小班教學(xué)案例分析報(bào)告

小班教學(xué)案例分析報(bào)告教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。以下內(nèi)容是為您精心整理的小班教學(xué)案例分析報(bào)告，歡迎參考！

小班教學(xué)案例分析報(bào)告背景：

每次入廁洗手，都會(huì)有個(gè)別孩子把水龍頭開(kāi)到最大，致使衣服和地面都是水。

描述：

孩子們已經(jīng)上中班了，洗手這樣的生活常規(guī)已有一定的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是老師還是孩子，都沒(méi)有把洗手常規(guī)放在心上了。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，自然而然的認(rèn)為上中班了洗手就不能再弄濕衣服，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，水大一點(diǎn)洗手也挺好玩的，只是衣服弄濕了而已。然而事實(shí)上，每天都會(huì)有個(gè)別孩子把衣服或地面弄濕。

評(píng)析與舉措：

幼兒園里的每件事都值得我去反思，如果每天都能遇到同樣的事，這可能不是孩子的原因，這一點(diǎn)也是從教多年的教訓(xùn)中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。回想起以前，也發(fā)生過(guò)這樣的事，解決辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把水龍頭下面的控制按鈕調(diào)整一下，將出水量調(diào)小。即使孩子們把水龍頭開(kāi)到最大也不會(huì)弄濕衣服和地面。水龍頭調(diào)整后，孩子們也發(fā)現(xiàn)了水變小了，洗手時(shí)就有孩子驚呼到：“水變小了!”

這樣，老師不擔(dān)心孩子把衣服弄濕，孩子也不用擔(dān)心被老師說(shuō)了。在幼兒園里處處無(wú)小事，但需老師做個(gè)有心人，常有反思，進(jìn)步才大。

小班教學(xué)案例分析報(bào)告一天早上，張碩桐小朋友興沖沖地來(lái)到教室，只見(jiàn)他舉起手里的書(shū)，高興地說(shuō)道：“陳老師，我?guī)?lái)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》!”我一看，原來(lái)是本《十萬(wàn)個(gè)為什么》之“身體里秘密”一書(shū)。這幾天，我班在開(kāi)展有關(guān)“身體里秘密”的主題，我鼓勵(lì)孩子收集有關(guān)的圖片書(shū)籍帶來(lái)園。張碩桐小朋友很喜歡看書(shū)，聽(tīng)他外婆說(shuō)，家里的書(shū)柜里塞滿(mǎn)了各種各樣的童話(huà)故事書(shū)，他也樂(lè)意把家中的書(shū)帶來(lái)園。我接過(guò)孩子手中的書(shū)，大致翻閱了一下，書(shū)里的內(nèi)容圖文并茂，把關(guān)于人體各器官的作用和有些有趣的現(xiàn)象都進(jìn)行了介紹，很適合學(xué)齡前幼兒閱讀。我讓孩子把書(shū)放在了語(yǔ)言區(qū)，也鼓勵(lì)其他孩子去閱讀。

這下，桐桐成了語(yǔ)言區(qū)的?？停麜?huì)拿起自己心愛(ài)的書(shū)翻閱。由于熟悉書(shū)里的內(nèi)容，他還時(shí)常得意地把書(shū)里的秘密去告訴同伴。他會(huì)和好朋友一起閱讀，邊講邊看，遇到不懂的地方就來(lái)問(wèn)我。班中的其他孩子對(duì)這本書(shū)也很感興趣，他們會(huì)好奇地說(shuō)著關(guān)于“細(xì)胞”“胃”“大腦”的事情，對(duì)于身體里的秘密興趣愈加濃厚!孩子們提出的問(wèn)題也很有趣，有的孩子問(wèn)“洗頭時(shí)耳朵里進(jìn)水了要緊嗎?”“為什么有的的人心跳快，有的人心跳慢?”“老人為什么有白頭發(fā)?”……分析：《上海市學(xué)前教育綱要》中“課程資源開(kāi)發(fā)的要求”中提到：幼兒家中的藏書(shū)、各類(lèi)收藏品以及家中有關(guān)物品，也是可利用的資源。那在開(kāi)展主題過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒參與到資料收集過(guò)程，能更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)他們的探究欲望。同樣，通過(guò)同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享，也使同伴間增加了互動(dòng)。

小班教學(xué)案例分析報(bào)告為了盡快把已塑封好、但還沒(méi)剪好的“菜場(chǎng)”游戲材料投放到區(qū)域中去，一大早，我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來(lái)。一會(huì)兒，旁邊圍了一群早來(lái)園的孩子，“唧唧喳喳”地討論著，有的孩子還搶著拿我還沒(méi)剪好的材料放來(lái)我用來(lái)放置材料的籃子里，有的還從我抽屜里找來(lái)了剪刀-------我一看這陣式，知道他們也想來(lái)剪，但孩子使用剪刀太危險(xiǎn)了，若孩子不注意的話(huà)，危險(xiǎn)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)，于是我連忙將他們安排到桌子邊玩桌面游戲?？刹灰粫?huì)兒，又有孩子三三兩兩地圍攏過(guò)來(lái)，雖然沒(méi)有像前一次一樣拿剪刀-------，但從他們的神情中可以看出，他們非常想?yún)⑴c，看著他們急切的神情，我想：是否可以挑幾個(gè)小朋友幫我一起來(lái)完成呢?這樣既可以滿(mǎn)足孩子的好奇心，同時(shí)也可以幫助我早點(diǎn)完成任務(wù)。于是，我問(wèn)小朋友：“你們誰(shuí)會(huì)使用剪刀?”沒(méi)想到，每個(gè)小朋友都高高地舉起了小手“老師，我!”“老師，我會(huì)!”“------”看著孩子們急切、期盼的神情，我猶豫著：這可不是鬧著玩的，如果黃燈鈴拿到剪刀后，不知會(huì)發(fā)生什么事呢?-------但看著他高舉的小手，我思索著：給他一次機(jī)會(huì)，也許這對(duì)他很重要!!------經(jīng)過(guò)再三地考慮，我同意他們參與進(jìn)來(lái)，但不準(zhǔn)隨意的拿剪刀指人、戳人-----

在我的再三的提醒下，孩子們終于拿起了剪刀，跟著我“喀嚓、喀嚓”的剪了起來(lái)，也許是很少使用剪刀的原因吧，他們剪出來(lái)的東西就像是牙齒一樣，一點(diǎn)也不光滑，但他們還是在努力地剪著，還不時(shí)地遞給我看，剛開(kāi)始，我只是為了讓他們有事可做，隨口說(shuō)了聲“不錯(cuò)!”“很好，繼續(xù)努力!”“-----”沒(méi)想到聽(tīng)到一個(gè)熟悉的聲音“你們看看，老師說(shuō)我的不錯(cuò)，很好!”我轉(zhuǎn)身一看，是黃燈鈴，只見(jiàn)他高興地拿著“大牙”似的作品在向同伴炫示，“拿來(lái)，老師再幫你修一下會(huì)更棒!”我笑著拿過(guò)他的作品，兩下就幫他修剪光滑并遞過(guò)去，他認(rèn)真地看了又看。接下來(lái)，我偷偷地發(fā)現(xiàn)，黃燈鈴剪出來(lái)的作品一次比一次進(jìn)步了，而且，以往喜歡說(shuō)話(huà)的他安靜地沒(méi)見(jiàn)一點(diǎn)聲音-------

這個(gè)案例使我懂得：幼兒教師不能一味地只關(guān)注孩子的安全，