《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(安徽省縣級優(yōu)課)

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計設(shè)計人：王貞艷【教材分析】本文是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修1第二單元的第三課。本單元學(xué)習(xí) 古代記敘散文。本文選自司馬遷的被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史 記》，具有很高的文學(xué)和史學(xué)價值。學(xué)習(xí)本文，有利于學(xué)生掌握古代歷史知識，了解項 羽悲劇性格對歷史的影響?！緦W(xué)情分析】高一的學(xué)生已經(jīng)基本具有了閱讀淺易文言文的能力，但還不具備學(xué)習(xí)古文的主動性。所 以，應(yīng)著力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的主動性。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可能會有知識不足、方法不夠 等許多的障礙，教師要積極引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：了解作者司馬遷與《史記》。

2.掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義詞、特殊句式。

過程與方法：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過對比襯托來體現(xiàn)人物性格特征的寫作 方法。情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識造成項羽悲劇的性格原因。探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。

【教學(xué)重點】分析“項羽”這個主要的人物形象。

2.把握緊張場面對揭示人物性格的作用?！窘虒W(xué)難點】探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義?！窘虒W(xué)方法】講解法、誦讀法、提問法、合作探究法、啟發(fā)點撥法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、音頻素材系列【課時安排】2課時【教學(xué)流程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖激趣導(dǎo)入了解作家作品

整體感知重點賞析人物形象分析后人對項羽的評價問題探究課堂總結(jié)布置作業(yè)《史記?項羽本紀(jì)》記載：公元前210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也?！薄妒酚?高祖本紀(jì)》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千，威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當(dāng)如此！

司馬遷（公元前145～前90）字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城）人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。其父司馬談是漢朝太史令。10歲時，隨父親司馬談到長安，開始了對古代文獻(xiàn)的研讀，并直接受學(xué)于當(dāng)時著名儒學(xué)大師董仲舒、孔安國。初任郎中，后繼父任太史令，著《太史公書》（即《史記》）。因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，受腐刑，出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史,它記述了上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約3000多年的歷史,開創(chuàng)了中國歷史學(xué)和歷史傳記文學(xué)的紀(jì)傳體體例,為中國民族文化作出了極其重要的貢獻(xiàn)。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。名人評論：《史記》百三十篇以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之圍為最?！嵃鍢?史家之絕唱，無韻之《離騷》。 ——魯迅1.學(xué)生自由朗讀課文。2.梳理本文的結(jié)構(gòu)層次。3.講述鴻門宴的經(jīng)過，給每個情節(jié)擬一個小標(biāo)題。1.節(jié)選的第二部分的故事情節(jié)曲折跌宕，請結(jié)合課文說一說。2.沛公見到項羽說了什么，有幾層意思？由兩人的對話可知兩人的性格怎樣？3.從位次看性格。

4.宴會中有個精彩的節(jié)目用現(xiàn)在的一個成語該如何說？由此可知，項羽集團(tuán)內(nèi)部怎么樣？5.節(jié)選部分的高潮在那一段？這一段寫了誰和誰之間的矛盾沖突？文章花這么多的筆墨塑造樊噲的形象是不是喧賓奪主了？項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過對比、烘托表現(xiàn)出來的:⑴項羽在優(yōu)勢下，自矜功伐、驕傲自大；⑵項羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變；⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；⑷項羽優(yōu)柔寡斷、養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東弟子多才俊，卷土重來未可知。題烏江項王廟詩王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來。夏日絕句李清照生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。錢鐘書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：“言語嘔啞”與“暗惡叱咤”，“恭敬慈愛”與“剽悍滑賊”，“愛人禮士”與“妒賢嫉能”，“婦人之仁”與“屠坑殘滅”，“分食推飲”與“玩印不予”皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩人分書，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學(xué)，犁然有當(dāng)?！妒酚洝穼懭宋镄愿?，無復(fù)綜如此者。1.談?wù)勎已壑械捻椨稹?.許多人認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下的，你同意這個看法嗎？全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。作者采用對比襯托的手法塑造了一個個鮮活的人物形象。學(xué)過本文，感覺剛愎自用、驕傲自大的項羽，能屈能伸、善于言辭的劉邦，就像生活在我們身邊一樣。我們應(yīng)該向史公學(xué)習(xí)這種寫作手法。1.總結(jié)本文的重點詞語及特殊句式。2.①如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？②假如鴻門宴上項羽殺了劉邦，項羽是不是就可以登上九五之位？請展開想象任選一題寫一寫，課下交流。學(xué)生自由發(fā)表見解。學(xué)生觀看大屏幕，結(jié)合手頭資料，了解文學(xué)常識。學(xué)生朗讀課文，思考并回答問題。第一部分（1-2）：宴會前（緣由）第二部分（3-4）：宴會中（經(jīng)過）第三部分（5-7）：宴會后（結(jié)果）小標(biāo)題：無傷告密——范增說羽——項伯夜訪——張良獻(xiàn)計——劉邦請罪——項王留飲——范增舉玦——項莊舞劍——樊噲闖帳——沛公出逃——張良入謝——沛公除奸學(xué)生思考、討論問題。劉邦：能言善辯、忍辱負(fù)重、能屈能伸。項羽：性格直爽、政治上無知。項羽居尊位的原因：①出身貴族（名門、名將之后）；②巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之；③實力強(qiáng)大。自矜功伐、驕傲自大。劉邦居卑位：積極退讓的應(yīng)變之策。老練成熟、老謀深算。項莊舞劍，意在沛公。項羽集團(tuán)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，貌合神離。明確：節(jié)選的第4段：樊噲闖帳。樊噲與項羽。寫樊噲寫樊噲事實上是在寫項羽。寫項羽的不忍，不善言辭、拙于應(yīng)變，從他對樊噲的惺惺相惜可知，項羽重信重義、豪爽耿直，有將帥之才，無君主之魄力。由樊噲的言行可知，劉邦集團(tuán)團(tuán)結(jié)一致、上下同心。學(xué)生思考，并回答問題。劉邦在劣勢下，忍辱負(fù)重，善于保存自己。劉邦善于采納意見，又隨機(jī)應(yīng)變。劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。劉邦有奸必肅，爭取敵營的人為自己效勞。學(xué)生觀看大屏幕，理解詩句意思，了解后人對項羽的評價。學(xué)生分組討論問題。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于閱讀的欲望。了解作家作品，增加文學(xué)積累。書讀百遍，其意自見。通過多讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。提出要求，明確目標(biāo)，由感性到理性，由理論到實踐，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展通過設(shè)計的幾個問題，有利于學(xué)生更好地把握本課的重難點。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師對學(xué)生的尊重。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?！景鍟O(shè)計】第一部分（1-2）：宴會前（緣由）鴻門宴 第二部分（3-4）：宴會中（經(jīng)過）第三部分（5-7）：宴會后（結(jié)果）項羽：優(yōu)柔寡斷、自矜功伐、驕傲自大、政治上無知、不善用人、不善言辭。劉邦：果斷堅決、能屈能伸、善于用人、善于言辭、忍辱負(fù)重、有政治頭腦。教學(xué)反思：這次語文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教”這句話。保證學(xué)生在課堂上有充分的時間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下悟出道理，