淺談對中學生加強心理健康教育的重要性

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篇一：淺談對中學生進展心理安康教育的重要性

淺談對中學生進展心理安康教育的重要性

單位：明光市紫陽中學姓名：孫仲輝

國內(nèi)多種調(diào)查提示我們：中學生心理安康情況不容樂觀。國家中小學心理安康教育課題組對隨機抽取的3萬名中中學生心理情況的科學檢測覺察，32%的學生有心理異常表現(xiàn)；又據(jù)某種心理測檢組檢測，只要43%的中小學生自認為朝氣蓬勃的，27%的學生認為有心理征詢題。

中學生心理安康征詢題主要表現(xiàn)：首先是學習方面的征詢題，如今的學生中常有缺乏自信、厭學和學習困難的現(xiàn)象；其次是普遍存在不良性格和行為征詢題，比較突出的性格征詢題表現(xiàn)為依賴他人、固執(zhí)任性，行為征詢題表現(xiàn)為訕笑他人、說謊、留意力不集中；再次是心理接受才干差，責任心不強，面對難題缺乏刻苦研究精神，受不了委屈、波折。此外，在情緒、人際交往方面也有明顯的征詢題，有情緒征詢題的約占10%，人際交往方面突出的征詢題是自我中心，不遵守集體規(guī)那么。

近年來，中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，導致違法犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴峻阻礙了學生的身心安康和開展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，相當一局部中學生心理安康確實存在征詢題，這是不容回避、不爭的事實。而形成中學生這些心理征詢題，與學校、家庭、社會三者在中學生心理安康教育中存在的征詢題分不開。

〔一〕學校教育心理程度不高

從我國心理安康教育開展的層面上來看，學校心理安康教育起步較遲，同時處于推進開展階段。許多學校的心理安康課程與心理征詢活動，往往流于方式，或者作為點綴，心理安康教育過程缺乏科學性和專業(yè)性，社會與學校師生對心理安康教育重要性的認識還遠沒有到位，絕大多數(shù)人對此感到奇異和陌生。心理丈量工具還有待科學化。個別輔導的方法如征詢還停留在一般的談話，缺乏一定的征詢技巧，專業(yè)化程度不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當前學校開展心理安康教育中的一個較大的障礙。

另一方面，我國中學學校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然根本上可以看到學生存在的征詢題，然而，大局部教師都將之視為品德或思想征詢題，用德育的方法來處置。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以處置，因此教育效果特別差，甚至

適得其反。

〔二〕家庭教育缺乏

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化程度，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理生長有直截了當而嚴峻的阻礙。一方面,不少家庭不明白得青青年生理心理發(fā)育、開展的根本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法協(xié)助、關心、教育小孩，對子女經(jīng)常怒斥，缺乏感情交流，使小孩有種“壓抑感〞、“委屈感〞。另一方面，大多數(shù)家長對小孩期望值過高，限制其學習生活中的自在，扼殺小孩的個性開展。有的家長不能接受小孩在學習中的失敗，不留意方式地責備、欺侮小孩,給小孩加大了心理壓力和緊張情緒。因此家庭教育不當，是小孩呈現(xiàn)心理征詢題的重要緣故之一。

〔三〕整個社會對心理安康教育注重不夠

在社會飛速開展的今天，人們對物質(zhì)生活的要求越來越高，卻無視了精神生活的需要。人們對安康的認識絕大局部只停留在身體安康上，而沒有注重心理上的安康。無視對心理安康及心理安康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理安康征詢題，要么認為沒什么大不了。以致整個社會對心理安康教育不注重，認為心理安康教育可有可無，使得特別多心理安康教育流于方式。此外，沒有注重心理安康教育專業(yè)人員的培訓，目前從事兒童精神科工作的醫(yī)生整個中國也還不到100名，社會資源配置的缺乏也是中學心理安康教育一個瓶頸。

中學心理安康教育的目的是促進學生心理素養(yǎng)的開展，為其整體素養(yǎng)的進步，身心的和諧開展奠定根底。中學心理安康教育有兩大任務：一是面對全體學生開展心理安康教育，使學生不時正確認識自我，加強自我調(diào)控、接受波折、習慣環(huán)境的才干；二是對少數(shù)在生長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導和征詢。因此，學校心理安康教育是一項面向全體的系統(tǒng)工程。而只要學校、家庭、社會相配合，將中學生安康的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學校教育教學活動的全過程，落實在家庭、社會活動的全方位，才干使中學心理安康教育得到更良好的效果。

在學校教育方面，關于學生在學習生活中無可防止地呈現(xiàn)的心理征詢題，應該及時采取措施，糾正和調(diào)整。如我是如此處置學生的心理障礙的?！拔野嗌嫌幸粋€學生，從小右腿就有跛，走路一拐一拐的。他的特別多光陰是在伙伴們的訕笑中

度過的，自卑不時困擾著他，他的學習成果也不時在班里停滯不前。我也曾叫他的母親家長會后單獨留下：“小孩的心理征詢題太嚴峻了！〞對此，他的母親也倍感無奈，我看在眼里，暗想對策，等待捕捉教育時機。一天，學校舉辦運動會，班里的同學都積極報名參與各項競賽，惟有他坐在一邊默默無語?！靶∶?，教師替你報了名參與長跑競賽！〞我在他寫作業(yè)時悄悄地走到他四周對他說。他驚呆了，神情凝滯地想了一會，然后放下手中的作業(yè)本低下頭默默地抹眼淚，我順手摸了摸他的頭說：“試一試，就試一試，好嗎？〞“可我沒有跑鞋！〞他為自己找了個冠冕堂皇的理由。“這沒關系，我去給你借！〞誰知天公不作美，不時下雨。第二天早上，我在校園一角看見他，為了給他借跑鞋淋成重感冒的我咳嗽著捧著跑鞋對他說：“穿上，去吧，不論結果如何樣，教師都會為你驕傲的！〞小孩在我的陪伴下第一次走上了人生賽場，在我一聲聲的咳嗽中，小孩的眼睛濕了，他內(nèi)心仿佛涌出一股力量在催他：跑啊，快跑啊??跑著，跑著，他不記得了自己的缺陷，在同學們驚奇的目光中他向終點跑去。

奇跡呈現(xiàn)了，小孩在全校得了第三名！同學們跑過來，蜂擁著他，給他鼓掌，他卻站在領獎臺上放聲大哭起來?？拗拗?，他又笑了，他看到了臺下的教師在向他揮手，突然他大聲地喊：“教師，我贏了！〞小孩漸漸地長大，他不再自卑，他的成果也一天天進步。

從一定意義上來說，學生的心理素養(yǎng)決定著其他各種素養(yǎng)的質(zhì)量與程度，甚至于決定著學生是否最終成才。因此，不論是如今仍然今后，學校心理安康教育都會是學校教育工作不可或缺的重要一環(huán)。學生的心理安康教育如今已成為不無視的一門教育，也迫切要求我們高度注重起來，要求學生自己、學生家長、教育部門以及社會一起來進展教育，關注學生的心理安康，塑造學生安康的心理、健全的人格，以迎接21世紀新的挑戰(zhàn)。

篇二：淺談對中學生心理安康教育重要性的認識

淺談對中學生心理安康教育重要性的認識

天津市北辰區(qū)小淀中學王洪敏

心理安康教育是依照中小學生生理、心理開展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，促進學生身心全面和諧開展和素養(yǎng)全面進步的教育活動。隨著對心理安康教育認識的深化，越來越多的教育工作者認識到心理安康教育的對象應是面對全體學生，心理安康教育應為每一個學生的生長和開展效勞。心理安康教育工作應首先著眼于全體學生良好的心理素養(yǎng)，注重維護與促進學生的心理安康。

當前，我國的局部青青年存在著嚴峻的心理安康征詢題，他們主要表為：冷漠、孤僻、行為散漫、聽不進批判意見、任性、唯我獨尊、競爭認識差、心理接受壓力的才干差、心理失衡、情緒多變、易急躁、易怒、自我支配才干差等等。這些心理征詢題已嚴峻的阻礙到了他們身心安康的開展，而且有一些青青年違法犯罪確實是由于心理征詢題所形成的，日益嚴峻的青青年心理征詢題已成為當今社會非常關注的征詢題。中學生正處于生長開展階段，可塑性強，往往情緒不穩(wěn)定，而且會有一定的激動行為。例如：有的在獲得一點成果后就得意忘形、沾沾自喜；在遭受一點失敗波折后就灰心喪氣，他們不能正確對待自己的進步與失敗，同時也不能正確地對待教師的批判教育，日積月累就容易產(chǎn)生自我抑制的情緒，從而引發(fā)出心理征詢題。針對這種情