作業(yè)設(shè)計個性化喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力 論文

《作業(yè)設(shè)計個性化喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力》摘要：作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，起著鞏固和延伸課堂知識的重要作用。近年來教育改革不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中興趣和熱情得到激發(fā)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文在“減負(fù)”的背景下，從個性化作業(yè)的現(xiàn)狀分析、優(yōu)勢及設(shè)計三個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級個性化作業(yè)的必要性和方法。關(guān)鍵詞：減負(fù)，個性化作業(yè)，興趣，內(nèi)驅(qū)力引言：2021年4月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理》的通知，隨后由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這兩大文件的發(fā)布，直接把“義務(wù)教育減負(fù)”再一次推到風(fēng)口浪尖上，而“減負(fù)”的關(guān)鍵還在于學(xué)生課后完成的“作業(yè)”中，我們需要扭轉(zhuǎn)學(xué)校目前出現(xiàn)的數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異”減質(zhì)”，那就必然要在壓縮課后作業(yè)時間的同時保證學(xué)習(xí)線教師要著眼于如何設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)，既不額外增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者將根據(jù)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)情分析，在以往的個性化作業(yè)的研究基礎(chǔ)上加以變革和整合，談一談適合新時代的學(xué)生的個性化作業(yè)設(shè)計的策略。一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀當(dāng)前，小學(xué)高年級階段的大部分教師為了夯實學(xué)生的學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，依然會采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，布置一些大量重復(fù)性的作業(yè)，這些作業(yè)多數(shù)用來”加強”學(xué)生基礎(chǔ)知識的技能，量大且無趣。例如，在計算方面，常常會布置很多重復(fù)性的計算題，可是學(xué)生練習(xí)了之后依然會在考試中出現(xiàn)錯誤，這可能是因為學(xué)生在練習(xí)的時候缺乏主動性、積極性或者教師在布置訓(xùn)練題的時候缺乏針對性。還有的教師到了總復(fù)習(xí)階段的時候，會布置一張又一張的大試卷，這樣訓(xùn)練的結(jié)果往往是優(yōu)等生不練習(xí)也很優(yōu)秀，成績不理想的學(xué)生練習(xí)了還是錯誤頻頻，兩極分化的問題依然得不到解決。以上作業(yè)的共同點都是單一、不斷重復(fù)性的形式，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)都是思想意識上的完成，缺乏拓展性和探究性，未獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，沒有挑戰(zhàn)自我的成功后的快樂，長期去完成“超負(fù)”作業(yè)會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，影響學(xué)生的身心不利于學(xué)生的終身發(fā)展。二、個性化作業(yè)設(shè)計1.作業(yè)的個性化可以避免大量重復(fù)性作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)”的效果。處在小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們既有了一些生活經(jīng)驗和知識儲備，又保持一顆好奇心，因此我們不能讓孩子們的天性泯滅在每天超額的作業(yè)中，而應(yīng)該在形式和層次多樣化的作業(yè)中發(fā)揮特長，鞏固知識。2.尊重個性發(fā)展，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。班級里的所有學(xué)生都完成同樣的作業(yè)，會容易出現(xiàn)有的”，有的學(xué)生“消化不掉”的現(xiàn)”的學(xué)生沒有得到最優(yōu)發(fā)展，“消化不掉”的學(xué)生會花費大量時間去琢磨，可能會失去學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)情緒低落，甚至是厭學(xué)。因此，教師課上做到因材施教，課后也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力，布置適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)，使每個層次的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。3.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索、創(chuàng)新及實踐能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。個性化作業(yè)最大的優(yōu)勢是不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，因為美國心理學(xué)家、教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有熱愛數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和作業(yè)中體會到快樂，才會有源源不斷的動力去探索，而個性化作業(yè)的設(shè)計就是為了延伸學(xué)生在課堂上保持的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在課下沒有老師的引導(dǎo)和鼓勵下，依然保持一種主動探索的內(nèi)驅(qū)力。三、個性化作業(yè)設(shè)計1.設(shè)計趣味性作業(yè)：教師在遇到幾何圖形內(nèi)容的教學(xué)時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中精美的圖形元素以及可以抽象為圖形的物體，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，在作業(yè)設(shè)計中可以繼續(xù)延伸學(xué)生對“數(shù)學(xué)美”的感悟，讓學(xué)生畫一畫或者創(chuàng)作一些美麗的圖案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。例如：五年級下冊第一單元《觀察物體（三）》，課堂上讓學(xué)生觀察若干個相同小正方體拼成的幾何體，思考從不同的方向看到的平面圖形的形狀。學(xué)生可以通過擺一擺實物豐富自己的空間建構(gòu)模型，但也要跨越把實體的小方塊抽象成紙面上的空間幾何體這一難關(guān)，在課后作業(yè)中，教師可以鼓勵學(xué)生去畫一畫自己觀察到的幾何體，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。從學(xué)生作品中，我們可以看到學(xué)生的繪畫能力遠(yuǎn)超于我們的想象，有一些學(xué)生甚至很熱衷于繪畫復(fù)雜的幾何體，會和老塊”，并從中體會到快例如，六年級上冊第五單元《圓》，學(xué)生在了解了圓的定義和圓規(guī)的基本操作之后教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“觀察生活中哪些地方有關(guān)于圓的美麗的圖案？想一想圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系，你能不能利用畫圖工具，自己設(shè)計一些精美漂亮的圖案？”讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中充分的發(fā)揮自己的想象力，在色彩的搭配下感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的圖案美，陶冶情操，享受快樂。趣味性作業(yè)還可以在代數(shù)知識中體現(xiàn)，例如在練習(xí)計算技能的時候，教師可以布置”闖關(guān)類”題目，每一關(guān)的題目難度依次增加，第一關(guān)為基礎(chǔ)練習(xí)題，內(nèi)容是在課堂上已經(jīng)練習(xí)過的題目；第二關(guān)為基礎(chǔ)鞏固題，是一些新題但難度適中；第三關(guān)是進(jìn)階題，難度高一點，可以是易錯題；第四關(guān)為應(yīng)用題，是用解答實際問題，第五關(guān)為數(shù)學(xué)競賽題，教師還可以給每一關(guān)設(shè)定積分制，這樣學(xué)生根據(jù)自身情況按照闖關(guān)的順序從而得到不同層次的提高。通過這種方式開展計算類作業(yè)，能夠改變以往大量、重復(fù)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在輕松自主的情況下有選擇性地完成計算題練習(xí)。2.設(shè)計生活化作業(yè)：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，六年級下冊第四單元合具體情境認(rèn)識了比例尺，初步理解比例尺的意義，能根據(jù)實際距離、比例尺求出圖上距離。為了更扎實地完成教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：“在爸爸、媽媽測量自己家房子的實際大小，包括每間屋子的長、寬的數(shù)據(jù)，做好記錄，并設(shè)計合理的比例尺，畫出房屋的平面圖?！睂W(xué)生在這一過程中需要運用所學(xué)的比例尺的知識，通過測量→設(shè)計比例尺→計算→繪畫等一系列活動，發(fā)展學(xué)生獲取、理解數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活問題的良好學(xué)習(xí)能力，同時體會了數(shù)學(xué)知識在生活中的實用價值。交流作業(yè)時，學(xué)生再一次感受到解決問題方法的多樣性、比例尺應(yīng)用的靈活性、以及在多種解決問題方案中體現(xiàn)的優(yōu)化性，多維度來感受數(shù)學(xué)思想帶來的魅力。例如，六年級下冊第一單元《負(fù)數(shù)》，這是學(xué)生在小教學(xué)時主要讓學(xué)生在熟悉的生活情境下認(rèn)識負(fù)數(shù)，重點把握住對負(fù)數(shù)意義的理解。課后作業(yè)需要加深鞏固“負(fù)數(shù)就在我”的意識，讓學(xué)生充分體會到負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)教師可以這樣設(shè)計：“了解自己家庭本月的收支情況，用正數(shù)（+）、負(fù)數(shù)（-）的方法來表示收支金額，并計算出月底結(jié)余。同學(xué)們根據(jù)收支情況，談?wù)勛约旱母惺堋！蓖ㄟ^作業(yè)反饋，可以看出學(xué)生能夠正確使用正、負(fù)數(shù)來表示收入和支出，在理解含義的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行簡單的計算，為以后的正、負(fù)數(shù)的計算奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過此次調(diào)查統(tǒng)計的實踐活動，感受到父母努力工作掙錢的辛苦不易，明確自己要合理消費，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒和良好的情感，這份體驗使得此項作業(yè)顯得更加立體豐富，意義飽滿。3.設(shè)計分層“套餐”式作業(yè)：教師要關(guān)注每個層面的學(xué)生，涉及多層次、有梯度的作業(yè)“套餐”。例如五年級上冊《平行四邊形的面積》，教師可以設(shè)計三a套餐—用基礎(chǔ)知識完成的作業(yè)，題目直接給出平行四邊形的底和高，求出平行四邊形的面—積；b套餐——中等生需要努力思考才能解決的問題，通過題目給出的條件，間接求出平行四邊形的高或者底，再求出面積；c套餐——學(xué)優(yōu)生盡力完成的探究性作業(yè)，學(xué)生需要加輔助線或者不用求出高和底，利用圖形的關(guān)系推理出平行四邊形的面積。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇自己合適的“套餐”完成，教師可以設(shè)立積分制，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。這樣的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都獲得4.設(shè)計總結(jié)、歸納性作業(yè)：對于小學(xué)生來說，第一次做錯的題目，第二次第三次再錯的幾率很大，第一次做對的題目，再錯的幾率很小。之所以學(xué)生會反復(fù)在某一題中出錯，是因為對這一題背后的知識點掌握的不牢固導(dǎo)致的。因此教師可以布置一些總結(jié)性的作業(yè)，定期讓學(xué)生抄寫錯題，并嘗試總結(jié)自己錯誤的原因，再多次練習(xí)錯題，這樣學(xué)生可以不斷地鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師階段性地總結(jié)學(xué)生的錯題集，并制成測試題，將學(xué)生不同的錯題融入到具體的測試中，利用測試作為評價的主要方法，用于提高學(xué)生對錯題知識的整體把握能力。對于復(fù)習(xí)課，教師往往是以疏通知識為主，可能會忽視了技能的培養(yǎng)，為了將知識[2]梳理與技能訓(xùn)練有機結(jié)合，增加學(xué)生二次學(xué)習(xí)的機會，我們可以設(shè)計“整理單元知識重點”的作業(yè)，邊整理邊思考自己的薄弱環(huán)節(jié)并重點標(biāo)記，再根據(jù)弱項加強訓(xùn)練五年級下冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，復(fù)習(xí)時教師可單元知識重點。從作業(yè)反饋中可以看出，學(xué)生在自行繪制過程中，充滿了熱情和興趣，圖文并茂、重難點突出，較完整的展現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的知識體系。這樣的知識整理單也是思維導(dǎo)圖的雛形，通過不斷練習(xí)和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。5.設(shè)計探究、實踐性作業(yè)：教師可以挖掘教材習(xí)題的潛在功能，創(chuàng)新設(shè)計一些具有啟發(fā)思維的探索性的作業(yè)。例如，六年級下冊《圓柱的體積》配套的課后練習(xí)五第15題，讓學(xué)生觀察四種長、寬不一樣但是面積一樣的長方形分別卷成圓柱，思考哪個圓柱體積最大？學(xué)生通過計算和觀察，會發(fā)現(xiàn)“側(cè)面積相等的圓柱，底面體積越大”這個結(jié)論。不過教師還可以進(jìn)一步設(shè)疑，“在沒證明‘側(cè)面積相等的圓柱，底面周長越長，體積越大’的結(jié)論嗎？”顯然，這對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，但是可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生可以獨立完成，也可以作業(yè)反饋中，我們可以看到六年級中有的學(xué)生已經(jīng)具備力。這樣的作業(yè)可以增強優(yōu)等生學(xué)習(xí)的自信和樂趣，也可以鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。實踐性作業(yè)可以參考六年級下冊《利率》一課內(nèi)容，教師在學(xué)生理解了銀行存款方式及本金、利率和利息的相關(guān)知識后，布置這樣的作業(yè)：“你準(zhǔn)備怎樣存放建議：可以在爸爸媽媽的幫助下，考察（至少）兩家銀行的實時存款利率，將自己的壓歲錢存入銀行，并探究、分析出采用哪一家銀行、哪一種存款方式比較劃算，需寫出算式及分析過程。”這樣的作業(yè)可以開拓學(xué)生視野，拉近了書本知識和實際問題之間的距離，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實用性價值，感嘆數(shù)學(xué)可以讓生活更豐富多彩，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生探究、再創(chuàng)造的能力。教者有心，學(xué)者受益。我們面對的學(xué)生都是不同