì)寫的生字教學(xué)，我除了要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確拼讀外，還進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)清字形，分析字形，結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的識(shí)字方法。同時(shí)教給學(xué)生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)書寫，把每個(gè)會(huì)寫的生字的字形、讀音記清楚。這樣，學(xué)生把生字學(xué)會(huì)了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。二、培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生剛開始練習(xí)朗讀時(shí)，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。但我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在指讀時(shí)，手指不是點(diǎn)在字的下面，而是點(diǎn)在了字的旁邊，這樣在朗讀時(shí)，會(huì)影響學(xué)生讀課文的速度和正確性。于是老師應(yīng)及時(shí)加以糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點(diǎn)在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時(shí)刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。只要方法得當(dāng)，漸漸地，孩子們便會(huì)養(yǎng)成了字字過目練朗讀的良好習(xí)慣，識(shí)字的效益大大提高。這樣，學(xué)生讀課文時(shí)的障礙也逐步減少，朗讀的速度也開始漸漸加快。三、整體感知，自由式朗讀有了好的讀書習(xí)慣才能更好地進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課揭題的時(shí)候，常引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《可愛的西沙群島》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文介紹了西沙群島的哪些景物？為什么說是“可愛的西沙群島”呢？我把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標(biāo)出自然段，畫出文中的生字詞。學(xué)生按要求進(jìn)行自由朗讀，既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。四、抓住重點(diǎn)，理解性朗讀辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。語文教材中收集的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。（一）啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣。

低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《找不到快樂的波斯貓》一文中，波斯貓向別人請(qǐng)教快樂是什么滋味，于是它向燕子、青蛙、蜜蜂請(qǐng)教，從而出現(xiàn)了一系列的對(duì)話。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生們更好地朗讀波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙的對(duì)話，我是這樣引導(dǎo)的：第三自然段中“有什么”表現(xiàn)了波斯貓瞧不起燕子造的窩，要用輕視的語氣讀，“天天”、“軟綿綿”要重音強(qiáng)調(diào)，顯示出它生活舒適和優(yōu)越的自滿和得意。第六自然段中的感嘆號(hào)，要用輕蔑的語氣讀。第九自然段的“哼”語音低沉、短促，表示波斯貓的蔑視心理：指導(dǎo)讀兩個(gè)反問句要表現(xiàn)出對(duì)青蛙答話的不滿。第十自然段波斯貓的話要讀出失望的語氣。燕子、蜜蜂、青蛙的答話用輕快、平靜又帶有自豪的語氣讀。第二自然段中“一口一口”速度稍慢，“很”讀得重些，表達(dá)出勞動(dòng)的喜悅。第五自然段中的“特別”讀得略重些，第八自然段青蛙的話要用肯定的語氣讀，表達(dá)出心中的自豪和喜悅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地進(jìn)入角色，細(xì)細(xì)地品味、分析課文中每一個(gè)動(dòng)物的話，讀準(zhǔn)語氣，增強(qiáng)文章的趣味性。（二）啟發(fā)讀好重音。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《回自己的祖國(guó)去》一課中，華羅庚得知中國(guó)解放了，從外面興沖沖地走進(jìn)家門時(shí)“急步”、“沖”、“喊”道出了他獲知喜訊后激動(dòng)萬分、興奮不已的心情，因此這三個(gè)詞語要讀得重音些。體會(huì)華羅庚的急切和興奮。引導(dǎo)學(xué)生讀好重音的詞語，以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)自能讀書，不待師講的目標(biāo)。

（三）啟發(fā)把握語速與語調(diào)。

語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語調(diào)，悲傷難過時(shí)用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場(chǎng)面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運(yùn)用，如《小熊和小鹿》中，小熊因?yàn)榇饝?yīng)了和小鹿一起去種樹，不管媽媽怎樣勸說，小熊還是堅(jiān)定地說：“不行，我答應(yīng)過在家等他的?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生先從小熊的角度去體會(huì)，讀出堅(jiān)定的語氣來。小熊左等右等還是沒見到小鹿，于是失望極了，這時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)被人失信而失望的心情，結(jié)合生活實(shí)際，再進(jìn)行朗讀。這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會(huì)的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟，真正應(yīng)驗(yàn)了書讀百遍，其意自見的古今共識(shí)。

五、回歸整體，品味性朗讀通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《小英雄王二小》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)小英雄王二小寧愿犧牲自己也不暴露八路軍的埋伏圈的感人事跡。再讓學(xué)生思考：為什么說王二小是個(gè)小英雄？由此總結(jié)全文，加深學(xué)生的理解。這時(shí)的朗讀雖然不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。六、欣賞評(píng)價(jià)，示范性朗讀

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如教學(xué)《窗前一株紫丁香》一課時(shí)，我先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀，集體評(píng)價(jià)他們的朗讀情況；接著我滿懷深情地給他們范讀了一次，再次評(píng)價(jià)，使學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)朗讀。七、課內(nèi)延伸，運(yùn)用性朗讀

任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對(duì)于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完《我能行》，我就讓學(xué)生讀《第一次跳傘》。教