部編版語文二年級媽媽睡了教學(xué)反思(3篇)

部編版語文二年級媽媽睡了教學(xué)反思（推薦3篇）

部編版語文二年級媽媽睡了教學(xué)反思【第1篇】

這篇課文講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了，通過孩子

觀察熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽的愛，而通過孩子

觀察時的想象，也體會到了媽媽對孩子深深的愛。

課文一共四個自然段，第一段直接之間講媽媽睡了，從第二段開

始，每一段的第一句話，都是這一段的中心句。因此，學(xué)習(xí)第二自然

段的時候，我先讓孩子找，睡不著的媽媽是什么樣子的？孩子們找出

了第一句話：睡夢中的媽媽真美麗。我又問孩子：“你能詳細(xì)說一說

睡夢中的媽媽有多美麗嗎？”這樣，孩子們很自然的吧，第二段后面

的句子讀了出來，所以后面的學(xué)習(xí)中，我讓孩子們同桌倆一起用同樣

的辦法自己學(xué)習(xí)課文的第三第四自然段，自己接著歸納睡夢中的媽媽

是什么樣子的。找出來之后，我讓孩子們在第三自然段里找一找哪些

是作者看到的，哪些是作者想到的，孩子們一下子就找出來了，在第

四自然段中還有一個擬人句，孩子們找得也不錯。最后根據(jù)孩子們找

出來我寫在黑板上的關(guān)鍵詞、句，一部分孩子能慢慢地把課文背下來。

部編版語文二年級媽媽睡了教學(xué)反思【第2篇】

《媽媽睡了》的教學(xué)，我在設(shè)計過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，

透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓(xùn)練說話。

又通過啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對孩子的

關(guān)愛，讓學(xué)生學(xué)會愛自己的媽媽。

1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大

問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文

字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重

中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗”一段

有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語文學(xué)習(xí)能力，通過句式的對比

評價對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流，

從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。

抓住重點詞語的理解，明確積累目標(biāo)，對學(xué)生積累語言，運用語言的

'能力訓(xùn)練做了指導(dǎo)，學(xué)生受益頗深。

2、句、段的語言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)

容，平時的語言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好

溫柔”時，“溫柔”一詞對于學(xué)生理解來說是一個難點。處理這個問

題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積

累語言、運用語言。

3、在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動

進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空

間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語言、運用語言。在此思想的指導(dǎo)下我

提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己想對媽媽說些什么寫下來。

部編版語文二年級媽媽睡了教學(xué)反思【第3篇】

《植物媽媽有辦法》是一篇非常有趣的科普作品，讀起來瑯瑯上口，

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對蒲公英、蒼耳、豆莢等植物的認(rèn)識各抒已見。

我在講蒼耳媽媽是怎樣把孩子送走這一段時。突然一個叫小男聲打斷

了我小講課?！袄蠋煟n耳是不是像耳朵一樣的東西，它怎樣掛住動

物的皮毛呀？”一個小男孩怯怯地問。

“蒼耳不像耳朵，它是小小的……”我不禁驚詫于孩子天真的提問了。

小時候我也見過蒼耳，蒼耳掛住我的衣服，多有趣?？涩F(xiàn)在，僅僅讓

我用語言來描述，顯得多么蒼白。

我正思考著怎樣回答。忽然，一個聲音傳來：“老師，我知道剛從

農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)的賀佳銘舉起了手，“蒼耳是綠色的，橢圓形的，外邊有許

多小刺，可掛在衣服上，可好玩了！昨天老師讓咱們預(yù)習(xí)，我知道今

天咱們要講這一課，我拿了一些”說著，他像變魔術(shù)一樣從抽屜里拿

出了一株蒼耳，上面密密麻麻地結(jié)了許多蒼耳，大家的目光一下子集

中在一起，紛紛說：“給我看看，給我看看！”王剛很開心：“每人一

顆，不準(zhǔn)用手拿，可扎手呢！”說完，他一顆顆地扔向同學(xué)。哦，聰

明的學(xué)生，蒼耳已掛在同學(xué)們的袖子上，衣服上了……

接著，王剛又像小博士一樣，給大家講了豆莢，什么毛豆莢啦、綠豆

莢啦等等，講得一臉自豪。同學(xué)們向他痛了羨慕的眼光，這節(jié)課中他

也學(xué)地特別的認(rèn)真。哦，不同的生活經(jīng)歷，帶給王剛不同的審美體驗。

這一課，他背得特別快，特別熟練。

課下，回味課上的情景，讓我常常的體會到，學(xué)生的審美個性差異與

其不同的生活經(jīng)歷有密切的關(guān)系，學(xué)生的審美欣賞過程不是被動的感

受過程，而是對作品的再度體驗、再創(chuàng)造的過程，它伴隨著豐富的心

理活動和思維活動，這些心理活動和思維活動的展開要以生活體驗和

生活情感為基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)，想象的