《荷花》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-3

《荷花》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文三下《荷花》教學設計

教學目標

1.認識“蓬、脹"等4個生字，讀準多音字“挨”，讀好兒化音和輕聲，會寫“瓣"字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。

3.學習第二、三自然段，邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句。

4.能仿照第二段描寫荷花不同樣子的句子，寫一寫自己喜歡的植物。

教學重點

學習第二、三自然段，邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句。

教學難點

能仿照第二段描寫荷花不同樣子的句子，寫一寫自己喜歡的植物。

教學過程

師：這節(jié)語文課，先來欣賞兩幅美術(shù)作品，(出示《連年有余圖》《和美幸福圖》)這是中華傳統(tǒng)民俗中的年畫，春節(jié)時張貼在家中，可以增添喜慶的氣氛?？匆豢?，這兩幅年畫有什么相同之處

生：年畫中都有福娃。

師：“福娃”這個詞用得好。娃娃是家庭的希望和福氣！

生：荷花。

師：在中國人的心中，荷花是非常美麗高雅的形象。(依次出示相關(guān)詩句)《漢樂府·江南》中有我們熟悉的——

生：江南可采蓮。

師：唐代的韓愈看到荷花開滿池塘的景象，寫下了——

生：綠池披菡萏。

師：大詩人李白對荷花情有獨鐘，寫下這樣的詩句——

生：清水出芙蓉。

生：愛此荷花鮮。

師：我們把這些詩句連起來讀一下。

生：江南可采蓮，綠池披菡萏。清水出芙蓉，愛此荷花鮮。

師：每個詩句當中，都有一個荷花的名字。

(標紅“蓮"“菡萏”“芙蓉"“荷花”。生齊讀)

師：年畫的題目中用到了哪些名字

生：“連年有余"中的“連”實際是“蓮"，“和美幸?！敝械摹昂?實際是“荷”。

師：同音字找得準，借用同音字表情達意是漢語獨特的用法，叫諧音。這正是“荷花蓮花，多彩年畫。喜慶吉祥，諧音文化"。類似的用法還有很多，(出示相關(guān)年畫圖)比如，“連年有余”的“余"(“魚”),“新春大吉"的“吉”(“雞"),“福星高照”的“福"(“蝠”),“喜上眉梢"的“眉”(“梅"),“四季平安”的“平"(“瓶”)……

案例解讀：生活處處皆語文。此處教學，從色彩斑斕的年畫入手，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的認知興趣。然后，引入以荷花為主題的詩句，接著關(guān)注名稱與題材中的諧音文化，最后拓展到豐富多彩的年畫世界和諧音文化當中去。在跨學科學習和濃厚的文化氛圍中，開啟了一場有趣的文化之旅。

二、賞字導寫，把握書寫規(guī)律

師：荷花，被古人譽為君子之花，描寫贊美荷花的作品不勝枚舉。這節(jié)課我們就來了解一下葉圣陶先生筆下的荷花。齊讀課題。(生讀)

師：觀察字形，“荷花"二字有什么相同的地方

生：都有草字頭。

師：部首相同。

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

師：結(jié)構(gòu)相同。

生：都是形聲字。

師：字理相同。繼續(xù)觀察，在寫法上、在空間布局上有什么相同的地方

生：草字頭在上面要寫得扁一些，左下的單人旁要寫得窄一些，右下部分要寫得寬一些。

師：看得清楚，說得明白。繼續(xù)觀察，最為伸展的筆畫是什么

生：兩個字的最后一筆豎鉤和豎彎鉤最舒展。

師：這就叫“上面扁，左下窄，右下寬，鉤畫最舒展”。這個書寫規(guī)律也可用于其他類似的字，比如“范、藥、萌"等帶有草字頭的字，再比如“宛、靄、窺”等結(jié)構(gòu)相同的字。遇到這些類似的字，我們可以舉一反三地運用。

案例解讀：“荷花"二字，在部首、結(jié)構(gòu)、字理等諸多方面有相同之處，學生借助已有的學習

經(jīng)驗，能夠輕松地掌握。在此基礎上，引導學生進行精細觀察，發(fā)現(xiàn)末筆的書寫特點，順勢提煉出書寫歌訣，然后，舉一反三，遷移運用到同類字的書寫中。

三、賞花命名，驅(qū)動入境體驗

師：大家已經(jīng)進行過預習，請快速瀏覽課文，把具體描寫荷花樣子的語句畫出來讀一讀。

生：(讀)有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：具體描寫了幾種荷花

姿態(tài)相同嗎

生：三種，姿態(tài)不同。

師：每一種姿態(tài)都可以起個名字，比如第一種可以叫“半開”，后兩種該怎么說呢

生：全開、未開。

師：用詞簡練、準確。我們一起來欣賞一下，(出示荷花圖)這些姿態(tài)各異的白荷花，漂亮嗎

生：太漂亮了，真可愛。

師：各有各的姿態(tài)，各有各的可愛之處。這正是“半開全開和未開，荷花朵朵都可愛"。能把這種可愛之情讀出來嗎

(生讀)

師：讀得正確。邊讀邊想象畫面，會更有感覺。

(生再讀)

師：讀得投入，眼神專注，仿佛一邊讀一邊欣賞一邊回

味。加上動作就更完美了。能用手勢表現(xiàn)不同的姿態(tài)嗎(指導學生掌心相對，用指尖的開合表示不同的姿態(tài))現(xiàn)在，就讓我們步入荷花池中，變成婀娜多姿的荷花，一邊做動作一邊讀句子。

(生做動作讀)

師：讀出了身臨其境的感覺，真好。

案例解讀：此處教學，直奔重點，聚焦描寫荷花樣子的語句，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。接著，設計了兩個具有挑戰(zhàn)性的學習任務，“荷花命名”和“手勢表演"，在任務驅(qū)動下激發(fā)學生的探究興趣和表現(xiàn)欲望，促使學生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴。

四、賞葉補白，實現(xiàn)讀寫遷移

師：第2自然段除了描寫荷花，還寫到了什么讀一讀。

生：荷葉。

生：(讀)荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：從這句話當中，能讀出哪些特點

生：“挨挨擠擠”說明荷葉長得很茂密，一個連著一個。

師：疊詞抓得好，理解到位。

生：“碧綠的大圓盤"說明荷葉長得茂盛，又綠又大又圓。

師：比喻句形象生動。盡管描寫荷葉的句子只有一句，我們卻可以從字里行間感受到又多又密又綠又大又圓的特點，真是太神奇了！是不是所有荷葉都是一個模樣呢(出示荷葉圖片)這些荷葉同樣形態(tài)各異，能不能模仿描寫荷花的句式“有的……有的……有的……”試著說一說

生：有的荷葉高高的。有的荷葉圓圓的，貼在水面上。有的荷葉是卷著的，伸著尖尖的角。

師：觀察細致，三個疊詞用得好。我也仿寫了幾句，與同學們分享一下。

(出示)

有的高高地站在水面上。有的緊貼著水面，上面滾動著晶瑩的露珠。有的則鉆出水面，葉片還沒有展開，卷著尖尖的角。

(生齊讀)

案例解讀：學習的視角由荷花轉(zhuǎn)到荷葉，聯(lián)系語句讀出特點，感受荷葉的茂盛密集、充滿生機。然后，引入圖片創(chuàng)設情

境，引導學生觀察形態(tài)各異的荷葉，仿照描寫荷花的句式，適時遷移，進行補白練習，強化語言運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、賞畫互文，推進比較閱讀

師：不論荷葉長得怎樣茂盛，荷塘里的主角始終是荷花。

(出示第3自然段。生讀)

師：讀出了夸贊的語氣，“很美"“也很美”讀得很有感覺。加上手勢，點個贊，就更精彩了。

(生再讀)

師：動作優(yōu)美，語氣到位，真棒！好的朗讀要讀出畫面感，我們把上文中具體描寫荷花姿態(tài)的語句加進來，再來體會一下。

(出示合并后的文本)

看看這一朵，才展開兩三片花瓣兒，很美；看看那一朵，花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，也很美；再看另一朵，還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，同樣很美。

(生讀)師：畫面感更豐富了，這就叫有聲有色。在作者眼里，這一池的荷花，就是一大幅活的畫。說到畫，不得不介紹一下唐代詩人王維的一首小詩。

(出示)

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

師：比較一下，詩中的景象

與課文中的荷花相比，有什么不同

生：詩中的景象是畫在紙上的，文中的荷花是長在池塘里的。

師：一個是畫出來的，沒有生命。一個是長出來的，充滿生機。一池白荷花就是一幅充滿生機的畫，也是一首賞心悅目的、清新脫俗的詩。

(出示)

一池白荷花，美麗又素雅。不需紙和筆，天然成圖畫。

師：把自然的景象比作一幅畫，是作家常用的手法。葉圣陶還寫過一篇名叫《三棵銀杏樹》的文章，其中有這樣的描寫——

(出示)

秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地。……待黃葉落

盡……枝干上偶然有一兩只鷹停在那里，好久好久不動一動，襯著天空的背景，正像一幅古畫。

師：到六年級的時候，我們還會學到老舍的《草原》這篇課文，他把草原上連綿起伏的山丘比作一幅中國畫——

(出示)

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國.畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

(生讀)

師：類似的描寫還有很多，我們會在以后的學習中慢慢接觸。

案例解讀：與第2自然段相比，第3自然段寫得比較簡略。指導朗讀時，以“讀出畫面"為切入點，把上文中描寫荷花樣子的語句融合進去，形成了“看看這一朵……看看那一朵……再看

另一朵……”的句式，既豐富了畫面，增加了厚度，又補充了句式，延展了長度。然后，引入王維的小詩《畫》與文中的景象相比較，在對比中進一步感受自然的美。最后，補充相關(guān)文本，在比較閱讀中深化理解。

六、賞舞促用，領悟表達順序

師：面對這美麗無比的荷花，我們怎能不浮想聯(lián)翩來看第4自然段。默讀，把你認為最優(yōu)美生動的語句找出來。

生：(讀)一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

師：為什么要選這一處

生：“翩翩起舞"寫出了舞姿的優(yōu)美。

師：關(guān)鍵詞找得好。“翩”字右邊的“羽"代表翅膀?！棒骠嫫鹞琛本褪巧葎映岚?，輕快地跳舞。自己做動作體驗一下，帶上動作讀出這個詞語。

(生做動作讀)師：畫面感、節(jié)奏感真好。還有哪個地方讓你眼前一亮

生：“雪白的衣裳隨風飄動"，雪白的衣裳與碧綠的荷葉相互映襯，非常美麗。

師：美在色彩，美在動態(tài)。展開想象讀一讀。

(生讀)

師：請問，是一朵荷花隨風飄動嗎

生：(讀)不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：還記得第3自然段的這處描寫嗎

(出示)

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：仿照這種句式，我們可以把迎風起舞的這一池荷花看作什么誰的本領可真了不起

生：如果把迎風起舞的一池荷花看作一支舞蹈隊，那編舞的人本領可真了不起。

師：真棒！這就叫活學活用。第4自然段中，我們剛才重

點欣賞的這處描寫，是從“一陣微風吹過來”引入的，我們可以稱之為“風來時"。以此為界，前后兩部分可以叫什么

生：風來前，風來后。

師：真聰明，整段話就是以時間為序依次描寫的。這就叫“時間有先后，順序要遵守”。這種方法經(jīng)常用于自然景象的描寫之中，比如，我們在二年級下冊學過的《雷雨》，就是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序描寫的。四年級的時候我們還會學到《觀潮》這篇課文，同樣是按照潮來前、潮來時、潮來后的順序描寫的。以此類推，如果讓我們來描寫一場雪景，可以按照怎樣的順序來寫呢

生：下雪前、下雪時、下雪后。

師：看來同學們已經(jīng)掌握了這種表達方法，這就叫學以致用。

案例解讀：此處教學，從優(yōu)美的舞姿入手，體會動態(tài)美和色彩美。然后聯(lián)系上文，進行仿說練習，進而關(guān)注表達順序，最后前伸后延，形成篇章組串，落腳在“雪景"的寫法上，實現(xiàn)學以致用。

七、賞詩溯源，品味詩詞文化

(出示)

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：作者列舉了兩種小動物，分別是什么

生：蜻蜓、小魚。

師：荷塘里僅有這兩種動物嗎

生：不是，從末尾的省略號

可以看出來。

師：標點符號也能表情達意，讀書就要關(guān)注細節(jié)，留心思考。請大家欣賞幾張圖片，和它們打個招呼吧。

(出示圖片)

師：荷塘里還有好多可愛的小動物呢！那么，作者為什么偏要選擇蜻蜓和小魚呢(生略有卡頓)給同學們推薦兩首古詩，(出示《小池》《江南》)默讀思考，你發(fā)現(xiàn)了課文和古詩之間有什么聯(lián)系

生：課文中的小動物，古詩里也寫到了。

師：課文的背后，有詩詞的影子，有文化的基因。我們把課文與詩詞聯(lián)系起來，就仿佛進行了一次追根溯源的跨越時空的對話。

(出示)

燕子來時新社，梨花落后清明。

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

(生讀)

師：每個季節(jié)都有鮮明的特色，都有典型的景象，類似的詩詞還有很多。課后，我們可以進一步搜集整理，在誦讀中想象畫面，品味經(jīng)典，感受文化的魅力！

師：這節(jié)語文課，先來欣賞兩幅美術(shù)作品，(出示《連年有余圖》《和美幸福圖》)這是中華傳統(tǒng)民俗中的年畫，春節(jié)時張貼在家中，可以增添喜慶的氣氛?？匆豢?，這兩幅年畫有什么相同之處

生：年畫中都有福娃。

師：“福娃”這個詞用得好。娃娃是家庭的希望和福氣！

生：荷花。

師：在中國人的心中，荷花是非常美麗高雅的形象。(依次出示相關(guān)詩句)《漢樂府·江南》中有我們熟悉的——

生：江南可采蓮。

師：唐代的韓愈看到荷花開滿池塘的景象，寫下了——

生：綠池披菡萏。

師：大詩人李白對荷花情有獨鐘，寫下這樣的詩句——

生：清水出芙蓉。

生：愛此荷花鮮。

師：我們把這些詩句連起來讀一下。

生：江南可采蓮，綠池披菡萏。清水出芙蓉，愛此荷花鮮。

師：每個詩句當中，都有一個荷花的名字。

(標紅“蓮"“菡萏”“芙蓉"“荷花”。生齊讀)

師：年畫的題目中用到了哪些名字

生：“連年有余"中的“連”實際是“蓮"，“和美幸?！敝械摹昂?實際是“荷”。

師：同音字找得準，借用同音字表情達意是漢語獨特的用法，叫諧音。這正是“荷花蓮花，多彩年畫。喜慶吉祥，諧音文化"。類似的用法還有很多，(出示相關(guān)年畫圖)比如，“連年有余”的“余"(“魚”),“新春大吉"的“吉”(“雞"),“福星高照”的“福"(“蝠”),“喜上眉梢"的“眉”(“梅"),“四季平安”的“平"(“瓶”)……

案例解讀：生活處處皆語文。此處教學，從色彩斑斕的年畫入手，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的認知興趣。然后，引入以荷花為主題的詩句，接著關(guān)注名稱與題材中的諧音文化，最后拓展到豐富多彩的年畫世界和諧音文化當中去。在跨學科學習和濃厚的文化氛圍中，開啟了一場有趣的文化之旅。

二、賞字導寫，把握書寫規(guī)律

師：荷花，被古人譽為君子之花，描寫贊美荷花的作品不勝枚舉。這節(jié)課我們就來了解一下葉圣陶先生筆下的荷花。齊讀課題。(生讀)

師：觀察字形，“荷花"二字有什么相同的地方

生：都有草字頭。

師：部首相同。

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

師：結(jié)構(gòu)相同。

生：都是形聲字。

師：字理相同。繼續(xù)觀察，在寫法上、在空間布局上有什么相同的地方

生：草字頭在上面要寫得扁一些，左下的單人旁要寫得窄一些，右下部分要寫得寬一些。

師：看得清楚，說得明白。繼續(xù)觀察，最為伸展的筆畫是什么

生：兩個字的最后一筆豎鉤和豎彎鉤最舒展。

師：這就叫“上面扁，左下窄，右下寬，鉤畫最舒展”。這個書寫規(guī)律也可用于其他類似的字，比如“范、藥、萌"等帶有草字頭的字，再比如“宛、靄、窺”等結(jié)構(gòu)相同的字。遇到這些類似的字，我們可以舉一反三地運用。

案例解讀：“荷花"二字，在部首、結(jié)構(gòu)、字理等諸多方面有相同之處，學生借助已有的學習

經(jīng)驗，能夠輕松地掌握。在此基礎上，引導學生進行精細觀察，發(fā)現(xiàn)末筆的書寫特點，順勢提煉出書寫歌訣，然后，舉一反三，遷移運用到同類字的書寫中。

三、賞花命名，驅(qū)動入境體驗

師：大家已經(jīng)進行過預習，請快速瀏覽課文，把具體描寫荷花樣子的語句畫出來讀一讀。

生：(讀)有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：具體描寫了幾種荷花

姿態(tài)相同嗎

生：三種，姿態(tài)不同。

師：每一種姿態(tài)都可以起個名字，比如第一種可以叫“半開”，后兩種該怎么說呢

生：全開、未開。

師：用詞簡練、準確。我們一起來欣賞一下，(出示荷花圖)這些姿態(tài)各異的白荷花，漂亮嗎

生：太漂亮了，真可愛。

師：各有各的姿態(tài)，各有各的可愛之處。這正是“半開全開和未開，荷花朵朵都可愛"。能把這種可愛之情讀出來嗎

(生讀)

師：讀得正確。邊讀邊想象畫面，會更有感覺。

(生再讀)

師：讀得投入，眼神專注，仿佛一邊讀一邊欣賞一邊回

味。加上動作就更完美了。能用手勢表現(xiàn)不同的姿態(tài)嗎(指導學生掌心相對，用指尖的開合表示不同的姿態(tài))現(xiàn)在，就讓我們步入荷花池中，變成婀娜多姿的荷花，一邊做動作一邊讀句子。

(生做動作讀)

師：讀出了身臨其境的感覺，真好。

案例解讀：此處教學，直奔重點，聚焦描寫荷花樣子的語句，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。接著，設計了兩個具有挑戰(zhàn)性的學習任務，“荷花命名”和“手勢表演"，在任務驅(qū)動下激發(fā)學生的探究興趣和表現(xiàn)欲望，促使學生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴。

四、賞葉補白，實現(xiàn)讀寫遷移

師：第2自然段除了描寫荷花，還寫到了什么讀一讀。

生：荷葉。

生：(讀)荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：從這句話當中，能讀出哪些特點

生：“挨挨擠擠”說明荷葉長得很茂密，一個連著一個。

師：疊詞抓得好，理解到位。

生：“碧綠的大圓盤"說明荷葉長得茂盛，又綠又大又圓。

師：比喻句形象生動。盡管描寫荷葉的句子只有一句，我們卻可以從字里行間感受到又多又密又綠又大又圓的特點，真是太神奇了！是不是所有荷葉都是一個模樣呢(出示荷葉圖片)這些荷葉同樣形態(tài)各異，能不能模仿描寫荷花的句式“有的……有的……有的……”試著說一說

生：有的荷葉高高的。有的荷葉圓圓的，貼在水面上。有的荷葉是卷著的，伸著尖尖的角。

師：觀察細致，三個疊詞用得好。我也仿寫了幾句，與同學們分享一下。

(出示)

有的高高地站在水面上。有的緊貼著水面，上面滾動著晶瑩的露珠。有的則鉆出水面，葉片還沒有展開，卷著尖尖的角。

(生齊讀)

案例解讀：學習的視角由荷花轉(zhuǎn)到荷葉，聯(lián)系語句讀出特點，感受荷葉的茂盛密集、充滿生機。然后，引入圖片創(chuàng)設情

境，引導學生觀察形態(tài)各異的荷葉，仿照描寫荷花的句式，適時遷移，進行補白練習，強化語言運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、賞畫互文，推進比較閱讀

師：不論荷葉長得怎樣茂盛，荷塘里的主角始終是荷花。

(出示第3自然段。生讀)

師：讀出了夸贊的語氣，“很美"“也很美”讀得很有感覺。加上手勢，點個贊，就更精彩了。

(生再讀)

師：動作優(yōu)美，語氣到位，真棒！好的朗讀要讀出畫面感，我們把上文中具體描寫荷花姿態(tài)的語句加進來，再來體會一下。

(出示合并后的文本)

看看這一朵，才展開兩三片花瓣兒，很美；看看那一朵，花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，也很美；再看另一朵，還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，同樣很美。

(生讀)師：畫面感更豐富了，這就叫有聲有色。在作者眼里，這一池的荷花，就是一大幅活的畫。說到畫，不得不介紹一下唐代詩人王維的一首小詩。

(出示)

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

師：比較一下，詩中的景象

與課文中的荷花相比，有什么不同

生：詩中的景象是畫在紙上的，文中的荷花是長在池塘里的。

師：一個是畫出來的，沒有生命。一個是長出來的，充滿生機。一池白荷花就是一幅充滿生機的畫，也是一首賞心悅目的、清新脫俗的詩。

(出示)

一池白荷花，美麗又素雅。不需紙和筆，天然成圖畫。

師：把自然的景象比作一幅畫，是作家常用的手法。葉圣陶還寫過一篇名叫《三棵銀杏樹》的文章，其中有這樣的描寫——

(出示)

秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地?！S葉落

盡……枝干上偶然有一兩只鷹停在那里，好久好久不動一動，襯著天空的背景，正像一幅古畫。

師：到六年級的時候，我們還會學到老舍的《草原》這篇課文，他把草原上連綿起伏的山丘比作一幅中國畫——

(出示)

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國.畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

(生讀)

師：類似的描寫還有很多，我們會在以后的學習中慢慢接觸。

案例解讀：與第2自然段相比，第3自然段寫得比較簡略。指導朗讀時，以“讀出畫面"為切入點，把上文中描寫荷花樣子的語句融合進去，形成了“看看這一朵……看看那一朵……再看

另一朵……”的句式，既豐富了畫面，增加了厚度，又補充了句式，延展了長度。然后，引入王維的小詩《畫》與文中的景象相比較，在對比中進一步感受自然的美。最后，補充相關(guān)文本，在比較閱讀中深化理解。

六、賞舞促用，領悟表達順序

師：面對這美麗無比的荷花，我們怎能不浮想聯(lián)翩來看第4自然段。默讀，把你認為最優(yōu)美生動的語句找出來。

生：(讀)一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

師：為什么要選這一處

生：“翩翩起舞"寫出了舞姿的優(yōu)美。

師：關(guān)鍵詞找得好?！棒妗弊钟疫叺摹坝?代表翅膀?！棒骠嫫鹞琛本褪巧葎映岚?，輕快地跳舞。自己做動作體驗一下，帶上動作讀出這個詞語。

(生做動作讀)師：畫面感、節(jié)奏感真好。還有哪個地方讓你眼前一亮

生：“雪白的衣裳隨風飄動"，雪白的衣裳與碧綠的荷葉相互映襯，非常美麗。

師：美在色彩，美在動態(tài)。展開想象讀一讀。

(生讀)

師：請問，是一朵荷花隨風飄動嗎

生：(讀)不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：還記得第3自然段的這處描寫嗎

(出示)

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：仿照這種句式，我們可以