幼兒園多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用-

幼兒園多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用幼兒園多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用

利用電腦輔助教學(xué)，是當(dāng)今幼教界的新氣象。那么什么是多媒體教學(xué)?顧名思義，運(yùn)用多媒體作為教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，稱為多媒體教學(xué)。那么什么又叫媒體呢?媒體也稱媒介。媒體這一術(shù)語來源于拉丁語“Medium〞，意思是“兩者之間〞，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質(zhì)工具。當(dāng)媒體用于傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，稱為教學(xué)媒體。

當(dāng)今的人類社會(huì)已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為人們普遍關(guān)注的問題。高層次，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和人類科學(xué)技術(shù)日新月異的開展，為教育理論和教育手段的變革帶來了機(jī)遇?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物，尤其是多媒體技術(shù)，由于科技含量高，應(yīng)用性強(qiáng)，決定了它是教育事業(yè)中科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展聯(lián)系最為緊密的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它從根本上改變了教育環(huán)境和方式，引發(fā)整個(gè)教育觀念的巨大改變。

所謂多媒體技術(shù)，是以計(jì)算機(jī)為核心能同時(shí)獲取、處理、編輯、儲(chǔ)存有機(jī)結(jié)合和開展圖象、文字、音頻、動(dòng)畫等多種信息的媒體系統(tǒng)。目前，許多幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)?，F(xiàn)狀怎樣呢?

一、現(xiàn)今幼兒園多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前許多教育工作者都認(rèn)識(shí)到，兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為根底，灌輸式教學(xué)法對(duì)孩子的身心開展帶來很大弊端。但是隨著電化教學(xué)手段的普及，這種“人灌〞的方法又被“電灌〞取而代之。老師們用各種各樣的課件、錄象片代替自己的講授演示，孩子們接受著有這些媒體傳授的知識(shí)，而動(dòng)手動(dòng)腦參與活動(dòng)的權(quán)利那么被剝奪了。

在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了電腦輔助活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是小班美術(shù)?小蝌蚪?，教師將事先做好的多媒體課件展示給幼兒看。雖然做的非常形象、逼真，但是教師自己沒有動(dòng)手操作。由于電腦的顯示屏幕太小，有的幼兒為了看清楚畫面都站起來，影響了課堂氣氛，當(dāng)教師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊已畫好的小蝌蚪示范圖例，幼兒還沒看清楚就消失了，后來幼兒畫畫的興趣由此而減弱。

從上述描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)活動(dòng)還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮，具體問題如下：

問題一，教師教學(xué)的觀念有所偏差

現(xiàn)在有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認(rèn)為運(yùn)用多媒體來上課很順應(yīng)潮流，感到自己是在時(shí)尚的前列，只要用到現(xiàn)代教學(xué)媒體就能上出新意。這是他們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體認(rèn)識(shí)的偏差，過分強(qiáng)調(diào)了電腦的作用，而忽略了自己才是活動(dòng)的主導(dǎo)。因?yàn)樗齻冇^念上的偏差故而導(dǎo)致行動(dòng)上的錯(cuò)誤。就如上述例子中教師在教學(xué)中始終坐在自己的位置上，沒有給幼兒做示范畫畫，而是請(qǐng)電腦代之。幼兒雖然對(duì)電腦很有興趣，但是受到電腦本身的限制，并沒有到達(dá)預(yù)期效果，這一點(diǎn)不能不說是個(gè)遺憾。

問題二，多媒體的制作與運(yùn)用缺乏參與性

陶行知曾提出：做中玩、做中學(xué)、做中求開展。幼兒在動(dòng)手做做、玩玩中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)考慮將多媒體制作成半成品，讓幼兒參與完成。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要讓幼兒有自己選擇知識(shí)的時(shí)機(jī)，要留給他們充分想象、創(chuàng)造的空間。如教師在制作一些續(xù)編故事的課件時(shí)，將可能出現(xiàn)的幾種結(jié)果，分別出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，幫助幼兒續(xù)編故事情節(jié)，充分發(fā)揮、訓(xùn)練他們的想象力。建構(gòu)主義理論告訴我們：幼兒知識(shí)的形式是由幼兒將主動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)象搭積木一樣自己積累起來的。

問題三，教師對(duì)電腦的運(yùn)用技巧欠佳

眾所周知，要使用多媒體電腦，首先要制作課件。課件對(duì)于每個(gè)教師來說并不是很容易掌握，而是需要學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐操作才能把握的。課件做好了，并不等于課也上好了，課上的操作技巧能直接影響活動(dòng)的效果，熟練的操作離不開對(duì)電腦的熟悉掌握程度。如果活動(dòng)中電腦系統(tǒng)出了點(diǎn)故障，那又需要教師的臨場應(yīng)變能力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能力考察教師的綜合能力，教師的各方面修養(yǎng)和能力都滲透在整個(gè)活動(dòng)中。有些教師對(duì)電腦并不是太熟悉，操作起來容易出錯(cuò)，這樣就給整個(gè)活動(dòng)大大打了折扣。因此教師在制作和操作時(shí)必須熟練運(yùn)用。

二、幼兒園多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最適宜的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最正確的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過程中。同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重表達(dá)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之多媒體技術(shù)，應(yīng)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好的解決了該活動(dòng)的問題。

4、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個(gè)性心理特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能開展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到開展。

多媒體的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是每一位教師必備的根本能力。隨著教育科研與實(shí)踐的不斷深入，多媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對(duì)幼兒教師提出了越來越高的要求。教師只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，并不斷探索現(xiàn)代教育技術(shù)自身的規(guī)律，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會(huì)得到更充分的開展，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育，同時(shí)也實(shí)