《荷花》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-2

《荷花》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文

《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)合作想象、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等方法，體會(huì)關(guān)鍵句“這一池荷花是一大幅活的畫(huà)”，體會(huì)作者的詞句的優(yōu)美，以及對(duì)荷花的喜愛(ài)贊美之情。

3.借助想象畫(huà)面，仿照課文展開(kāi)遷移運(yùn)用，寫(xiě)小練筆，積累、背誦優(yōu)美語(yǔ)句段。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)想象、朗讀等方式理解作者將荷花比作“一大幅活的畫(huà)”的含義，體會(huì)作者優(yōu)美靈動(dòng)的語(yǔ)言，嘗試遷移運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程

板塊一：梳理尋美的路線

一、讀詞串。這些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？你發(fā)現(xiàn)了嗎？（兒化音和輕聲）

出示：兩三片花瓣兒花骨朵兒

蓮蓬衣裳

飽脹姿勢(shì)翩翩起舞挨挨擠擠

指導(dǎo)：①兒化音和輕聲。

②“挨”多音字。

③“飽脹”寫(xiě)出了荷花含苞待放，花骨朵兒的飽滿。（結(jié)合圖片）

④指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓣”（形近字區(qū)分）“蓬”（上下結(jié)構(gòu)）“姿勢(shì)”

二、讀句子。

1.這些詞語(yǔ)大多都是用來(lái)形容荷花。唯獨(dú)有一個(gè)詞語(yǔ)與眾不同，不是形容荷花，而是形容荷葉，這個(gè)詞是——“挨挨擠擠”。（板書(shū)：富有動(dòng)感）

（1）結(jié)合圖片，說(shuō)一說(shuō)“挨挨擠擠”給你怎樣的感受？（出示荷葉圖片）

（2）為什么不用“密密麻麻”？（賦予人的特征，仿佛像孩子。富有動(dòng)感）

（3）帶著感受，讀描寫(xiě)荷葉的句子。

2.讀一讀第二段，還有這樣富有動(dòng)感的詞語(yǔ)嗎？

①冒：荷花在荷葉中蓬勃生長(zhǎng)。②“飽脹”“破裂”：讓靜止的畫(huà)面活了起來(lái)。

三、梳理尋美過(guò)程

文章圍繞荷花描寫(xiě)哪些內(nèi)容？（聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、展開(kāi)想象、回到現(xiàn)實(shí)）

板塊二：寫(xiě)法遷移

一、老師收集了一些圖片，是不同形狀的荷花，請(qǐng)你說(shuō)出和圖片吻合的句子。（出示：三種樣子的圖片）

1.連起來(lái)讀一讀，作者是用什么樣的方式把不同樣子的荷花串連在一起？（有的……有的……有的……）

2.你瞧，作者運(yùn)用上這樣的連詞，就把滿池的不同形狀的荷花寫(xiě)活了。（板書(shū)：形狀）

二、讀讀第三段，思考：文章還描寫(xiě)了荷花哪些方面？（板書(shū)：姿勢(shì)）

三、荷花的姿勢(shì)也有很多，我們來(lái)看看圖片。（出示個(gè)各種姿勢(shì)的荷花圖片），你能像第2自然段那樣，用“有的……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)白荷花的各種姿勢(shì)嗎？

四、運(yùn)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)花海公園的菊花。（出示圖片）

福州西湖公園那滿園的菊花，有的（）。有的（）。有的（）。眼前的一切，真是令人著迷。

板塊三：想象之趣

一、讀讀第四段，思考：這“夏日精靈”——荷花，還有怎樣的“魔力”？（“我”也變成一朵荷花）

二、對(duì)比閱讀，感受“想象”的魅力。

1.發(fā)揮想象，化身“荷花”的我，仿佛看到了……聽(tīng)到了……想到了……

2.其實(shí)葉圣陶爺爺想說(shuō)的是：（根據(jù)原文，一句句出示）

出示：一陣微風(fēng)吹來(lái)，雪白的荷花花瓣輕輕顫動(dòng)，放眼望去，一池的荷花都顫動(dòng)起來(lái)。風(fēng)停了，湖面又安靜下來(lái)，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，輕巧地停在花瓣上休息一會(huì)兒，小魚(yú)在荷葉下、在荷梗間穿梭。

3.哪種寫(xiě)法更吸引你？（側(cè)板書(shū)：想象）

指導(dǎo)：①把自己想象成荷花，寫(xiě)出自己看荷花的入迷。

②“我”與荷花融為一體，能更真切地感受到荷花的美。

③想象我與蜻蜓、魚(yú)兒對(duì)話，更有生趣、親切。

三、仿寫(xiě)遷移

上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)《讀不完的大書(shū)》，里面有這樣一句話：