教師實驗課題結(jié)題報告

教師實驗課題結(jié)題報告在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的教師實驗課題結(jié)題報告，希望對大家有所幫助。教師實驗課題結(jié)題報告1一、課題的概述（一）課題研究的價值與意義寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，搞好寫字教學(xué)，對學(xué)生尤其是智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。智障學(xué)生的寫字能力普遍較低，部分學(xué)生書寫漢字字體歪歪斜斜，結(jié)構(gòu)不勻，筆畫松散，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分學(xué)生根本就不會寫字。究其原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學(xué)，由淺入深，由初級向高級循序漸進(jìn)的教材很少；二是缺乏教學(xué)參考資料，寫字教育理論性報刊雜志全國也只有僅20種；三是沒有正規(guī)出版的與教材配套的課件、掛圖等音像制品。因此導(dǎo)致寫字教學(xué)被忽視，課堂上教學(xué)、指導(dǎo)方法不當(dāng)，學(xué)生寫字興趣不濃，習(xí)慣也不夠好，書寫技能更存在問題。在此背景下，我們提出本課題的研究。（二）課題的界定與內(nèi)容1、課題的界定寫字技能，一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反復(fù)多次的練習(xí)后形成的。在寫字的過程中重在培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。2、課題研究的內(nèi)容（1）激發(fā)學(xué)生寫字興趣研究。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)常用講授法和機(jī)械的操練，這種單一、重復(fù)的方法，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教學(xué)中采取穿插寫字游戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發(fā)興趣。（2）提高書寫技能研究。筆法指導(dǎo)：①培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆方法。②以圖示說明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過程。③對偏旁部首的寫法分別執(zhí)教，由淺入深，從易到難練習(xí)。④對整個字結(jié)構(gòu)把握練習(xí)，做到“三到”“三多”?！叭健奔囱鄣?、手到、心到?！叭唷本褪嵌嗫刺?、多思考、多比較。注重練習(xí)，講求實效。練習(xí)是學(xué)生掌握書寫技能的主要途徑，只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的理想效果。（3）寫字教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)系研究。摸索一套通過寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的行之有效的方法。（4）養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣研究。在寫字教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿及握筆的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)范字的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀貼的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生欣賞、相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)苦練”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的好習(xí)慣。二、課題研究的方法、過程與具體措施（一）課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。從多角度對提高智力落后學(xué)生語文寫字技能研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。2、調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使提高智力落后學(xué)生語文寫字技能的措施更有效。3、行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善提高智力落后學(xué)生語文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落后學(xué)生語文寫字技能的理論框架。4、個案研究法。主要是通過對一些寫字困難學(xué)生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實驗后的效果，為我們的研究提供最直接的材料。（二）課題研究的具體過程第一階段：20xx年10月──20xx年12月實驗準(zhǔn)備階段。成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)理論知識；制定課題實驗研究方案并申報課題組；對實驗教師和實驗對象進(jìn)行調(diào)查，并開始建立實驗原始材料。第二階段：20xx年1月──20xx年10月實驗研究階段。按計劃開展研究；收集資料及數(shù)據(jù)，撰寫初步實驗報告、論文。第三階段：20xx年10月──20xx年12月實驗總結(jié)階段?？偨Y(jié)、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實驗報告、論文、案例、實驗總結(jié)等。（三）課題研究的具體措施與做法在實驗的準(zhǔn)備階段我們成立了課題組，課題組由我和擔(dān)任語文教學(xué)的楊洪影、閔航兩位老師組成。我們利用每周三固定的科研時間學(xué)習(xí)有關(guān)寫字技能研究方面的理論知識，通過對這些理論的學(xué)習(xí)，我們了解到書寫是一種極為精細(xì)的技能，弱智學(xué)生神經(jīng)抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力差，不能過久的控制自己的行動或從事分工細(xì)致的作業(yè)，而書寫還需要有較強(qiáng)的觀察力。觀察出一些細(xì)微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素才導(dǎo)致了弱智學(xué)生的書寫障礙。面對這種情況我們決定在教智障學(xué)生進(jìn)行前書寫技能訓(xùn)練時，不能操之過急，急于寫成，而是要做到寫慢、寫好、數(shù)量上少，質(zhì)量上高。同時我們也學(xué)習(xí)了一些別人總結(jié)出來的先進(jìn)經(jīng)驗，像我們學(xué)校有位老師，她在教學(xué)生寫字的時候覺得小的字不能給學(xué)生足夠的刺激，就把字用紙板做成一個比較大的突起的模版，讓學(xué)生用手指在上面練習(xí)描寫。比較重一點的孩子，教師把字做成凹巢的，讓學(xué)生用手指在凹巢里描字。我們看到后覺得這種方法特別好，決定把這種方法也應(yīng)用到我們的實驗中來。通過這些學(xué)習(xí)提高了課題組成員對寫字教學(xué)方面的認(rèn)識，也為以后的實驗也奠定了一些理論基礎(chǔ)；同時我們還對實驗對象進(jìn)行了測試，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果可以看出達(dá)到線條技巧的孩子占絕大多說，他們有的執(zhí)筆姿勢不正確，有的只會在紙上亂涂，所以我們打算從最基礎(chǔ)的前書寫能力開始對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為以后學(xué)生正確的書寫先打基礎(chǔ)，然后再一步步地進(jìn)行教學(xué)。我們還為每個學(xué)生建立了自己的小檔案，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分家長雖然學(xué)歷不是很高，但還是有一定的書寫能力的，可以對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅鴮戄o導(dǎo)，而且大部分家長還是很愿意參與到實驗中來的。檔案里還有學(xué)生的寫字技能評估紙。以便實驗結(jié)束后能對比出實驗的效果。在實驗研究階段我們按計劃對學(xué)生開展了研究；摸索提高學(xué)生寫字興趣和寫字技能的方法。并對每位實驗學(xué)生的進(jìn)步情況都進(jìn)行了記錄。在反復(fù)的摸索和實驗中我們總結(jié)出了提高弱智學(xué)生書寫能力的教學(xué)方法。1、加強(qiáng)手部精細(xì)動作的訓(xùn)練。注重前書寫能力的培養(yǎng)。手部的力量和靈活性是手部動作發(fā)展的前提，也是書寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。我們從手部精細(xì)動作的訓(xùn)練做起，將手部精細(xì)動作的訓(xùn)練分成了以下幾個部分：（1）力量訓(xùn)練力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量訓(xùn)練。在手腕力量訓(xùn)練中有握、敲、拍手等。通過懸吊的玩具吸引學(xué)生練習(xí)抓握；模擬工人叔叔“敲釘子”；兩人一組隨著兒歌上下、左右、前后、對拍、交叉拍手。手指力量訓(xùn)練包括戳、拔、插、按等。平時，利用桌面游戲中的'雪花插片和寶高玩具等，引導(dǎo)學(xué)生“蓋樓房、拆樓房”，引導(dǎo)學(xué)生插上、拔下，鍛煉手指的力量。（2）靈活性訓(xùn)練靈活性訓(xùn)練包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕靈活度的動作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉(zhuǎn)花等。我們讓每一個學(xué)生自帶一個皮球放在教室，下課時讓學(xué)生充分地練習(xí)拍球，既增加了課間活動的樂趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的；我們還制作了“五彩豆”，讓學(xué)生倒豆子、抖豆子、潑豆子；設(shè)計“超級小酒吧”，讓學(xué)生制作“雞尾酒”、“果汁”、“奶昔”，在玩耍中練習(xí)搖和攪的動作；還學(xué)跳新疆舞，練習(xí)手轉(zhuǎn)花。訓(xùn)練手指靈活度的動作包括捏、撕、擰、撥等。在訓(xùn)練中我們設(shè)計了以下的活動：如“小小故事會”—學(xué)翻書；“做面條”—學(xué)撕紙；“勤勞的孩子”—撿豆子；“非常服務(wù)生”—開瓶蓋、蓋瓶蓋、剝橘子、剝香蕉；“乘坐公交車”——學(xué)投幣等。（3）穩(wěn)定性訓(xùn)練穩(wěn)定性訓(xùn)練包括手腕和手指穩(wěn)定性訓(xùn)練。如搭積木、積木排隊、多米諾骨牌等。（4）協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠、穿線板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。在進(jìn)行以上訓(xùn)練的同時，我們還要注意坐姿、握筆姿勢的訓(xùn)練，以及孩子注意力、觀察力、耐力等方面的訓(xùn)練。值得一提的是要引導(dǎo)學(xué)生拿筷子，這也是手部動作發(fā)展和書寫能力的一條有效途徑?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人在用筷子時，會牽動手指、掌、腕、肘三十多個關(guān)節(jié)五十多條肌肉的活動，同時還有許多神經(jīng)和血管參與完成這個活動。手指靈活活動能刺激腦髓的運(yùn)動中樞，從而提高思維活動。使用筷子的技能訓(xùn)練不一定在餐桌上，在游戲中使用兩根小棍夾起細(xì)小物體也有同樣效果。如夾學(xué)生用橡皮泥做的“面條”、“餃子”、“米飯”、“蔬菜”等。2、在游戲中培養(yǎng)書寫能力游戲是促進(jìn)書寫技能發(fā)展的有效途徑之一，在游戲活動中，兒童需要運(yùn)用聽說的技能和同伴及教師交流，增加很多的經(jīng)驗，并且還會使用紙筆等各種工具模仿成年人的讀寫活動。游戲中，兒童的手指協(xié)調(diào)能力，視覺分辨能力，運(yùn)動能力、思維能力和想象力都可以得到一定的鍛煉，這些都是發(fā)展書寫能力的基礎(chǔ)。更重要的是，游戲可以引導(dǎo)學(xué)生對紙、筆等的興趣，提供自由的活動空間，讓學(xué)生充分的進(jìn)行涂鴉，幫助學(xué)生手部小肌肉動作的發(fā)展。在對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)中，主要使用了以下三種游戲：（1）積木游戲這是最常見的兒童游戲。游戲中，可以利用積木，指導(dǎo)孩子搭建出生活中的多種場景，如房子、橋梁等。經(jīng)常玩積木，可以使孩子的手指更加靈活。另外，要激發(fā)起智障兒童“寫”的興趣，就要讓他們經(jīng)常接觸到寫字的材料和工具。因此，我們可以將寫字的紙、筆等與書寫有關(guān)的工具和積木放在一起，在游戲中創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵孩子自己嘗試書寫。（2）表演游戲美國有研究表明，兒童表演游戲的能力與其語言發(fā)展和書寫技能發(fā)展之間呈正相關(guān)關(guān)系。在表演游戲中，兒童的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和視覺能力這些讀寫能力的基礎(chǔ)會得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。紙、筆、橡皮等書寫工具可以帶入游戲中充當(dāng)表演道具。例如玩“醫(yī)生看病”的游戲時，可以讓學(xué)生模仿醫(yī)生用紙和筆開處方：玩“打電話”游戲時，可以模仿在本子上記錄電話號碼。游戲中，教師的作用是充當(dāng)孩子的榜樣，例如玩“購物”的游戲時，教師可以列出購物清單，引導(dǎo)孩子模仿。（3）結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是指用特定的材料作出某種作品，包括繪畫、橡皮泥、折紙、剪紙、建沙堡等。除了兒童的手指這一最好的工具外，結(jié)構(gòu)游戲的工具還有彩筆、蠟筆、橡皮泥、剪刀、水、紙等常用的工具。結(jié)構(gòu)游戲中的繪畫對發(fā)展兒童實際書寫能力非常的有幫助。學(xué)習(xí)寫字的過程是一個漸進(jìn)的過程：開始時亂寫亂畫，也就是我們常說的“涂鴉”，然后是模仿寫字，最后才能寫出真正的字。所以，每當(dāng)學(xué)生隨意涂寫時，應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?，并且還應(yīng)有意識的引導(dǎo)他們涂畫。從中鍛煉他們的視覺觀察能力和動手運(yùn)筆的能力，促進(jìn)他們書寫能力。值得注意的是：利用游戲培養(yǎng)智障兒童手部動作的發(fā)展及書寫能力不能夠“蜻蜓點水”，它是一個長期的過程，因此，首先，游戲的總量要充足。每天都要有。其次，每一次游戲要有足夠的時間。每次戲要持續(xù)幾十分鐘。再次，要注重成人的示范作用。另外，無論是在引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行游戲和訓(xùn)練時，教師并不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作品水平的高低，而是注重要求學(xué)生每天都能參與各種形式的游戲。3、增加運(yùn)筆訓(xùn)練運(yùn)筆訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)筆的方法，熟悉對鉛筆的運(yùn)用，也可以促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，為以后的書寫起到一定的幫助。當(dāng)然，運(yùn)筆訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，結(jié)合智障兒童手部動作的發(fā)展規(guī)律，我們設(shè)計了以下幾個層次內(nèi)容：（1）涂鴉：先給學(xué)生空白的紙和筆，讓孩子任意圖畫。還可以給學(xué)生一個固定的主題讓學(xué)生進(jìn)行圖畫。例如給學(xué)生一件畫好的裙子，讓學(xué)生在裙子的中間任意圖畫，給學(xué)生一塊畫好的手絹，讓學(xué)生添上任意圖畫等。（2）描畫點、線條：先給學(xué)生一些用虛線畫好的點、直線、斜線、曲線等，讓學(xué)生用筆描實。如描畫燒餅上的芝麻（點的訓(xùn)練）；描畫樓梯、火車軌道、房子上的磚塊（直線的訓(xùn)練）；描畫小魚的骨頭、蓮蓬頭灑出的水（斜線的訓(xùn)練）；描畫大海的浪濤、花瓣（曲線訓(xùn)練）。然后，將所有的訓(xùn)練內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行整合訓(xùn)練。例如出示學(xué)生喜愛的“白雪公主”圖片，讓學(xué)生描畫圖上的房屋、小草、小花、裙子、太陽等。（3）仿畫點、線條：給學(xué)生一些畫好的點、直線、斜線等，讓學(xué)生在下方模仿，再設(shè)計一些線條畫，如在畫好的動物周圍添上點點的小草；出示一個方形的窗框，讓學(xué)生添畫橫豎的窗條；出示一只小鳥，讓學(xué)生給它畫一個有橫線豎線條組成的籠子等。4、改變課堂教學(xué)模式：為配合學(xué)生的手部動作訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的身心特點，我們嘗試將現(xiàn)有的35分鐘課堂教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)置：（1）時間設(shè)置：每節(jié)課利用前十分鐘進(jìn)行手部技能的訓(xùn)練，包括“手指操”、“手部小律動”，利用搭配兒歌的錄音帶，帶領(lǐng)學(xué)生一邊念兒歌，一邊活動手指，增加手指的靈巧度；還有利用器械、玩具進(jìn)行手部精細(xì)動作和手部力量的訓(xùn)練。在之后的二十五分鐘里，把課堂教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分，前十分鐘進(jìn)行新授內(nèi)容的教學(xué)，后十分鐘根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計，中間的五分鐘進(jìn)行休息放松活動。例如在教室里“小鳥飛”，音樂欣賞等，調(diào)動學(xué)生的情緒，放松心情。（2）組織教學(xué)：手部的訓(xùn)練注重的是學(xué)生的參與性，因此在教學(xué)中我們打破常規(guī)，采用“互動式”教學(xué)形式，每節(jié)課的開始進(jìn)行“點名游戲”，大家齊說“×××，×××，歡迎×××?！北稽c到的學(xué)生說“大家好！”，最后老師說“同學(xué)們好！。學(xué)生和老師之間互相打招呼，還可以招招手或擁抱一下，安定學(xué)生的情緒，增加師生間的情感交流，利于教學(xué)活動的開展。（3）教學(xué)設(shè)計：我國培智教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，效果不佳。我們認(rèn)為，這一狀況應(yīng)有所改變。考慮到中重度智力障礙兒童的身心發(fā)展特點，我們在教學(xué)中采用在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動的方式，以桌面操作為平臺，通過動手獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展手部動作技能。如在數(shù)學(xué)“長方形”的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將一張紙撕成長方形，然后在長方形的紙上涂鴉，做成“毛巾”、“報紙”、“手絹”、“圖片”。在語文識字“一、二、三”的教學(xué)中，用橡皮泥搓成相應(yīng)的字形，用小棒擺出字形。這樣的設(shè)計，即可以幫助學(xué)生直觀、形象的理解，也可以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的手部動作技能。5、總結(jié)出了教學(xué)寫字的步驟(1)小肌肉運(yùn)用用掌心握物件用手撿起物件用手撿起小型的物件用前兩指(即姆指及食指)撿起小型物件(2)執(zhí)筆技巧運(yùn)用前三指(即姆指、食指及中指)執(zhí)筆(3)線條技巧在紙上涂鴉(沒有規(guī)限)畫線條(沒有規(guī)限)填色（在圖案內(nèi)填上顏色）仿畫線條例：直線、橫線、斜線、弧線、圓圈(4)連點技巧連起有虛線的兩點連起有虛線的線條連起有虛線的筆畫基本的筆畫表點、橫、直、撇、捺、彎、勾、提丶一│丿亅小三中刀人日利洗(5)仿寫字詞-----填虛線字(6)補(bǔ)筆畫虛線筆畫寫出欠缺的筆畫依筆順(7)仿寫/抄寫字詞(8)仿寫/抄寫片語或句子在總結(jié)階段我們對整個實驗過程進(jìn)行了回顧，把一些在實驗中總結(jié)出來的成果進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。還撰寫了論文、案例，完善了各種的檔案資料，包括研究方案、實驗報告、實驗總結(jié)等。三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的結(jié)果在課題研究的開始、中間和結(jié)束的時候，我們都對學(xué)生進(jìn)行了測試。前側(cè)，25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有14人，占總比的56%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生稍多7人，達(dá)到總比的28%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有3人，占總比的12%。中測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有12人，占總比的48%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生稍多8人，達(dá)到總比的32%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有4人，占總比的16%。后測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為0人，占總比的0%。有基本的執(zhí)筆技巧并能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學(xué)生有4人，占總比的16%。能夠按照要求描寫虛線字的學(xué)生有10人，達(dá)到總比的40%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫的學(xué)生有11人，占總比的44%。把三次測試的結(jié)果進(jìn)行比較，可以看出總體學(xué)生有了明顯的提高。從學(xué)生自身上看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次和自身相比都有一定的進(jìn)步。像實驗班中有一個孩子，他叫小文。由于腦癱導(dǎo)致他的手指不是十分的靈活。他的手指頭沒有力氣，根本拿不住筆，就更不用說拿筆字了。我們根據(jù)這個孩子的實際情況從前書寫技能開始對該生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練從小肌肉的運(yùn)用開始。先讓該生練習(xí)用掌心練習(xí)握物件，在學(xué)生掌握的比較好的情況下再讓其練習(xí)用手反復(fù)的撿拾小型的物件。這些都訓(xùn)練好了之后再讓學(xué)生練習(xí)用前兩指（即拇指和食指）撿起小型的物件。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的手指靈活性有了明顯的提高，力度也更大了。接著教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢和線條的技巧。先讓學(xué)生在紙上沒有規(guī)限的涂鴉，畫線條，在圖案內(nèi)填上顏色，仿畫線條。當(dāng)仿畫線條的技巧掌握后再訓(xùn)練連點的技巧。先連起有虛線的兩點，接著連起有虛線的線條，最后連起有虛線的筆畫。在這些都掌握后開始對該生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，該生的進(jìn)步很明顯，從剛開始的不會拿筆到現(xiàn)在已經(jīng)能夠基本正確的仿寫字詞了。家長看到孩子的進(jìn)步也非常高興。當(dāng)然這其中的進(jìn)步與家長在整個實驗的密切配合也是分不開的，如果沒有家長的支持孩子的進(jìn)步也不會這么明顯的。（二）課題研究的結(jié)論1、課題研究結(jié)果的分析與認(rèn)識經(jīng)過一年的不斷摸索和努力，我們的實驗對象無論在寫字的興趣上，還是在寫字技能上都有了較大的提升。智障學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)發(fā)生較大的變化，一是因為我們一直以學(xué)校的教育理念“有愛無礙”為指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以智障學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會生活為目的來進(jìn)行課題研究。二是我們結(jié)合智障學(xué)生的感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并充分考慮到每個智障學(xué)生個體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了訓(xùn)練的有效性。三是在實驗前期對家長的工作做的比較到位，家長們充分理解了本課題實施的意義，在實驗過程中給予很大的支持和配合。他們能在家里堅持對孩子進(jìn)行訓(xùn)練并把孩子的訓(xùn)練情況及時的反饋給教師，為教師有針對性的教學(xué)起到了一定的輔助作用。2、課題研究成果的適用范圍本課題的研究成果適用與對智力落后兒童和寫字困難兒童的寫字教學(xué)。四、課題研究的反思臨近課題研究的尾聲，我們的思索也是沉甸甸的：寫字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練，學(xué)生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復(fù)，練寫充分，才能形成。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復(fù)練，直至達(dá)到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，有些家長在實驗剛剛開始的時候還是很配合的，可是隨著時間的推移，學(xué)生進(jìn)步的緩慢，由于家長很難在很短的時間就看到孩子的進(jìn)步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。再有就是部分教師對學(xué)生的寫字教學(xué)還不是很重視，往往為了急于求成而忽略了對學(xué)生寫字技能的由淺入深，逐步的訓(xùn)練?？傊?，要使智力落后學(xué)生真真正正的學(xué)會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠(yuǎn)！教師實驗課題結(jié)題報告2為了解實驗教師課題研究情況，促進(jìn)云環(huán)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系構(gòu)建與研究》課題順利結(jié)題，結(jié)合貴陽市教科所結(jié)題工作要求，云環(huán)小學(xué)于20xx年5月4日在學(xué)校會議室召開實驗教師結(jié)題報告會。報告會由課題研究組組長蔡惠祥老師主持。此次鑒定組組長：鄭覺權(quán)。成員：鄭萬英、李海群和李國惠。檢測組同樣由四人組長，課題負(fù)責(zé)人夏安會任組長，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。會議伊始，主持人首先介紹了課題鑒定組和檢測組成員，隨后便是每個實驗教師針