【幼兒園區(qū)域美術(shù)活動研究文獻(xiàn)綜述5800字】

幼兒園區(qū)域美術(shù)活動研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u28927幼兒園區(qū)域美術(shù)活動研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 127005（一）有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的研究 1127001、國外研究 173362、國內(nèi)研究 218621（二）有關(guān)幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的研究 457601、國外研究 4107902、國內(nèi)研究 524469（三）對已有研究的分析 68783參考文獻(xiàn) 7（一）有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的研究1、國外研究國外在幼兒園區(qū)域活動方面的研究要早于國內(nèi)的研究，并且區(qū)域活動的研究往往存在某個課程之中，為課程本身服務(wù)。區(qū)域活動開端于蒙臺梭利的區(qū)域活動思想。蒙臺梭利反對只注重集體教育活動的傳統(tǒng)教育，提出將教育領(lǐng)域劃分為不同活動區(qū)的教育思想，以此培養(yǎng)不同個性和發(fā)展?jié)摿Φ膬和?，并將區(qū)域活動內(nèi)容分為日常生活練習(xí)、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化科學(xué)教育和藝術(shù)表現(xiàn)等六大部分，通過“物化”手段讓幼兒進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。[7]高瞻課程，又稱高寬課程、海伊斯科普課程，它以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)為促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，它圍繞著教師和幼兒發(fā)起的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建了五大領(lǐng)域及其58條關(guān)鍵經(jīng)驗，并根據(jù)這些經(jīng)驗為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境--根據(jù)幼兒的興趣和材料，將教室分為若干個活動區(qū)，每個區(qū)域都有一套獨特材料和活動機會，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒自主性發(fā)展。教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中則充當(dāng)支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者的角色。[8]加德納和費爾曼教授帶領(lǐng)團隊研究出來的光譜方案是一種個性化的教育活動，這些活動主要通過自然科學(xué)、視覺藝術(shù)等八個區(qū)域的形式呈現(xiàn)，課程通過給兒童提供各種領(lǐng)域的活動材料，以此鼓動兒童用不同方式開展屬于自己個性化的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了對兒童個性的尊重，利于促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。[7]除了依附在課程之中，為課程服務(wù)的區(qū)域活動思想，還有獨立視角下的區(qū)域活動思想呈現(xiàn)。美國學(xué)者約翰·托馬斯認(rèn)為活動區(qū)“包括教室內(nèi)的任何一個領(lǐng)域”，并且要注意活動區(qū)之間的動靜區(qū)分，同時設(shè)計活動要考慮兒童的個體差異性、師生互動以及兒童的自我管理和自我進(jìn)步。[7]瑪麗·伊麗莎白·約克教授則認(rèn)為活動區(qū)域是教室里一個特定的領(lǐng)域，幼兒在教師布置的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作，重視區(qū)域環(huán)境材料的投放。巴巴拉·德恩認(rèn)為區(qū)域活動是一種有效的教學(xué)組織形式，幼兒在豐富的活動區(qū)域中發(fā)展他們的創(chuàng)造性能力，重視區(qū)域的有效利用，認(rèn)為活動區(qū)域最大限度地利用下能夠促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。[7]2、國內(nèi)研究區(qū)域活動從20世紀(jì)90年代被留學(xué)歸來的學(xué)者帶回來到今天，其發(fā)展與實踐也在國內(nèi)走過了許多個年頭。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）的頒布與實施，[5]區(qū)域活動的地位愈發(fā)重要，不可忽視。對區(qū)域活動的研究，國內(nèi)學(xué)者們研究領(lǐng)域主要形成了幼兒園區(qū)域活動問題、幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)、幼兒教育等聚類，研究領(lǐng)域的核心熱點涉及環(huán)境、教師、幼兒三方面。[9]（1）關(guān)于區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的問題上，郭家慧(2020)在研究中指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放過程中存在的五個問題:材料投放的依據(jù)不充分,材料多依靠幼兒園購買,材料的種類不豐富、數(shù)量不充足,材料的層次性、探究性較差,材料更新速度緩慢。[10]寧婧妤(2016)則對大班區(qū)域環(huán)創(chuàng)進(jìn)行研究，從區(qū)域空間、區(qū)域種類、材料投放、區(qū)域標(biāo)示四大維度分別指出它們不科學(xué)性、不更新、不合理、不符幼兒年齡特點等問題。[11]葉屏屏（2016）通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂區(qū)域活動材料存在的問題有，材料不符合幼兒的體驗；材料沒有引起幼兒興趣；材料沒有隨著幼兒的需求去更新以及材料上手操作困難。[12]對于問題的出現(xiàn)，各位學(xué)者也提出了自己的改進(jìn)建議。張麗霞（2019）提出美術(shù)區(qū)材料投放應(yīng)符合幼兒當(dāng)前經(jīng)驗和發(fā)展需求，通過分層、分類呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)類材料以滿足幼兒不同需求。[13]鄭非非（2016）提出區(qū)域環(huán)境要創(chuàng)設(shè)幼兒有自主自尊的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且多元的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)基于多元智能理論的幼兒園常規(guī)區(qū)域。[14]（2）關(guān)于區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)在教師指導(dǎo)上，指導(dǎo)策略都是隨著指導(dǎo)問題一起出現(xiàn)。舒秀珍等人(2020)指出新手教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供以及幼兒觀察和指導(dǎo)等方面都存在不足，并提出相應(yīng)的改善建議以提高新手教師的區(qū)域指導(dǎo)水平，如建立有效的區(qū)域活動學(xué)習(xí)平臺和機制；以教學(xué)研究、課題研究等方式促進(jìn)新手教師對區(qū)域活動本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識；建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，新老教師共同反思學(xué)習(xí)，更好地提升自身的區(qū)域活動指導(dǎo)能力。[15]李思譯（2020）指出教師的指導(dǎo)在實踐中仍然存在未使幼兒游戲自主性得到充分發(fā)揮、未較好地把握介入幼兒游戲的時機、未較好地保障幼兒區(qū)域游戲時間等問題，并提出如下措施:重視幼兒主體地位，充分發(fā)揮幼兒自主性;把握介入游戲的時機，選擇適宜的介入方式;保障區(qū)域游戲時間，給予充足的觀察機會;及時開展討論評價，提升幼兒游戲水平。[16]高小麗（2019）認(rèn)為教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)存在不少問題而致使區(qū)域活動的教育作用減弱，從而提出提高教師有效性指導(dǎo)的策略：觀察幼兒行為是基礎(chǔ)，要清晰自己的定位，不同年齡段指導(dǎo)的側(cè)重點不同，多投放多樣化、具有探索性的材料，和幼兒共同制定相應(yīng)的活動規(guī)則，注重游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)。[17]還有一些學(xué)者從理念層面出發(fā)，給教師指導(dǎo)提出建議。吳振東（2017）認(rèn)為,在現(xiàn)場游戲觀察與介入過程中,教師應(yīng)確立起兩種基本觀念:一是幼兒擁有不受成人隨便干擾而安靜游戲的權(quán)利;二是教師在一旁觀察就是對幼兒游戲的一種參與和指導(dǎo)。[18]徐艷貞，趙汝萍(2014)在《指南》精神的引領(lǐng)下，針對區(qū)域活動中教師指導(dǎo)困難問題提出建議：把區(qū)域活動作為幼兒一日活動的“主調(diào)”，合理規(guī)劃活動區(qū)的布局，尊重幼兒活動的自主性，合理參與并指導(dǎo)幼兒的活動，給幼兒留有整理活動區(qū)材料的時間等，才能有效地利用區(qū)域活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[19]（3）關(guān)于區(qū)域活動中的幼兒的社會性行為及學(xué)習(xí)行為國內(nèi)學(xué)者還有通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的社會性表現(xiàn)展開了相關(guān)研究，主要有合作行為、同伴沖突、師幼互動這些方面。胡娜（2019）則通過觀察3-6歲幼兒區(qū)域活動中的合作行為，通過結(jié)構(gòu)和流程分析，總結(jié)出在區(qū)域中各個年齡段幼兒的合作行為，提出要加強區(qū)域活動中的幼兒合作行為指導(dǎo)。[20]薛媛媛（2014）關(guān)注幼兒同伴沖突中所蘊含的教育價值，分別從幼兒同伴沖突發(fā)生的時間段、區(qū)域、當(dāng)事幼兒性別三個方面呈現(xiàn)了中班區(qū)域活動中幼兒同伴沖突的總體情況，同時從沖突的起因、幼兒解決沖突的策略以及沖突的結(jié)果三個方面闡釋了中班區(qū)域活動中幼兒同伴沖突的基本情況。[21]周永麗（2019）通過研究，發(fā)現(xiàn)師幼互動質(zhì)量得分最高的是情感支持,得分最低的是教育支持，為此提出了提高區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量的策略。[22]同時，一些學(xué)者也通過區(qū)域活動來研究幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為與能力。趙玲（2018）認(rèn)為區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價值，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動評價、教師引導(dǎo)等手段來綜合培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[23]姜冬玲（2017）提出幼兒園應(yīng)構(gòu)建能夠促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境,并按照四環(huán)節(jié)教學(xué)模式開展區(qū)域活動,通過采取多元教育策略切實促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[24]（二）有關(guān)幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的研究1、國外研究高瞻課程將藝術(shù)視為幼兒教育中一個有價值的組成部分，同時利用藝術(shù)教育促進(jìn)兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展，對于兒童藝術(shù)創(chuàng)作方面的第一個支持性策略就是要布置一個富有吸引力的、固定的藝術(shù)區(qū)角，向兒童傳遞一種信息--藝術(shù)是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗中必不可少的一部分。高瞻課程在藝術(shù)教育上采用單項深度法，這種教育方法以兒童為中心，重視兒童的藝術(shù)探索過程，主張兒童對一種或一類藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續(xù)探索，在探索過程中獲得各方面的發(fā)展。在美術(shù)區(qū)中，教師會扮演多重角色，而最有效的做法應(yīng)是鼓勵兒童而不是干預(yù)兒童，讓兒童有充裕的時間使用相同的材料，重復(fù)同樣的技法，從不一次壓給兒童太多的東西。[25]在瑞吉歐教育體系中，藝術(shù)工作室作為重要組成部分，但它的本質(zhì)和含義與我國的美術(shù)室或美工區(qū)是有不一樣的地方。在瑞吉歐教育創(chuàng)始初期，馬拉古奇為每一個幼兒園配備了一個藝術(shù)工作室以及一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的教師，并且瑞吉歐項目認(rèn)為幼兒具有一百種語言，其中視覺藝術(shù)工作室主要有兩大功能：一是讓幼兒邂逅、接觸各種趣味盎然并具有吸引力的情境；二是它幫助成人理解幼兒的學(xué)習(xí)過程，即在藝術(shù)工作室中，幼兒通過自己的探索、操作獲得豐富的藝術(shù)經(jīng)驗，成人作為幼兒探索的支持者和觀察者。[26]不管是藝術(shù)區(qū)角，還是藝術(shù)工作室，都可以看出這些課程體系十分注重區(qū)域中的藝術(shù)教育。美術(shù)區(qū)域作為藝術(shù)教育的一部分，有著不可忽視的地位。同時，各個課程也強調(diào)在美術(shù)區(qū)域中教師指導(dǎo)是其中的重要因素之一。2、國內(nèi)研究（1）不同視角下對美術(shù)區(qū)域活動的研究陳壽千（2019）認(rèn)為在主題背景下對小班區(qū)域活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅能夠打破區(qū)域界限，利用“一區(qū)多用”制造較為豐富溫馨的真實場景，貼切小班幼兒年齡特點和經(jīng)驗水平，而且能夠?qū)⒅黝}墻融入?yún)^(qū)域活動中，幼兒與主題墻、主題內(nèi)容等能夠進(jìn)行友好互動。[27]洪文元（2018）則利用“兒童”這一新視角,收集并整理出幼兒眼中關(guān)于美工區(qū)的理解、要素和期待，提煉出幼兒喜愛的美工區(qū)應(yīng)具備的六大特征，為美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)和開展提出了改進(jìn)建議。[26]梁坤，高麗萍（2014）從“經(jīng)驗”的角度出發(fā)，在探討美工區(qū)關(guān)于材料投放內(nèi)容和投放方式方面存在的問題時，對如何基于經(jīng)驗進(jìn)行有層次的投放材料提出建議。[28]（2）對美術(shù)區(qū)域活動材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究針對美術(shù)區(qū)材料的投放與環(huán)創(chuàng)，國內(nèi)學(xué)者都十分積極地給出了建議。崔丹丹（2018）認(rèn)為要增強美工區(qū)材料種類的豐富性、增強美工區(qū)材料來源的多樣性、提高幼兒投放材料的參與度和合理調(diào)整材料取放的便利性。[29]張焱（2015）認(rèn)為在幼兒園小班美術(shù)區(qū)域活動中提高材料投放的有效性是提升幼兒主動學(xué)習(xí)效率的前提，為此教師要不斷提高觀察與反思的能力，要關(guān)注小班幼兒的經(jīng)驗水平與興趣所在,同時要留給幼兒自由探索的機會等。[30]而王艷（2016）提到美工區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到:以兒童的尺度作為美工區(qū)空間設(shè)計的基準(zhǔn),營造舒適、寬松、開放的氛圍,保持美工區(qū)與其他區(qū)域邊界的開放性。[31]（3）對美術(shù)區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的研究關(guān)于美術(shù)區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)，國內(nèi)學(xué)者也從教師指導(dǎo)行為、指導(dǎo)語言、指導(dǎo)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究。秦曉紅（2019）認(rèn)為提高教師在美工區(qū)中有效指導(dǎo)的策略有：明確角色定位、提高專業(yè)能力、完善培訓(xùn)機制,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開拓多種途徑,盤活資源,合理有效地利用各類外部資源。[32]岳陽，于開蓮，李莉娜（2018）基于調(diào)研發(fā)現(xiàn),美工區(qū)游戲中教師指導(dǎo)語主要類型包括詢問式、建議式、澄清式、鼓勵式語言,其中詢問式語言是最常用的語言,而使用較少的語言形式是邀請式、角色式、指令式,同時教師還存在無意義反饋的現(xiàn)象。[33]章瑞（2016）則舉例了幼兒繪畫思路中斷、畫不達(dá)意、缺少支撐等狀態(tài)時,教師如何把握介入指導(dǎo)時機,并運用語言啟示、間接暗示、情景導(dǎo)入、亮點捕捉的"又啟又發(fā)"介入指導(dǎo)方法,啟迪幼兒的創(chuàng)作熱情和靈感,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和信心。[34]王翠萍（2014）指出在美工區(qū)中教師各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不同而影響幼兒的審美，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師存在高控制限制了幼兒自發(fā)的審美表現(xiàn)；觀察環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的時機和方式不當(dāng)影響幼兒的審美經(jīng)驗；評價環(huán)節(jié)教師以幼兒為主體的指導(dǎo)有助于幼兒拓展審美經(jīng)驗。[35]（4）對美術(shù)區(qū)域活動中幼兒行為的研究國內(nèi)對于美術(shù)區(qū)域活動中幼兒行為這一部分的研究相對較少，但學(xué)者們的研究同樣給予本研究一些啟發(fā)和思路。孫悅含（2019）認(rèn)為美工區(qū)中幼兒同伴互動行為還有獨到之處:互動聚焦于創(chuàng)作前后、互動集中在相鄰座位、互動地位取決于美術(shù)能力、互動質(zhì)量受材料影響、互動主題不囿于美術(shù)、互動形式與游戲相融。[36]王金芳（2011）通過對美工區(qū)的觀察,歸納出幼兒在美工區(qū)分享行為的類型,并提出促進(jìn)分享行為的教育策略。[37]（三）對已有研究的分析綜合以上文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)有的美術(shù)區(qū)域活動研究中大部分集中在以下幾方面：一是挖掘美術(shù)區(qū)域活動現(xiàn)狀問題，二是關(guān)注美術(shù)區(qū)域材料的投放與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，三是基于不同角度對美術(shù)區(qū)不同方面的研究，四是針對美術(shù)區(qū)教師的指導(dǎo)提出有效的建議。這些豐富而又扎實的研究都給予本研究的進(jìn)行提供了指導(dǎo)性的借鑒。不過，就小班美術(shù)區(qū)域活動的教師指導(dǎo)來說，已有的研究基本是從現(xiàn)狀問題出發(fā)，很少有基于某個課程去研究，或多或少會忽略了課程理念對教師指導(dǎo)的作用。本研究以高瞻課程為背景，以教師指導(dǎo)為切入點展開論述，希望通過本研究的開展，能夠剖析F園在高瞻課程視角下的小班美術(shù)區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的問題及原因，并尋求優(yōu)化F園小班美術(shù)區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的提升策略，以彌補已有研究的不足。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.11.[2]中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[M].2010.[3]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].首都師范大學(xué)出版社，2016.[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.[5]王春燕，秦元東主編.幼兒園課程概論（第3版）[M].高等教育出版社,2019.12:171頁[6]邊霞主編.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計（第2版）[M].北京:高等教育出版社，2016.08:121頁[7]霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.[8]霍力巖，孫薔薔.西方經(jīng)典學(xué)前教育課程模式及運用[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.[9]李嘉琦.我國幼兒園區(qū)域活動研究熱點及發(fā)展趨勢——基于CiteSpace可視化分析[J].教育觀察,2019,8(34):15-17.[10]郭家慧.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué),2020.[11]寧婧妤.幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略[D].遼寧師范大學(xué),2016.[12]葉屏屏.幼兒園音樂區(qū)域活動材料現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué),2016.[13]張麗霞.基于兒童行為觀察的美術(shù)區(qū)材料投放[J].教育導(dǎo)刊