家庭教育與嬰幼兒發(fā)展

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 家庭教育與嬰幼兒發(fā)展摘要：嬰兒家庭教育作為早期教育的主體成為近年來學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，嬰兒家庭教育也越來越廣泛地受到人們的關(guān)注。家庭對(duì)嬰兒的早期成長起到關(guān)鍵性的影響，家長對(duì)孩子的健康成長負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的老師。家庭教育對(duì)孩子的各個(gè)成長階段來說都很重要，但是嬰幼兒的家庭教育有著與其他時(shí)期不同的意義，也可以說是比其他時(shí)期都要重要。針對(duì)于此，對(duì)于該課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，本文通過對(duì)于本課題的研究背景和研究意義進(jìn)行分析為本文的研究指明的研究的方向。再對(duì)于嬰幼兒教育的相關(guān)理論進(jìn)行分析，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。通過對(duì)于嬰幼兒家庭教育存在的問題進(jìn)行分析，最后提出相關(guān)的解決的建議，以期能夠更好的對(duì)于我國嬰幼兒進(jìn)行家庭教育，從而促進(jìn)嬰幼兒長久的發(fā)展。關(guān)鍵詞：嬰幼兒；教育；發(fā)展1緒論1.1研究背景我國的嬰幼兒早期教育起步較晚，2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、全國婦聯(lián)等部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將0-3歲嬰幼兒教育納入整個(gè)國民教育體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在確定我國嬰幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)中指出：“要全面提高0到6歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！比澜缛瞬鸥偁幍募ち?，我國飛速發(fā)展的速度，人才匱乏的嚴(yán)重，給教育提出了極為嚴(yán)重的課題。我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧D(zhuǎn)變成為第一人力資源大國，快速、全面的提高廣大人民群眾的綜合素質(zhì)，使中國緊緊跟上時(shí)代進(jìn)步的腳步，在全球化的世界舞臺(tái)上發(fā)揮應(yīng)有的作用，是擺在我們面前的一個(gè)巨大問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于早期教育特別是嬰幼兒早期教育這項(xiàng)重要工程。如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人民生活水平的顯著改善，以及人口素質(zhì)的提高，對(duì)嬰幼兒的早期教育正日益受到人們的關(guān)注，近年來嬰幼兒早期教育也成為了社會(huì)各界的一個(gè)熱門話題。嬰幼兒家庭教育作為早期教育的主體成為近年來學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，嬰幼兒家庭教育也越來越廣泛地受到人們的關(guān)注。伴隨著嬰幼兒家庭教育越來越受人們的關(guān)注，帶來了巨大的商業(yè)市場(chǎng)，市場(chǎng)上有關(guān)于嬰幼兒教育的教育用具、教育書籍五花八門，讓父母們不知應(yīng)該選擇哪一種才是正確的。致使許多父母對(duì)嬰幼兒的教育不知所措，以至于陷入誤區(qū)。因此作者將對(duì)嬰幼兒家庭教育結(jié)合實(shí)際調(diào)研作一下研究與分析，總結(jié)一些嬰幼兒家庭教育方面的方法與注意事項(xiàng)，引導(dǎo)父母對(duì)嬰幼兒進(jìn)行更好的教育，即嬰幼兒的家庭教育。讓更多的人了解嬰幼兒的家庭教育的確切含義與內(nèi)容，以及它的必要性和重要性，如何更好地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)良好的家庭教育，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。1.2研究意義在我國，絕大多數(shù)嬰幼兒散居在家中進(jìn)行教養(yǎng)，家庭對(duì)嬰幼兒的早期成長起到關(guān)鍵性的影響，家長對(duì)孩子的健康成長負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的老師。家庭教育對(duì)孩子的各個(gè)成長階段來說都很重要，但是嬰幼兒的家庭教育有著與其他時(shí)期不同的意義，也可以說是比其他時(shí)期都要重要。因而，嬰幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)是家庭教育。通過對(duì)于本文的研究，有助于為嬰幼兒家庭教育提供一定的指導(dǎo)作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。2相關(guān)理論概述2.1嬰幼兒的定義本論文的研究對(duì)象是從出生至36個(gè)月的幼兒，因?yàn)檫@段時(shí)期是大腦生長發(fā)育最快的時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，嬰幼兒學(xué)習(xí)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的速度是非常的快，并且是以后其他時(shí)期不能替代和彌補(bǔ)的。孟昭蘭以“從出生的一個(gè)無獨(dú)立生存能力的自然人到初步具備獨(dú)立活動(dòng)能力和主動(dòng)尋求生存條件能力的社會(huì)人”來區(qū)分嬰幼兒期與幼兒期的年齡界限，而且從總體上看，大部分嬰幼兒在2~3歲之內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立活動(dòng)”能力和“主動(dòng)尋求生存條件”能力。所以，我們認(rèn)為，嬰幼兒期應(yīng)確定為0至3歲。這里根據(jù)研究需要我們又把0到3歲的嬰幼兒期分為嬰幼兒早期（0~1歲）和嬰幼兒晚期（1~3歲）。2.2嬰幼兒教育的定義對(duì)于正常嬰幼兒，根據(jù)嬰幼兒智能發(fā)育的規(guī)律，而進(jìn)行的有組織、有目的的豐富嬰幼兒生長環(huán)境、促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育的活動(dòng)。嬰幼兒教育的重要性在上面的章節(jié)中我們已經(jīng)提到，嬰幼兒教育是對(duì)嬰幼兒大腦的塑造，所以不論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)都是相當(dāng)重要的。所以，對(duì)于嬰幼兒教育我們要有較深的認(rèn)識(shí)，做到既要適當(dāng)，又要全面，也就是說既要做到不能違背嬰幼兒生理和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，又要做到適合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，也要注意孩子的全面發(fā)展，避免孩子的能力過早地被片面發(fā)展，使孩子的負(fù)擔(dān)過重以至于影響他（她）的正常發(fā)展。我們研究嬰幼兒教育就是探討通過使用什么樣的方法與手段把嬰幼兒培養(yǎng)成“健康”的兒童，乃至培養(yǎng)出一個(gè)“健康”的人生。這里的“健康”不但是指身體健康，還包括智力正常，情感充沛，有同情心，道德感，不冷漠，反應(yīng)適度，具有良好的社會(huì)交往能力等等。2.3嬰幼兒的家庭教育的定義嬰幼兒是一個(gè)人生的開端，起步的好壞直接會(huì)影響其今后的人生，要做好嬰幼兒教育，需要政府、家庭、幼兒園、社會(huì)等多方面共同的努力與配合。而其中家庭不但是嬰幼兒的最初接受教育的場(chǎng)所，也是嬰幼兒教育中作用時(shí)間較多的部分，因此家庭教育是在嬰幼兒教育中最為重要的部分，其含義是父母及家庭其它成員在嬰幼兒發(fā)育的過程中為嬰幼兒創(chuàng)造的各種環(huán)境和對(duì)嬰幼兒的直接或間接的影響或刺激。3嬰幼兒家庭教育存在的問題3.1嬰幼兒家庭教育方法并不完全適合新時(shí)代的需求隨著經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，越來越多的家長重視家庭教育方法，但現(xiàn)有的家庭教育方法，還有很多局限，主要表現(xiàn)以下方面：（1）拔苗助長。一些家長望子成龍望女成鳳心切，在孩子才有幾個(gè)月大的時(shí)候，就訓(xùn)練孩子走路、教孩子認(rèn)字，他們希望孩子有一個(gè)與眾不同的發(fā)展，認(rèn)為孩子學(xué)走路越早越好，認(rèn)字認(rèn)的越多越好，希望他們以后能成為有一個(gè)好的發(fā)展，超越一般的常人所能及，所以就一味的重視孩子在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)制給孩子進(jìn)行施壓。如有家長為了讓孩子以后能進(jìn)北大、進(jìn)清華，讓他們的孩子在不到一歲的時(shí)候就開始認(rèn)字，同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，不到三歲就能夠讀報(bào)紙。有的家長在孩子很小的時(shí)候就讓他們學(xué)習(xí)琴棋書畫、還要報(bào)名參加各種早期教育培訓(xùn)班，宣稱要培養(yǎng)孩子各方面的素質(zhì)。其實(shí)這種被很多家長采用的“拔苗助長”的做法，是嬰幼兒早期家庭教育中的一種誤區(qū)。家長完全按自己的意愿塑造孩子，不在乎孩子自身的人格塑造。放任自流。由于家長每天都忙于工作，與孩子玩耍、接觸和交流的時(shí)間非常有限，如果是這樣，家長就放棄了對(duì)孩子悉心撫養(yǎng)照顧的機(jī)會(huì)，讓孩子放任自流，自我發(fā)展。對(duì)嬰幼兒教育的最關(guān)鍵時(shí)期就是出生后的0-3歲之間，這個(gè)時(shí)候嬰幼兒的發(fā)展甚至決定了其人生的發(fā)展。若家長對(duì)孩子這個(gè)期間的成長不聞不問，錯(cuò)過了這樣一個(gè)大好時(shí)機(jī)，則今后就會(huì)悔之晚矣，孩子一出生，就有了最初的認(rèn)知能力，0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這個(gè)時(shí)候不給他適當(dāng)?shù)拇碳ぃ惶峁┝己玫沫h(huán)境，孩子的智力將得不到有效的發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100，那么他4歲時(shí)智力水平已達(dá)到50，在4~8歲可以發(fā)展30，在8~17歲之間只能發(fā)展20了?？梢姡瑡胗變浩谑侵橇Πl(fā)展的高速階段。而沒有早期教育意識(shí)的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大腦潛能，將白白錯(cuò)過孩子的能力開發(fā)黃金期，實(shí)在是一種大腦資源的浪費(fèi)。3.2嬰幼兒家庭教育形式內(nèi)容提前化嬰幼兒家庭教育是從0歲開始，通過在游戲中的互動(dòng)、生活中的體驗(yàn)、與他人的交流過程中促進(jìn)孩子發(fā)展。嬰幼兒家庭教育需要有組織性、目的性和環(huán)境豐富的教育活動(dòng)，從而促進(jìn)孩子的健康成長。每個(gè)孩子有不同的興趣愛好，他們發(fā)展成熟的年齡、具有的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿σ哺鞑幌嗤?，然而一些家長卻置孩子自身發(fā)展的條件而不顧，一味地用成人的標(biāo)準(zhǔn)、自我的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，誤導(dǎo)教育孩子。有些家長在孩子剛出生時(shí)就為他們?cè)O(shè)計(jì)好了成長的道路：幾個(gè)月開始學(xué)習(xí)各類早期教育培訓(xùn)班，3歲進(jìn)入名牌幼兒園，然后是重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)再到重點(diǎn)大學(xué)。在大多數(shù)情況下，父母們并不理解嬰幼兒教育的重點(diǎn)方面。他們通常只注重培養(yǎng)嬰幼兒的智力因素，如識(shí)別漢字、英文字母，做簡單的算術(shù)計(jì)算等，而不重視培養(yǎng)嬰幼兒的非智力因素，更有甚者根本不關(guān)心嬰幼兒的培養(yǎng)過程，采取不管不理，任其自由發(fā)展的做法。相反，還有一部分家長太過于求成，經(jīng)常向嬰幼兒灌輸大量不適合其早期學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種做法很可能讓嬰幼兒在早期就產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，對(duì)今后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成極大的傷害。這些做法很可能影響嬰幼兒早期的發(fā)展，給其健康成長帶來不利影響。經(jīng)過調(diào)查表明，很多父母因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鴮胗變航逃墓ぷ魑薪o爺爺奶奶、看護(hù)人員。一些家長在涉及具體的教育內(nèi)容時(shí)，對(duì)這些方面的知識(shí)也相對(duì)顯的缺少了解和認(rèn)識(shí)，這樣，在實(shí)際的家庭教育工作中行動(dòng)就會(huì)相對(duì)滯后。3.3嬰幼兒家庭教育模式面臨轉(zhuǎn)型問題嬰幼兒教育模式所處的現(xiàn)狀主要有四種模式。一種是嬰幼兒交給長輩喂養(yǎng)，一些嬰幼兒的爺爺奶奶或者外公外婆知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，對(duì)新事物接受能力很弱，基本上他們會(huì)對(duì)嬰幼兒采取非常保守的教育模式，對(duì)某些嬰幼兒早期心理定勢(shì)的形成奠定了在我們目前看來不是太好的基礎(chǔ)。比如，有些老人教育出來的嬰幼兒，表現(xiàn)出的行為比較拘謹(jǐn)，約束和保守。有些老人在語言上比較沉默，不自覺的會(huì)潛移默化的影響到嬰幼兒，這樣的嬰幼兒在語言上就表現(xiàn)得沉默寡言。往往這類由老人教育出來的嬰幼兒和同一代孩童不能夠很順利的交往等等，這類問題還有很多。第二種與第一種類似，大多數(shù)中國工薪家庭，在嬰幼兒生出后，從外面聘請(qǐng)一位保姆托管自己的嬰幼兒。原因是，在當(dāng)今中國，一對(duì)工薪家庭，如果其中一位放棄工作專門呆在家里面撫養(yǎng)孩子，很可能會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)狀況的拮據(jù)，因此，外聘一位保姆，專職撫養(yǎng)自己的嬰幼兒。一般說來保姆文化水平比較低，只能注意嬰幼兒的安全和生活照顧，大多不能實(shí)施科學(xué)的家庭教育。第三種是全職媽媽教育，全職媽媽有很多的精力來撫育、教育孩子，對(duì)孩子的成長具有有利的影響，當(dāng)然，很多全職媽媽掌握家庭教育理念不夠新，缺乏相應(yīng)的方法教育孩子。第四種是交給早教機(jī)構(gòu)教育等。現(xiàn)在的早教機(jī)構(gòu)有專業(yè)的老師和很多的小朋友，這有幫助嬰幼兒的情感、合作性等方面的培養(yǎng)，早教機(jī)構(gòu)因?yàn)闊o法做到一對(duì)一的教育以及時(shí)間上的限制，無法全面而豐富的了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，從而使教育方案缺少針對(duì)性和獨(dú)立性。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)能涵蓋的家庭教育內(nèi)容方式的范圍也受限。4嬰幼兒家庭教育完善建議4.1科學(xué)運(yùn)用多種嬰幼兒家庭教育方法作者認(rèn)為家長應(yīng)該吸收每種嬰幼兒家庭教育方法的優(yōu)點(diǎn)，依照本文提出的自由成長的理念，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在嬰幼兒早期教育中起到的重要作用。在家按傳統(tǒng)的嬰幼兒家庭教育的理論，一般認(rèn)為會(huì)有三種方式：第一種被稱作自由主義，其主要觀點(diǎn)就是放手讓嬰幼兒自己去發(fā)展，不對(duì)他進(jìn)行任何約束，認(rèn)為教育只是一個(gè)輔助手段，應(yīng)該在發(fā)展的后面進(jìn)行，不應(yīng)該對(duì)發(fā)展進(jìn)行任何限制；第二種叫做傳承主義，他們主要認(rèn)為應(yīng)該把過去的知識(shí)交給新生的一代，將新生兒的個(gè)性都限制在舊有的框架內(nèi)，每個(gè)人都必須現(xiàn)被灌輸以前的知識(shí)；第三種構(gòu)建主義主張讓孩子在生活中通過感覺周圍環(huán)境中的信息和一些符號(hào)化的東西來自己產(chǎn)生人格，認(rèn)為這已經(jīng)足夠，不應(yīng)該加于任何干預(yù)。這些觀點(diǎn)也都與現(xiàn)在國內(nèi)主流的教育方法比較一致，一些家長自覺或不得已的采用了類似的方式教育自己的孩子，作者認(rèn)為應(yīng)該融合眾多的家庭教育方法，做到放任與控制的平衡。家庭教育中營造一個(gè)適于自己孩子成長的良好環(huán)境，讓孩子在這樣一個(gè)環(huán)境中自由成長，要注重孩子人格的培養(yǎng)而不是知識(shí)的積累；在平時(shí)的家庭生活中要注意觀察孩子的一舉一動(dòng)，隨時(shí)注意對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而更好的為孩子營造一個(gè)好的成長環(huán)境。4.2提供豐富的嬰幼兒家庭教育內(nèi)容嬰幼兒家庭教育的形式和內(nèi)容應(yīng)該是圍繞關(guān)于生存能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等這幾個(gè)方面展開。孩子從被動(dòng)的活動(dòng)到學(xué)習(xí)基本的翻滾、爬行、站立、行走的技能，使其基本活動(dòng)能力得到發(fā)展；孩子從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，對(duì)事物的興趣；在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)不斷的嘗試和探索，對(duì)這些創(chuàng)新的因素加以保護(hù)和引導(dǎo)。這一切過程都需要有父母積極的參與和引導(dǎo)。具體來說，嬰幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包含兩大部分，智力因素和非智力因素。其中，智力因素包括：（1）語言能力的培養(yǎng)；（2）思維能力的培養(yǎng)；（3）抽象概念的理解能力和初步的數(shù)運(yùn)算能力的培養(yǎng)；（4）美育；更重要的是，我們還要重視非智力因素的培養(yǎng)，它包括：（1）運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)；（2）觀察能力的培養(yǎng)；（3）社會(huì)化能力的培養(yǎng)；（4）好奇心和求知欲的培養(yǎng)；（5）意志和性格的培養(yǎng)；（6）良好生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；從上面可以看出，在嬰幼兒教育的形式和內(nèi)容上應(yīng)該在關(guān)注智力因素的同時(shí)，應(yīng)該更加注重非智力因素的培養(yǎng)。這也符合國際社會(huì)在0－3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)，即：（1）更加關(guān)注嬰幼兒成長時(shí)期的具體需求，使其更加合理和具體。學(xué)前嬰幼兒期的發(fā)展對(duì)個(gè)人成長有很大影響，為他們及其家庭提供足夠的支持可進(jìn)一步提升人口素質(zhì)，有利于今后社會(huì)的整體發(fā)展。（2）重視家長工作。家庭是兒童成長的搖籃，加強(qiáng)對(duì)家庭的支持及增加家長工作是嬰幼兒教育的重要一環(huán),加強(qiáng)親子溝通有助于增強(qiáng)兒童自信心及抗逆力。（3）更加注重跨專業(yè)、跨界別合作。例如教師、心理學(xué)者及醫(yī)生共同合作，全面評(píng)估兒童需要，以多角度方法提供支持。4.3采用多種嬰幼兒家庭教育模式的融合3歲看大，7歲看老，這句話已經(jīng)非常形象的說明，嬰幼兒教育對(duì)一個(gè)人一生定位和發(fā)展起著重要作用，這一階段的教育效果，將奠定一個(gè)人一生成長的基礎(chǔ)和大致方向。小的方面講，關(guān)乎每個(gè)家庭未來子女質(zhì)量和水平以及在未來競爭社會(huì)中所處的態(tài)勢(shì)；大的來說，關(guān)系到一個(gè)民族及其組成成員在未來世界中的發(fā)展水平和高度。在對(duì)嬰幼兒家庭教育中實(shí)施什么的教育模式顯得尤為關(guān)鍵?？v觀眾多的嬰幼兒教育模式，我們吸收其中合理的家庭教育模式和法則，改進(jìn)嬰幼兒家庭教育模式中不合理之處，提出以下嬰幼兒家庭教育模式的改進(jìn)策略：（1）父母守護(hù)人，適度引導(dǎo)首先，雖然說嬰幼兒可以由老人帶，也可以由保姆帶，或者別的什么人來帶，但歸根結(jié)蒂需要明確的一點(diǎn)是，在嬰幼兒教育家庭模式上，父母要采取適度引導(dǎo)策略。在滿足了嬰幼兒基本物質(zhì)需求的前提下，父母要做有限的父母，不可以大包大攬嬰幼兒作為獨(dú)立個(gè)體行為的一切，對(duì)其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。父母只做守護(hù)人性質(zhì)的父母，只在當(dāng)嬰幼兒做出傷害別人或者傷害自己的行為情況下，才進(jìn)行干預(yù)。通常的情況下，父母只是做為嬰幼兒的守護(hù)人，通常是靜默的，當(dāng)嬰幼兒發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，父母才可以出場(chǎng)。（2）全面發(fā)展，多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。條條大路通羅馬，現(xiàn)在社會(huì)中，一個(gè)人的成功模式很多，唱歌唱的好可以成功，跳舞跳的好可以成功等等，因材施教很重要，不一定所有嬰幼兒全部按照統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)，要充分尊重嬰幼兒自身天然具有特質(zhì)加以適度引導(dǎo)，在不違反嬰幼兒主觀意愿的前提下，容許嬰幼兒的興趣與選擇。父母不可以以自己的憎惡愛好來決定嬰幼兒憎惡愛好，父母對(duì)自己嬰幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終的落腳點(diǎn)，應(yīng)該取決于嬰幼兒是否得