《作為生物的社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(遼寧省市級(jí)優(yōu)課)

《作為生物的社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)穆晶晶興城市高級(jí)中學(xué)教材分析：這是一篇論述生物社會(huì)行為的文章，文中有大量篇幅描述一些群居性動(dòng)物在集體行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性行為，與人類比較，說(shuō)明人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性。課文選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家劉易斯·托馬斯的著作《細(xì)胞生命的禮贊》，屬于科普作品，教材編者也把它放在“自然科學(xué)小論文”單元，從有利于學(xué)生閱讀理解的目的出發(fā)，體裁還是作為說(shuō)明文較為妥當(dāng)。學(xué)習(xí)它，重在積累科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)理念和精神。無(wú)論從生物學(xué)角度還是從文學(xué)角度看，本文都是佳作。它融知識(shí)性和趣味性于一體。讀者既可以得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可以得到科學(xué)美感的熏陶。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人類只有尊重生物，借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧，才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生情況分析：高二學(xué)生已經(jīng)積累了比較全面的現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，必修三中也學(xué)過(guò)《動(dòng)物游戲之謎》等知識(shí)小品文。他們對(duì)本課知識(shí)性、趣味性特點(diǎn)不會(huì)陌生。但本課運(yùn)用了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，歐式的翻譯語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，作者還在文中運(yùn)用了諷刺性幽默技巧，這都讓學(xué)生對(duì)課文感到畏難。教學(xué)中需要由淺入深，由易到難，在多讀中引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者的觀點(diǎn)；2、過(guò)程與方法：體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的熱愛(ài)之情，獲得人類生存的警示，團(tuán)結(jié)合作，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確把握作者陳述觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；教學(xué)方法：誦讀法，分組討論法，點(diǎn)撥法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容：一、激情導(dǎo)入：（多媒體展示圖片）同學(xué)們，當(dāng)你們每天走在路上的時(shí)候，你是否注意過(guò)腳下的螞蟻？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)地上有食物，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，以最快的速度把食物搬回巢穴，他們是如何進(jìn)行交流的？相信同學(xué)們都看過(guò)《動(dòng)物世界》這檔欄目，你們有沒(méi)有注意過(guò)狼群、獅群捕食的場(chǎng)面？這些動(dòng)物群體為何總是能成功捕到獵物？同學(xué)們，你們是否覺(jué)得神奇？它們與我們是多么的相像！今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)共同學(xué)習(xí)劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》。（板書(shū)課題）二、作家作品簡(jiǎn)介：（多媒體展示）劉易斯·托馬斯博士（1913-1994），美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，美國(guó)科學(xué)院院士，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)—貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特琳癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)。1974年出版隨筆集《細(xì)胞生命的禮贊》，該書(shū)收文29篇，獲該年度美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)。代表作《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。三、初讀課文，整體把握：1、朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)：點(diǎn)撥字詞（多媒體展示）鱒(zūn)魚(yú)木屑(xiè)迄(qì)今蜂窠(kē)毗(pí)鄰真菌(jūn)閾(yù)值梗(gěng)節(jié)拱券(xuàn)苜蓿(mùxu)霎(shà)時(shí)海濱(bīn)蟻冢(zhǒng)家畜(chù)2、文章的思路：（多媒體展示）第一部分（1—2）闡明群居性昆蟲(chóng)是集體社會(huì)。第二部分（3—10）：闡釋生物的個(gè)體性集體性。第三部分（11—13）：警示人類。四、研讀課文，理解文本：多媒體展示三個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)研究。問(wèn)題一：作為“生物的社會(huì)”是怎樣的？1、人類社會(huì)是怎樣的？作為生物，它們的“社會(huì)”又是怎樣的？（找兩名同學(xué)朗讀1、2段）點(diǎn)撥：人類像螞蟻群；反過(guò)來(lái)，螞蟻也像人類。生物社會(huì)行為與人類行為有極大的共性。2、作者第2段說(shuō)到生物界對(duì)這種共性的觀點(diǎn)是什么？點(diǎn)撥：“相當(dāng)糟糕的態(tài)度”“絕對(duì)是有異于人類的”、“完全是非人性、非世俗、幾乎是非生物的”、“更像小機(jī)器”“違反科學(xué)”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物社會(huì)是毫不相干的，甚至是水火不相容的。說(shuō)人類像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@些人認(rèn)為人類的地位是至高無(wú)上的。（妄自尊大）3、作者第1段是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的？點(diǎn)撥：他們“急匆匆的來(lái)回亂竄”“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，看起來(lái)和螞蟻沒(méi)有什么兩樣，“像拋出釣鱒魚(yú)的釣線一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。4、作者開(kāi)頭將人類比作螞蟻，這樣的比喻具有什么寓意？作者身為人類的一分子，卑以自處，意在反省人類并非至高無(wú)上，我們和其他生物一樣，有著共同的特征。這種不無(wú)諷刺與幽默的比喻，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。問(wèn)題二：作為“生物的社會(huì)”有什么特點(diǎn)？1、文中舉了幾種動(dòng)物的例子？從哪些方面描述了他們的生活狀態(tài)和習(xí)性？（請(qǐng)同學(xué)們快速誦讀3—10段，進(jìn)行小組討論）點(diǎn)撥；螞蟻、蜜蜂、黏菌、鯡魚(yú)和海鳥(niǎo)。（板書(shū)）螞蟻：培育真菌；喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)；用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人；過(guò)著個(gè)體與群體的生活；建造蟻丘；尋找食物；群體變大，智慧也隨之增加。(白蟻)蜜蜂：既是動(dòng)物，又是動(dòng)物的組織、細(xì)胞或細(xì)胞器；單個(gè)蜜蜂離窠：仍屬于蜂窠，如有細(xì)絲系??；工蜂營(yíng)建蜂窠：像胚細(xì)胞在構(gòu)成一片發(fā)育中的組織；老蜂王帶著它的一半家口離窠：像蜂窠進(jìn)行均衡有絲分裂。黏菌、鯡魚(yú)和海鳥(niǎo)：到處游動(dòng)、彼此疏遠(yuǎn)、互不接觸；聚集一起，排成星狀，構(gòu)成動(dòng)作遲緩的小蟲(chóng)子；緊緊擠在一起，動(dòng)作協(xié)調(diào)；巨大生物；成群，在山坡上做窩。2、作者選取這些動(dòng)物事例，在材料安排上有什么特點(diǎn)？點(diǎn)撥：詳略得當(dāng)。詳寫(xiě)螞蟻和蜜蜂，略寫(xiě)?zhàn)ぞⅥE魚(yú)和海鳥(niǎo)。3、作為“生物社會(huì)”有什么特點(diǎn)？點(diǎn)撥：生物們過(guò)著個(gè)體和群體兩種生活。個(gè)體：是龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分，不會(huì)有什么思想了。群體：具有強(qiáng)大的組織性和協(xié)調(diào)性，群體變大時(shí)，其智慧也隨之增加；整個(gè)群體組成巨大生物，相互依存、互相聯(lián)系、同步活動(dòng)。（板書(shū)）4、補(bǔ)充其他群體活動(dòng)的生物例證。點(diǎn)撥：狒狒、大雁、羊群等狒狒群根據(jù)個(gè)體大小、力量強(qiáng)弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級(jí)秩序，首領(lǐng)具有優(yōu)先享有食物和配偶的權(quán)利，可以優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，同時(shí)負(fù)起指揮和保衛(wèi)狒群的義務(wù)。大雁在集體行進(jìn)時(shí)會(huì)排成“一”字或“人”字形，并通過(guò)不同的鳴叫聲發(fā)出信號(hào)?？词匮蛉簳r(shí)只需看好威猛的羊頭，羊隊(duì)會(huì)自動(dòng)追隨首領(lǐng)而不會(huì)丟失……小結(jié)：以上是我們對(duì)文章第二部分的分析，第二部分是文章的主體，表明這些生物作為個(gè)體是微不足道的，但是凝聚成為一個(gè)整體，組成巨大的生物群，就顯示出非凡的力量。問(wèn)題三：作為“生物的社會(huì)”，對(duì)反思“人類的社會(huì)”有何意義？1、第11段作者指出了人類其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì)性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

（同學(xué)們齊讀課文第11段）點(diǎn)撥：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f(shuō)，我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。（李紹明：在這個(gè)世界上，“人其實(shí)并不是獨(dú)立的、自足的實(shí)體，人是由具有獨(dú)立的生命、獨(dú)自復(fù)制繁衍的細(xì)胞和細(xì)胞器組成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。而宏觀地看，人又是社會(huì)、城市這些巨大生物的細(xì)胞，是無(wú)名的組成部分。因而，人的自尊自大是沒(méi)有根據(jù)的，也是不必要的，人與其他生物的同一性比其特殊性更為重要”）2、作為“生物的社會(huì)”對(duì)反思“人類的社會(huì)”有何意義？點(diǎn)撥：批評(píng)人類缺乏聯(lián)合智慧。3、作者在最后一段對(duì)科學(xué)探索提出了什么希望？點(diǎn)撥：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事”但后來(lái)，“我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息”。尋求合作，對(duì)科學(xué)發(fā)展、科學(xué)探索多一點(diǎn)兒交流，發(fā)揮聯(lián)合智慧。（板書(shū)）五、探究主旨，品味語(yǔ)言：1、縱觀全文，文章探討生物的社會(huì)性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？點(diǎn)撥：課文焦點(diǎn)在于反思人類行為，意在批判某些人（如傳統(tǒng)生物學(xué)者）妄自尊大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認(rèn)識(shí)自身的危機(jī)，強(qiáng)調(diào)人類要有反省意識(shí)。我們還可以從動(dòng)物社會(huì)行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量，合力發(fā)展科學(xué)，共創(chuàng)和諧世界。概括中心：作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類妄自尊大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。2、品味文章的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語(yǔ)言特點(diǎn)。作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等。點(diǎn)撥：多用修辭，幽默風(fēng)趣。

結(jié)合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果：（1）

螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

點(diǎn)撥：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難。

（2）

它們什么都干，就差看電視了。

點(diǎn)撥：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧！

（3）它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

點(diǎn)撥：以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

（4）

它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。

點(diǎn)撥：諷刺極端保守的心態(tài)，恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”。

（5）我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

點(diǎn)撥：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。（6）第四段為什么作者一開(kāi)始就來(lái)了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)”？

點(diǎn)撥：作者這樣說(shuō)，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣，按他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

小結(jié)：科普作品，一般晦澀難懂，語(yǔ)言的專業(yè)性很強(qiáng)，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大家對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，運(yùn)用一些修辭化枯燥乏味為生動(dòng)形象，可以拉近與讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。六、結(jié)束語(yǔ)同學(xué)們，生物界還有很么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬(wàn)不能妄自尊大，要充分認(rèn)識(shí)自身的生存危機(jī)，遇到種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能走出去，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。七、布置作業(yè)1、在生活中，你接觸到許多動(dòng)物，靜下