《安塞腰鼓》教案15篇

《安塞腰鼓》教案15篇說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動(dòng)魄、奇?zhèn)グ蹴绲?設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：學(xué)案中“自主預(yù)習(xí)”部分的設(shè)計(jì)，要求清晰，層次分明，一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解詞語(yǔ)，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡(luò)，了解文章的重點(diǎn)段落，把握課文的主要內(nèi)容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點(diǎn)。圍繞這樣的要求自學(xué)課文，同學(xué)學(xué)有路子，學(xué)有層次，由淺入深，層層深化。給足同學(xué)自學(xué)的時(shí)間，并為同學(xué)營(yíng)造溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)盡情地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在全班溝通展現(xiàn)的時(shí)候，老師把握要點(diǎn)，全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

三、互動(dòng)探究，品嘗安塞腰鼓

1、“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一個(gè)安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復(fù)消失，這是對(duì)安塞腰鼓的由衷贊美，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)安塞腰鼓究竟好在哪兒。學(xué)法指導(dǎo)：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。小組溝通，先讀讀自己印象最深的句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2、同學(xué)研讀課文。

3、小組進(jìn)行溝通，老師走進(jìn)小組了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

四、溝通展現(xiàn)，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場(chǎng)面

1、“這是一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈?！?這是一句總結(jié)句，寫出了舞蹈場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈)

2、品讀第六自然段。

◆“一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。”(你感受到了這群后生擊鼓時(shí)的力度，這樣的力氣才有這般豪放的場(chǎng)面)

◆“百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！?這哪里是百十個(gè)后生，分明就是百十塊強(qiáng)而硬的石頭，就把后生們那種發(fā)狠、忘情、沒(méi)命寫得更詳細(xì)了)

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

①把鼓點(diǎn)比作像驟雨一樣急促，特別詳細(xì)，讓我們感覺(jué)到場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)驟雨嗎?聽(tīng)到什么?雨點(diǎn)急促有力，讀出這急促來(lái)，讀書(shū)就要像這樣，抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，想象著讀。我們?cè)诖虮确綍r(shí)往往是說(shuō)“鼓點(diǎn)像驟雨一樣急促”，可為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點(diǎn)，增加語(yǔ)勢(shì))

②還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣概。借助比方和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面寫得詳細(xì)、形象，別致感人，使我們?nèi)缗R其境。讀出這種氣概。

③觀賞錄像：一起觀賞這氣概磅礴的舞蹈場(chǎng)景，讀出這種氣概。(齊讀第六節(jié))

3、“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽(yáng)光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了?！?/p>

△假如說(shuō)第六節(jié)是對(duì)舞蹈場(chǎng)面的詳細(xì)描寫，那第七節(jié)是寫的是感受。這腰鼓舞太熱鬧奔放了，讓我們感覺(jué)到四周的一切都受它感染，陽(yáng)光活力四射，整個(gè)世界都極度地興奮。所以說(shuō)這里的飛濺并不是真的飛濺起來(lái)，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學(xué)們?cè)僮x讀這一節(jié)，你還發(fā)覺(jué)什么了嗎?(幾組詞語(yǔ)對(duì)比著寫，冰冷對(duì)燥熱，舒適對(duì)飛濺，困倦對(duì)亢奮)又讓你感覺(jué)到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱鬧奔放)用這樣三組對(duì)比的詞語(yǔ)，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，感動(dòng)人心。難怪會(huì)發(fā)出劇烈的贊美：好一個(gè)安塞腰鼓!設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：緊扣課文的內(nèi)容，讓同學(xué)找出有關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)受體驗(yàn)安塞腰鼓壯闊、豪放的場(chǎng)面。設(shè)計(jì)特別關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)，把語(yǔ)言表達(dá)與感悟理解緊密地結(jié)合起來(lái)，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓聲

1、文中其次次消失“好一個(gè)安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過(guò)溝通，讓同學(xué)明白好在鼓聲的洪亮)

2、這是怎樣的鼓聲呀?為什么為鼓聲而贊美?(鼓聲很大，整個(gè)山崖和觀眾的心都浸潤(rùn)在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以劇烈的心靈震撼)

3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個(gè)安塞腰鼓!”設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內(nèi)蘊(yùn)。在設(shè)計(jì)中，由表及里、由淺入深不斷地追問(wèn)，不斷地啟發(fā)，再加上預(yù)設(shè)跟進(jìn)的語(yǔ)言，讓同學(xué)感受到這憾人心弦的鼓聲。

感受元?dú)饬芾斓暮笊?/p>

1、豪放火烈的舞蹈場(chǎng)面，沉重洪亮的鼓聲劇烈震撼著我們，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們布滿活力，元?dú)饬芾?

2、“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著?！?/p>

☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊?第一層次感受，后生們?cè)谟昧?、用生命敲擊。?qǐng)你讀出這種用生命敲擊的力氣。

☆老師建議同學(xué)們?cè)傩÷曌x讀這一節(jié)后面的幾個(gè)句子，你或許會(huì)對(duì)搏擊有新的感受?細(xì)細(xì)談?wù)勀闶窃趺大w會(huì)到的?(后生們與惡劣的環(huán)境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運(yùn)搏擊。他們并沒(méi)有由于生活的貧苦和封閉而丟失盼望，韌性和頑強(qiáng)是他們力氣的源泉。從“竟然”一詞，要體會(huì)出驚異，震撼!)

3、播放黃土高原畫面，配上解說(shuō)詞：這就是常年風(fēng)沙肆虐，干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類無(wú)法生存土地的黃土高原，這群土生土長(zhǎng)的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個(gè)鼓點(diǎn)，每一個(gè)舞姿都在傾訴著他們的心聲。

4、句式訓(xùn)練：每一個(gè)鼓點(diǎn)，都在傾訴：;，都在吶喊：;都在

5、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！睆倪@燒灼、威逼中你體會(huì)到什么?你覺(jué)得這幾個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場(chǎng)面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、堅(jiān)韌地與生命抗?fàn)?，?duì)美妙生活的憧憬。讀出你的感覺(jué))怎能不贊美：好一個(gè)黃土高原，指讀板書(shū)“好一個(gè)安塞腰鼓!”設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：應(yīng)當(dāng)說(shuō)這部分的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，抓住“搏擊”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行玩味，聯(lián)系后生們生存的環(huán)境，再加上播放黃土高原的畫面，讓同學(xué)感受到這搏擊的含義。在同學(xué)充分感悟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓同學(xué)傾訴與吶喊，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

感受變幻莫測(cè)的舞姿

1、急促的鼓點(diǎn)傾訴著他們的心聲，飛揚(yáng)的流蘇呈現(xiàn)著他們的盼望，變幻的舞姿也是一種語(yǔ)言，師引讀：每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿

2、引讀完課本內(nèi)容后，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象連續(xù)說(shuō)下去。確如所嘆：好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3、體會(huì)反復(fù)句的妙用：課文完全可以用一句“好一個(gè)安塞腰鼓”作總結(jié)，而這句話卻是反復(fù)消失了四次，為什么要這樣寫呢?(著力強(qiáng)調(diào)，充分感嘆，從火烈的舞蹈場(chǎng)景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深化，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力氣)

五、拓展延長(zhǎng)，升華安塞腰鼓

1、同學(xué)們聽(tīng)，(師范讀)“愈捶愈烈!苦痛和歡快，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中交織!旋轉(zhuǎn)!分散!升華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”

2、同學(xué)們讀讀，聯(lián)系上文的內(nèi)容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的'是沉重的負(fù)擔(dān)、貧困的生活追求富有、美妙的新生活三組對(duì)比的詞語(yǔ)寫出了這里的人們對(duì)美妙生活的憧憬與追求，只要生命還在，他們就不會(huì)停止搏擊)

3、師簡(jiǎn)述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，西北是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來(lái)，這凝重的土地，貧困的生活，西北似乎落伍了，而這片土地上的漢子們并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而丟失盼望，他們堅(jiān)韌地與命運(yùn)搏擊著，20世紀(jì)80年月祖國(guó)改革開(kāi)放，到處呈現(xiàn)出日新月異的景象，土生土長(zhǎng)在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動(dòng)，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。

4、看這每個(gè)詞語(yǔ)的后面都是感嘆號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可是會(huì)說(shuō)話的，你是怎么理解這四個(gè)感嘆號(hào)的?(四個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了劇烈的情感，用在這遞進(jìn)的詞語(yǔ)后面，情感層層遞升)

5、體會(huì)首尾的表達(dá)效果：課文寫到這兒應(yīng)當(dāng)是完整詳細(xì)了，可文章的開(kāi)頭結(jié)尾都寫了“靜態(tài)”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢?

《安塞腰鼓》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2．理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深化體會(huì)所歌頌的生命力氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

2．理解文中一些句子的深刻含義，深化體會(huì)所歌頌的生命力氣。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節(jié)課我們連續(xù)走進(jìn)黃土高原，學(xué)習(xí)第14課（讀題安塞腰鼓）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道文中反復(fù)消失了一句贊美安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個(gè)安塞腰鼓”板書(shū)“好”）

那么文章又是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹安塞腰鼓的“好“？

（場(chǎng)面、鼓聲、后生、舞姿）

二．感知“腰鼓”

自主學(xué)習(xí)

1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個(gè)方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。

小組合作：

一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

二說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你的感受。

三補(bǔ)充：相互補(bǔ)充

三．情動(dòng)“腰鼓”

老師評(píng)價(jià)小組合作。

首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場(chǎng)面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?/p>

1.排比，有氣概，鼓聲激蕩。（來(lái)，讀一讀，共享你感受到的氣概）

2.比方，讀一讀這些用來(lái)打比方的詞：有力氣有氣概的東西，讓人心潮澎湃。

3.讀著讀著你仿佛看到了、聽(tīng)到了什么？

4.是的。讀著這樣感動(dòng)人心的文字，我們的腦海里肯定還原了這場(chǎng)粗狂豪放真實(shí)場(chǎng)面。我相信你們肯定能看到更多、聽(tīng)到更多，誰(shuí)能來(lái)試一試。

課件出示：

______一樣，是喧騰的鼓聲；

______一樣，是；

5.多好的理解啊！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，爭(zhēng)取讀出這種氣概來(lái)。

“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

1.找出相對(duì)意思的詞，理解對(duì)比的作用，體會(huì)安塞腰鼓的感染力；

2.指導(dǎo)朗讀，理解體會(huì)場(chǎng)面的火烈。

此時(shí)的空氣已不再冰冷，此時(shí)的陽(yáng)光也不再舒適，此時(shí)的整個(gè)世界都亢奮了，讓我們一起來(lái)感受一下這樣的場(chǎng)面吧！

看了視頻，顧老師相信你們肯定心潮澎湃，把你們的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！

此時(shí)此刻，你想怎么贊揚(yáng)這腰鼓？好一個(gè)（）的安塞腰鼓！

師過(guò)渡：安塞腰鼓不僅給人視覺(jué)上劇烈的沖擊，在聽(tīng)覺(jué)上，更給人猛烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

▲鼓聲

“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓！”

這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強(qiáng)的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

多么奇怪的想象。來(lái)，男生們一起讀好這段話。

2.仿寫練習(xí)

沉重的鼓聲還會(huì)碰撞在哪里？用文中的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

是??！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們?nèi)滩蛔〈蠛鹨宦暎荷R：好一個(gè)（）的安塞腰鼓！

安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。

▲后生

“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮亮地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰??！?/p>

1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元?dú)饬芾欤?/p>

“后生們的胳膊……”，朗讀體會(huì)，排比句式的氣概；從“震撼、威逼、燒灼”三個(gè)詞來(lái)理解體會(huì)后生們的生命力活躍而強(qiáng)盛。

2.（師相機(jī)介紹黃土高原的生活）

黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風(fēng)沙、干旱，讓許多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

3.同學(xué)們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？

是啊，

黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；

他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅(jiān)韌和堅(jiān)韌與命運(yùn)——搏擊；

勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂(lè)觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

這樣的土地哺育了這樣的后生，難怪說(shuō)……

“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

接下來(lái)，我們一起來(lái)看看舞姿部分好在哪里？

▲舞姿：

1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）

（布滿了力氣的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

所以這樣的舞姿使人（戰(zhàn)栗于濃烈的藝術(shù)享受之中），使人（嘆為觀止）。

2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物奇妙到了極點(diǎn)而贊美）

看到了什么？怎么樣贊美的？（齊讀“好一個(gè)痛快了山河……”）

3．齊讀17小節(jié)（輪讀的方式）

是??！當(dāng)你置身于這樣的火烈、豪放、壯麗、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時(shí)，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節(jié)。

“愈捶愈烈！苦痛和歡快，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！分散！升華！”

怪不得反復(fù)贊美道：好一個(gè)安塞腰鼓！

老師小結(jié)：

同學(xué)們，這篇課文劉成章通過(guò)各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領(lǐng)會(huì)到了安塞腰鼓和黃土高原人獨(dú)特的魅力。讓我們?cè)賮?lái)贊一贊：

“好一個(gè)安塞腰鼓！”

讀板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

火烈豪放

好一個(gè)震撼人心安塞腰鼓！比方

元?dú)饬芾炫疟?/p>

嘆為觀止反復(fù)

《安塞腰鼓》教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，把握文章的基調(diào)，感受安塞腰鼓的美。

2.品讀文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

3.體會(huì)歌頌的生命力氣。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地誦讀課文，品嘗美麗的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)歌頌的生命力氣。

教學(xué)方法：

情境導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、小組合作溝通法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、(播放《安塞腰鼓》視頻+導(dǎo)入語(yǔ))

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風(fēng)沙滿地。在很多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產(chǎn)生一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式——安塞腰鼓。今日，我們將走進(jìn)黃土高原，走進(jìn)安塞腰鼓，看看那群“樸實(shí)”“沉穩(wěn)”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說(shuō)了什么?陜北作家劉成章又是怎么來(lái)詮釋它的呢?我們一起走進(jìn)《安塞腰鼓》。

2、簡(jiǎn)介安塞腰鼓

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

初讀課文，感知內(nèi)容。

師生合作演讀課文，感受安塞腰鼓的氣概。

老師：我們來(lái)分角色朗讀課文，1至4段由男生讀，5至27段由老師讀，28至30段由女生讀。

1.朗讀指導(dǎo)：

1-4段：語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)、有力。

5—27段：語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)激越。

28—30段：語(yǔ)速較舒緩，語(yǔ)調(diào)輕柔。

2.速度課文，用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。(注：可填寫詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子，可選用文中內(nèi)容，也可以是自己的理解。)

參考答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動(dòng)魄”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”等等。

《安塞腰鼓》教案13

教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，我從三個(gè)維度動(dòng)身設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)與力量：讓同學(xué)把握排比、反復(fù)修辭及短句在中的作用。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀并綜合運(yùn)用其他語(yǔ)言品嘗的方法，讓同學(xué)感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解所表達(dá)的思想感情，激發(fā)同學(xué)對(duì)人生的思索。

教學(xué)過(guò)程

一、聽(tīng)讀，整體感知

1.師范讀課文。生思索：這是一個(gè)___的安塞腰鼓（用課文中的詞語(yǔ)回答）

（老師聲情并茂的范讀讓同學(xué)對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接的感知，并為同學(xué)能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思索，讓同學(xué)對(duì)內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。用文中的詞語(yǔ)回答更是降低了學(xué)習(xí)的難度。）

二、美讀，賞析品嘗

1、通過(guò)聽(tīng)讀,同學(xué)已經(jīng)知道了這是個(gè)壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問(wèn)這篇應(yīng)當(dāng)用什么樣的基調(diào)來(lái)朗讀?依據(jù)同學(xué)的回答師總結(jié)是豪邁、激揚(yáng)的基調(diào)。接著就請(qǐng)同學(xué)帶著這種基調(diào)，放聲、盡情地朗讀這篇課文，邊讀邊思索是怎樣來(lái)寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結(jié)構(gòu)、寫法等考慮。

（這個(gè)環(huán)節(jié)我只設(shè)計(jì)了一個(gè)能牽動(dòng)全文的的主問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，更好地關(guān)心同學(xué)理清思路，避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中的碎問(wèn)碎答，一問(wèn)究竟的弊端，充分發(fā)揮了同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性?？芍攸c(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)品讀以下幾個(gè)句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！备某伞凹贝俚墓狞c(diǎn)像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣?！毙Ч泻尾灰粯?？（原句是短句，使語(yǔ)言鏗鏘，節(jié)奏急促，氣概強(qiáng)勁；原句喻體提前，起強(qiáng)調(diào)作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。）

2.“……好一個(gè)安塞腰鼓！……好一個(gè)安塞腰鼓！……好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！……好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個(gè)句子采納反復(fù)的修辭，使形成回環(huán)往復(fù)的氣概，在結(jié)構(gòu)上又是層次的分界點(diǎn)，能使脈絡(luò)清楚，同時(shí)推動(dòng)情節(jié)和感情達(dá)到高潮。）

3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永久明晰了的大徹大悟！”

（這句話采納排比的修辭使氣概恢弘，雄渾有力，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的力氣。）

指導(dǎo)同學(xué)品讀這段話時(shí)可采納想象法，讓同學(xué)想象“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”，“千里的雷聲萬(wàn)里的閃”的情景，從而讓同學(xué)體會(huì)打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景。

指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)可采納兩重讀，即把同學(xué)分成三大組，當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)讀到第一句話最終兩個(gè)字的時(shí)候其次組的同學(xué)開(kāi)頭讀其次句，當(dāng)其次組的同學(xué)讀到其次句的末兩個(gè)字的時(shí)候第三組的同學(xué)開(kāi)頭讀第三句，這樣就能產(chǎn)生此起彼伏的效果，如同一個(gè)個(gè)念頭在腦海出現(xiàn)。

（在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中我主要運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運(yùn)用句式比較法、字詞替換法等讓同學(xué)感受安塞腰鼓的恢宏氣概；讓同學(xué)把握排比、反復(fù)、短句的運(yùn)用使顯得氣概非凡，從而使同學(xué)明白安塞腰鼓的內(nèi)容與語(yǔ)言相全都。同時(shí)，也培育了同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣——圈點(diǎn)勾畫法。我在這里只是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，我只是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這個(gè)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的不行預(yù)見(jiàn)性。）

三、默讀，探究主題

1.默讀后，請(qǐng)生回答借安塞腰鼓想要表達(dá)什么？

（的主題可以多角度去理解，如：“歌頌陽(yáng)剛之美”；“歌頌民族藝術(shù)”；“表現(xiàn)西北人想要沖破束縛、阻礙的劇烈愿望”……）

2.那么這篇對(duì)你有什么啟示呢？

溝通后師打出自己對(duì)此文的感悟：

人，活得要有一股勁!

這勁，是生命力，是上進(jìn)心，是堅(jiān)忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

學(xué)習(xí)上，要有一股猛勁；

事業(yè)上，要有一股牛勁!

有勁的生活，才是最有盼望的生活!

四、延長(zhǎng)課外，創(chuàng)意展現(xiàn)

一起來(lái)看新浪網(wǎng)上的一則消息：

“安塞腰鼓”將成注冊(cè)愛(ài)護(hù)品牌。

著名國(guó)內(nèi)外的腰鼓之鄉(xiāng)安塞縣，近日向有關(guān)部門申報(bào)注冊(cè)“安塞腰鼓”的學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)。

屆時(shí)，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。安塞縣是全國(guó)出名的文化大縣，安塞腰鼓更是著名天下。全縣有5萬(wàn)多農(nóng)夫會(huì)打腰鼓，有20xx多農(nóng)夫靠外出打腰鼓賺了錢，年創(chuàng)收入百萬(wàn)余元。為了將這項(xiàng)民間產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)，安塞縣政府投資將腰鼓這項(xiàng)藝術(shù)在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上滾動(dòng)宣揚(yáng)，提高知名度。目前該縣已預(yù)備好有關(guān)材料，近日內(nèi)將上北京申報(bào)注冊(cè)學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)。

（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能勝利注冊(cè)學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤鞍踩摹睌M一則廣告詞為其做宣揚(yáng)，假如你的創(chuàng)意被接受，我想，安塞縣文化局將會(huì)發(fā)給你請(qǐng)柬，特邀你親臨黃土高原，現(xiàn)場(chǎng)觀看安塞腰鼓的表演。要求運(yùn)用排比、反復(fù)等修辭。（先在四人小組內(nèi)溝通，再把本小組內(nèi)最有實(shí)力的一則作品在全班溝通。）

五.作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集有關(guān)描寫聲音的文字。

2、調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術(shù)，寫一篇。（選做，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。）

《安塞腰鼓》教案14

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

2、通過(guò)朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來(lái)的生命中奔騰的力氣和陽(yáng)剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：理解排比的作用，精讀重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)深化領(lǐng)悟所歌頌的生命力氣。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：多媒體

自學(xué)內(nèi)容：

1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵;查閱工具書(shū)，把握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，同學(xué)觀賞。)

師：你喜愛(ài)這些畫面嗎?喜愛(ài)哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(同學(xué)自由回答，同時(shí)溝通查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)

俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今日我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放、動(dòng)感的畫面，熱鬧、鏗鏘的音樂(lè)，讓同學(xué)直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激揚(yáng)的課堂氛圍，點(diǎn)燃了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。)

二、朗讀課文，整體感知

1.老師范讀或放錄音，同學(xué)聽(tīng)讀，感受文章的感情基調(diào)。

(讀是與文本接觸的開(kāi)頭，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音，同學(xué)對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真實(shí)的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。同學(xué)各抒已見(jiàn)，既可訓(xùn)練自已的口語(yǔ)表達(dá)力量，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()

3.指導(dǎo)朗讀。

老師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力氣。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)當(dāng)激越、昂揚(yáng)。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)安靜、若有所思的心情，語(yǔ)速稍慢?！?/p>

同學(xué)組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語(yǔ)調(diào)，然后推舉代表，競(jìng)賽朗讀。

(“閱讀是同學(xué)共性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè)趣。同時(shí)，用競(jìng)賽來(lái)培育他們的參加意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問(wèn)題探究

(一)朗讀課文：

要求同學(xué)邊讀邊思索，用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)(用文中詞語(yǔ)或短句)

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元?dú)饬芾?、驚心動(dòng)魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起?lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

(二)理清結(jié)構(gòu)：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、表演部分從四個(gè)角度展現(xiàn)腰鼓的藝術(shù)魅力(“好一個(gè)安塞腰鼓”)

(三)查找美點(diǎn)：

從不同側(cè)面、不同角度展現(xiàn)了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽(tīng))……”的句式進(jìn)行敘述。分小組爭(zhēng)論進(jìn)行。

如：

1、蓄勢(shì)待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧?kù)o。

2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

3、激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓舞面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

5、變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都布滿了力氣。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆忙變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內(nèi)的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽(yáng)光馬上變得飛濺了，使困倦世界馬上變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個(gè)舞姿都布滿了力氣。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆忙變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永久明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增加語(yǔ)勢(shì)，突出腰鼓舞的恢宏氣概，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，布滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

(五)誦讀課文

(六)布置作業(yè)：

找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣概、最有激情的句子并抄寫。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課開(kāi)頭，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，劇烈的聲響和猛烈翻飛的動(dòng)作在一瞬間就將同學(xué)的留意力吸引住了，幾分鐘后當(dāng)我提問(wèn)“安塞腰鼓給你帶來(lái)哪些震撼”時(shí)，同學(xué)一片沸騰?！盎氖彽谋尘啊薄ⅰ盎⒒⑸鷼獾膭?dòng)作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評(píng)價(jià)正好達(dá)到目的。我順勢(shì)一導(dǎo)，今日，就讓我們?cè)趧⒊烧律罟P的引領(lǐng)下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來(lái)我讓同學(xué)朗讀感知課文：引導(dǎo)他們專心體會(huì)，大聲朗讀課文就順理成章了。這節(jié)課帶給我的思索是：當(dāng)電化教學(xué)日益成為我們的幫助教學(xué)工具后，真正的追求應(yīng)當(dāng)不是手段而是教學(xué)效果，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)氛圍的親切、良好的教學(xué)效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓同學(xué)覺(jué)得我們的老師會(huì)運(yùn)用電化教學(xué)之外就沒(méi)別的效果的課件，是不是該退出的課堂?還有，那種把課堂上得非?！靶[”，一堂課下來(lái)，同學(xué)唱了，跳了，畫了，爭(zhēng)論了，體驗(yàn)了，旁觀的人卻辨別不出究竟是上語(yǔ)文課呢還是文體活動(dòng)課，這種只重形式而忽視內(nèi)容的教學(xué)是不是也應(yīng)從多媒體手段中寧?kù)o下來(lái)了?電化教學(xué)的推廣已經(jīng)走了好幾年了，我忠心祝福我們能更快的走向成熟，踏著堅(jiān)決的步伐，來(lái)優(yōu)化推廣我們的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理念。

賞析

這是一首生命的贊歌，力氣的贊歌。

在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力氣的一個(gè)載體、一種象征;其自身，就是人類生命力氣的分散物，最充分、最徹底的表現(xiàn)。這樣，自然要傾注下全部的熱忱與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。

在筆下，幾乎分不出哪是形式與內(nèi)容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無(wú)間的統(tǒng)一。

不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長(zhǎng)型句式，而多簡(jiǎn)潔有力、脆生洪亮的短句;也沒(méi)有冗長(zhǎng)繁復(fù)的段落，一言兩語(yǔ)即自成起迄。

大量地運(yùn)用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內(nèi)的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交叉互出。

不獨(dú)直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺(jué)、人的聯(lián)想和群山、大地等四周環(huán)境的回響上，多方位地渲染著它的奇怪效應(yīng)。

自始至終采納行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動(dòng)作與腰鼓的聲響，在共時(shí)態(tài)中互激互溶，合二而一，從藝術(shù)上組成一個(gè)表現(xiàn)著生命之源和力氣之泉的整體。

──這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏，酷熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣概，恰與所要歌之頌之的人的生命力氣相輔相契。

安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能制造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內(nèi)蓄的偉力。是陜西人，從其描寫中，可以看到他對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的無(wú)限神往與傾心愛(ài)戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。

這一篇，與喬良的《高原，我的中國(guó)色》，有異曲同工之妙。假如說(shuō)，喬良的作品，是對(duì)中華民族性格特征的總體性的把握，那么劉成章的《安塞腰鼓》，則是把它對(duì)象化和詳細(xì)化。讀者能把兩篇作品一并閱讀，相互比照，必將更深切地體察到我們民族性格的本色及其生命力氣之表現(xiàn)。

教學(xué)反思

《安塞腰鼓》是人教版七班級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

3、多元化理解文本主旨。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注意以下幾點(diǎn)：

1、注意文本意識(shí)、人文意識(shí)：

語(yǔ)文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注意文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品嘗語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓同學(xué)充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓同學(xué)得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會(huì)文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使同學(xué)感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè)美，人物美，情感美，從而培育和提升同學(xué)的審美力量。

2、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)：

在朗讀品嘗這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

請(qǐng)找出你喜愛(ài)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。

這個(gè)問(wèn)題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。還有初讀課文之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“…的安塞腰鼓”讓同學(xué)整體感知課文。在同學(xué)看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，：我觀察……我聽(tīng)見(jiàn)……我感受到……”讓同學(xué)對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知。

3、注意朗讀：

放聲朗讀，尤其是朗讀競(jìng)賽，是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。先自讀，后競(jìng)賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無(wú)窮;雙讀時(shí)而慷慨激揚(yáng)，時(shí)而宛轉(zhuǎn)低回，聽(tīng)者沉醉之際，戛然而止;集體朗讀氣概磅礴，抑揚(yáng)頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展現(xiàn)了本班全體同學(xué)的朗讀實(shí)力，也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識(shí)!

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處：

1、這節(jié)課不足的是老師在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有待于挖掘和拓寬;同學(xué)在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。

2、老師的板書(shū)設(shè)計(jì)較凌亂，書(shū)寫不夠規(guī)范。

3、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。

《安塞腰鼓》教案15

一、教學(xué)目標(biāo)