《讀《經(jīng)典常談》》教學設計(山西省縣級優(yōu)課)

《聲聲慢》說課稿李林中學語文教師田玉英教材分析（一）地位分析《聲聲慢》出自人教版高中語文必修四第二單元，在人教版高中語文五個必修模塊中是唯一一個宋詞單元。這個單元主要是鑒賞宋詞，本單元的教學重點是反復吟詠的基礎上理解作品的思想內(nèi)容，進一步把握詩歌的意境和情感，其目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。本單元選取了宋詞創(chuàng)作中有代表性的柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。四位詞人的作品題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。其中，作為詞史上一位重要的女詞人，李清照的出現(xiàn)使詞壇放射出了一道新奇的光芒，傳統(tǒng)題材的“閨怨詞”不再是男性詞人的“代言體”，李清照以一個女性的獨特視角直接、真實地抒寫了自己的真實生活和內(nèi)心世界。她寫于晚期的閨情詞《聲聲慢》自然也就無可避免地成為宋詞鑒賞中不可或缺的一個講讀內(nèi)容。（二）教學目標分析依據(jù)新課程標準“閱讀·鑒賞”第二條：“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解本文要表達的思想、觀點和情感”，第七條：“了解作品所涉及的相關(guān)背景資料，用于分析和理解作品”，第六條：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈?！?；根據(jù)考綱古詩文閱讀板塊“鑒賞評價”中“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”等相關(guān)內(nèi)容；同時結(jié)合學生的知識水平這一實際情況，確立教學目標為：知識與能力：理解詩歌大意，學會抓住意象去體會詩歌情感。（2）了解詞人南渡后的人生際遇對她詞作風的影響，體會她前后期作品的不同風格；2、過程與方法：（1）反復誦讀，直覺感知詞人營造的意境；（2）理解內(nèi)容的基礎上通過意象的把握進入意境，領(lǐng)悟情感。情感態(tài)度價值觀：體驗詞人夫亡國破、飽經(jīng)離亂的凄苦、愁絕的情感，理解和同情遭遇坎坷的女詞人。（三）教學重、難點分析依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，確定教學重難點為：誦讀。誦讀是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞，本課教學以誦讀為線索，串起對詩歌內(nèi)容、意象、情感的品讀和賞析。2、賞析典型意象，引導學生進入意境，品味詞人別樣的愁情。詩歌鑒賞的核心是意象和意境的創(chuàng)設。在理解內(nèi)容的基礎上，通過典型意象的賞析，引導學生進入意境，進一步體味詩歌情感，這既是教學重點，也是難點。二、教學方法和手段分析1、誦讀感悟法詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，引導學生誦讀，可以讓學生直觀體驗詞人凄苦、沉痛的情感，讓學生在誦讀中體會宋詞獨有的音樂美，意境美。討論探究法在教學中設計有深度的問題讓學生分小組討論，讓學生在探究中大膽質(zhì)疑、解決問題。對比閱讀法與《醉花陰》對比閱讀，感受詞人南渡前后不同的詞風風格，讓學生在分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的別樣愁情。本次教學手段主要借助于多媒體展示（文字、聲音、圖片等），變抽象為直觀，能充分調(diào)動學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，能廣泛拓展學生思維的空間。三、學習方法分析新課標積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，新課標要求下的教師要充分調(diào)動學生自主學習、合作探究的積極性，把學生課堂上說話的權(quán)利還給學生，使學生成為課堂的主人。四、教學內(nèi)容及過程分析依據(jù)學生認識問題的程度和發(fā)展需要，為了更好完成教學目標解決教學重點，突破難點，我們?nèi)w語文教師集思廣益，多次討論修改，針對重點班和普通班的學生實際情況制定了導學案B版，在此基礎上，我又依據(jù)我所教授的兩個班的學生的不同程度對學案做了一些個性化調(diào)整，設計本次教學學案2個，教學時數(shù)是2課時，教學環(huán)節(jié)包含以下環(huán)節(jié)：第一課時導入環(huán)節(jié)因為前面已經(jīng)學過李清照的《醉花陰》，本節(jié)課我選取播放《醉花陰》、《聲聲慢》歌曲導入（多媒體展示聲音），讓學生在歌聲中進入本課，同時讓學生通過聽覺體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣自然切入到李清照生活境遇變化的背景資料展示上，引導學生思考，時代變遷和個人際遇對其作品風格的影響。自主學習環(huán)節(jié)學生自主研讀學案中關(guān)于李清照生平經(jīng)歷的知識，自主篩選關(guān)鍵信息，完成知識積累，自己動手制作知識卡片，預留時間10分鐘。教師引導：南渡是李清照人生的分水嶺，明確詞人前后期的詩歌風格。前期：名門世家，生活閑適——閨怨離愁、生活情趣、志趣相投——清新明快、細膩婉轉(zhuǎn)后期：夫亡國破，離亂孤苦——故國之思、悼亡之悲、飄零之苦——哀婉凄涼、蒼涼悲楚。初中階段學生雖已接觸過一些宋詞，但高中階段的詩歌學習，不能只局限于對某一篇作品，某一個作家的講解、分析，而要把詞人放在宋詞的發(fā)展中關(guān)照他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地欣賞作品。所以教師有必要提醒學生：李清照是婉約派代表詞人，被譽為“一代詞宗”，提出詞“別是一家”的觀點，其詞自成一體被稱為“易安體”，有“千古第一才女”之稱。（5分鐘）設計意圖：古詩文閱讀的高考考查能力等級D級，有一定難度，詩歌鑒賞的第一步就是知人論世，利于學生進一步鑒賞，為學生形成自己的個性化解讀做積累。2、誦讀全詞，感知情感。多媒體播放視頻朗讀，學生初步把握節(jié)奏。學生自主朗讀，感知情感。集體朗讀全詞，熟讀成誦。教師點撥：“慢”是慢詞，為詞的長調(diào)，節(jié)奏舒緩。（10分鐘）設計意圖：誦讀是鑒賞詩歌的基礎，考綱中明確設置為“名句默寫”板塊。課堂作業(yè)：（1）背誦全詞，小組長檢查匯總。（2）小組成員自主完成全詞大意梳理，形成文字，組內(nèi)交流。（20分鐘）設計意圖：采用學生自主檢查的“自主、合作”學習方式是新課標的要求，也是考綱“表達交流”這一考綱的需要，利于學生形成自己的鑒賞文字。第二課時導入環(huán)節(jié)抽查學生背誦《聲聲慢》的情況。（3-5分鐘）設置意圖：讓學生明白誦讀是一切鑒賞的前提，利于學生養(yǎng)成強記的良好習慣。詩歌內(nèi)容探究賞析環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)包含有小組討論、展示交流、問題反饋、點撥升華等環(huán)節(jié)。設置意圖：讓學生置身于詩境之中，利于學生提高獨立閱讀的能力，形成自己的個性化解讀，體現(xiàn)學生主體性的新課標要求。1、小組討論、展示交流環(huán)節(jié)（30分鐘）分小組討論問題交流意見，預留時間10分鐘，小組代表展示成果10分鐘，教師點撥升華10分鐘。問題1：找出直接抒情的句子。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個愁字了得!設計意圖：讓學生在理解大意的基礎上，初步把握詩歌的感情，旨在進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使其具有一定的語文審美能力、探究能力，這也是高中語文課程教學的性質(zhì)。教師點撥：明確全詞詞眼是“愁”字。（板書“愁”“直抒胸臆”）（2）問題2：賞析開頭三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”所抒發(fā)的感情的不同層次。詩歌中疊詞運用的恰到好處，可以收到以下效果：①聲律上使詩歌富有韻律美，節(jié)奏美，②結(jié)構(gòu)上奠定了全詩的情感基調(diào)，渲染氛圍。③內(nèi)容上表達詩人的思想情感，使描繪的自然景色或人物特征更加形象。設計意圖：作為考綱“鑒賞詩歌形象”中的一個必考點“疊詞”，學生的知識層次水平不同，針對大多數(shù)同學的相關(guān)詩歌鑒賞語言的欠缺，我加入了疊詞在詩歌中的表達效果的相關(guān)知識，作為學生解決這個問題的參考。我在設計這個問題的出發(fā)點是：1、讓學生有謀篇布局的意識，懂得從“詞的章法”入手，抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇（利用過片，串聯(lián)全詞，用結(jié)尾總結(jié)全詞），這也是本單元的一個教學重點；2、2015年古典詩歌鑒賞宋詞“阮郎歸（無名氏）”第八題設置問題為“詞上半闋景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請結(jié)合內(nèi)容分析。（奠定凄涼的情感基調(diào)）”。教師點撥：（1）引入名家點評：14個字，構(gòu)成7組疊字，一直為詞論家所盛贊“創(chuàng)意出奇”“卓絕千古”。意圖是培養(yǎng)學生閱讀名家賞析文字的閱讀習慣，進一步提高自己撰寫鑒賞文字的能力。（2）引導知人論世：動作神態(tài)——尋尋覓覓，環(huán)境悲涼——冷冷清清，內(nèi)心世界——凄凄慘慘戚戚，直接抒情，委婉細致地寫出詞人前途渺茫、孤立無援的失落孤單，層次清晰地概括了在靖康之難后，夫死國破的不幸經(jīng)歷和生活狀況，以及心靈上收到的摧殘，奠定了全詞的悲苦凄楚的情感基調(diào)。（板書“亡國之恨、喪夫之痛、流落之悲”）（3）問題3：查閱資料，賞析“淡酒”“秋風”“秋雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這幾個意象，完成表格。意象內(nèi)涵、作用詞中詩句舉例意境情感淡酒愁情秋風渲染愁情秋雁離愁、懷鄉(xiāng)、音信之盼黃花憔悴容顏、時光流逝梧桐牽愁引恨細雨哀傷、愁絲設計意圖：從近幾年高考詩歌鑒賞命題來看，考察材料的選取有詩有詞，以唐詩宋詞為主，詩歌的意象和意境鑒賞是高考詩歌作品形象中的一個必考內(nèi)容，能力層級是D級，例如2016年全國新課標一卷詩歌鑒賞“金陵望漢江（李白）”中第8題就明確設問“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”，課堂教學中必然要把詩歌意象、意境的鑒賞作為一個重點，表格的設置直觀，形象，利于學生高效地積累一些典型的古典詩歌意象，學以致用。教師點撥升華：詩歌鑒賞的最終落腳點是詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，以上三個問題的設置，層層深入，由疊詞、意象的賞析為切入點，從而深刻理解詩歌的情感，符合學生認識問題的規(guī)律。因為借景抒情的表達技巧學生已有一定的積累，因此本課不作為重點，教師點到即可“一切景語皆情語”。（板書“借景抒情”）點撥升華聯(lián)系詞人生平經(jīng)歷，比較閱讀《醉花陰》和《聲聲慢》中詞人南渡前后詞風的不同，深刻理解《聲聲慢》中別樣的愁情。（10分鐘）《醉花陰》：前期：閨中少婦的兒女離愁；《聲聲慢》：后期：國破家亡孀居的悲愁。設計意圖：2015年全國新課標一卷詩歌鑒賞“發(fā)臨洮將赴北亭留別（岑參）”中第8題問題為“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外風景的酵素有何不同？請簡要分析”，可見詩歌的比較鑒賞是教學中的一個重點也是難點，由于高一學生的知識水平尚未達到比較鑒賞的高標準，本題我采取教師點撥引導為主，讓學生了解李清照的人生際遇對其作品風格的影響，初步學會“知人論世”，平時能夠更好注重積累名家的知識卡片。板書設計亡國之恨愁喪夫之痛（疊詞、意象——借景抒情）（直抒胸臆