助力“雙減”落實-回歸教育本真

助力“雙減”落實，回歸教育本真一、明確“雙減”意義，回歸教育本真2021年7月24日，教育部《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》印發(fā)，表明黨中央高度重視“立德樹人”教育方針的落實，是站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重要決策部署，著力解決義務(wù)教育短視化、功利性突出問題。“雙減”實施的目的是要讓教育回歸本真追求回歸教育規(guī)律、回歸人的成長規(guī)律。二、學(xué)校落實方針，助力“雙減”落實教育是基于人、為了人、發(fā)展人的事業(yè)。2004年，許昌實驗小學(xué)針對學(xué)校教育存在的弊端，在總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以因材施教教育思想、自然主義教育思想和多元智能理論為指導(dǎo)，適時提出了“適合教育”的辦學(xué)理念，即“給每一個學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)他們生動活潑主動地發(fā)展”。教育的所有改革，都必須為達(dá)成教育目的而展開，這是教育改革的邏輯起點。多年來的實踐探索，讓許昌實驗小學(xué)“適合教育”的內(nèi)涵逐漸豐富。針對學(xué)校課程單一、課堂低效等問題，學(xué)校強調(diào)課堂教學(xué)的“三主原則”“四鼓勵精神”“五結(jié)合方法”。2009年，學(xué)校與北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院合作啟動“適合教育與師生發(fā)展”項目，探索“國家課程校本化、地方課程生活化、校本課程特色化”路徑，實施“主體多元·合作探究”課堂教學(xué)研究。以教師為主導(dǎo)，注重價值導(dǎo)向、內(nèi)容整合、問題引領(lǐng)、多元評價，讓學(xué)生真正立于課堂正中央，“自主、合作、探究、表達(dá)”構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵要素，初步形成以學(xué)生的“學(xué)”為中心、教師的“教”為支持系統(tǒng)、生活環(huán)境為活動場域的課堂教學(xué)模型。為解決學(xué)生核心素養(yǎng)難落地問題，2019年始，學(xué)校以深度學(xué)習(xí)、適合教育理論為指導(dǎo)，實施“以單元學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”，從內(nèi)容、文本單元到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者單元，倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)，“育人方式悄然發(fā)生著變革”。今年7月，雙減政策出臺，清晰而明確地告訴我們，教育要回歸學(xué)校教育、回歸教育的本質(zhì)屬性、回歸學(xué)生的成長規(guī)律，這與我校秉持的“適合教育”理念十分契合。讓教育回歸學(xué)校教育，“雙減”政策的出臺進(jìn)一步夯實了學(xué)校的教育主體責(zé)任，進(jìn)一步澄清了學(xué)校教育是學(xué)生成長的主渠道。的確，“為黨育人、為國育才”學(xué)校教育具有不可替代的作用，在雙減背景下“適合教育”更有可為。”1.進(jìn)一步解放學(xué)生，優(yōu)化課程設(shè)計，發(fā)揮課堂的主陣地作用，變革育人方式，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體。繼續(xù)探索深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的單元學(xué)習(xí)，從學(xué)科、內(nèi)容邏輯到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)邏輯，從學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間課程融合到學(xué)科課程與社會實踐課程融合，從線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)地融合到學(xué)校教育與非正式教育的融合，從而不斷落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.準(zhǔn)確把握義務(wù)教育學(xué)校評價導(dǎo)向，統(tǒng)籌處理好考試、作業(yè)、日常評價、質(zhì)量檢測等方面關(guān)系，完善學(xué)校義務(wù)教育評價體系，讓學(xué)校評價增值。繼續(xù)探索合理、合情地分層設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，基于學(xué)科、基于學(xué)生、基于生活科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性“長作業(yè)”，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。3.進(jìn)一步解放教師，落實教師的辦學(xué)主體地位，努力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)和研究的“自組織”系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，使教師真正成為“大先生”，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。對于年輕教師，既要讓他們知道成家立業(yè)的艱辛，又要讓他們明白平庸容易讓人永遠(yuǎn)庸俗下去，每個人心中都要有一座精神燈塔照耀自己前進(jìn)的腳步。三、提高教學(xué)效能，孩子快樂成長“雙減”政策的出臺，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革發(fā)展的必然選擇，更是是廣大人民群眾的熱切期盼。對于我們基礎(chǔ)教育階段的工作者而言，既要落實“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實是一個很大的挑戰(zhàn)。那么，在“雙減”政策下結(jié)合自己的音樂教學(xué)，如何有效提高教學(xué)效能呢？1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化教師職責(zé)“雙減”形勢下，老師需要順時順勢轉(zhuǎn)變觀念，強化職業(yè)責(zé)任。在有限的課堂中時間中，精心備課，全心上課，用心輔導(dǎo)，專心批閱，傾心反饋，切實做到有職必有責(zé)，有責(zé)必有擔(dān)，有擔(dān)必有效。2.加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升個人素質(zhì)“雙減”形勢下，對教師的要求更高。一方面要減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，另一方面更要教學(xué)質(zhì)量不減反增。這就要求我們教師有更強的專業(yè)能力。老師們可以每天抽出一點時間，閱讀教育專著、經(jīng)典文學(xué)、名師教學(xué)方法，堅持一段時間，就會發(fā)現(xiàn)自己有了顯著的變化。在閱讀中汲取教育教學(xué)理論，從了解到認(rèn)識，再到內(nèi)化，漸漸地就可以不自覺地把學(xué)到的東西應(yīng)用到自己的課堂上。要實現(xiàn)個人成長，除讀書外，更好的是寫作。將自己的所知、所見、所做用文字表達(dá)出來，這不僅是一種表達(dá)更是一種知識的輸出和升華，也更有利于個人能力的提高。3.精細(xì)授課細(xì)節(jié)，提高課堂效率“雙減”形勢下，要由粗放式教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)邁進(jìn)。在學(xué)情了解、學(xué)生思維調(diào)動、課程內(nèi)容鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、評價用語等方面都要有精細(xì)化的準(zhǔn)備。課堂上，老師要有效地引導(dǎo)、講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解、主動探究。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓課堂變得更加靈動，充滿思維碰撞的火花，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。(1)課堂以自主為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動。學(xué)校倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，音樂學(xué)科課堂應(yīng)把教材內(nèi)容、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容、時代內(nèi)容進(jìn)行有機融合，課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生“聽唱想做”的興趣，教會“聽唱想做”的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動“聽唱想做”的意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為主線，教會學(xué)生敢“聽唱”，會“聽唱”，敢“想做”，能“想做”。(2)課堂鼓勵小組合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實、高效。通過學(xué)習(xí)小組的互動交流，學(xué)生對新的知識、信息進(jìn)行加工整理，由此生成新知識的過程，教學(xué)中，要給學(xué)生自由探究的實踐和空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生提供思考的“腳手架”，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師絕不暗示，要通過運用精心設(shè)計的教學(xué)材料，千方百計的引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取有關(guān)的音樂知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)課堂通過探究，讓學(xué)生思辨能力不斷增強。比如欣賞課中學(xué)生在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望；引導(dǎo)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題；參與表現(xiàn)環(huán)節(jié)小組共同探究、梳理收獲，通過討論商議用多種形式表現(xiàn)音樂主題；總結(jié)點評環(huán)節(jié)中，展示和評價活動各小組之間互動，進(jìn)行點評。(4)課堂以表達(dá)為展示形式，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。采用藝術(shù)的手段，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面性或選取某個感興趣的方面進(jìn)行展示，可以個體或小組合作；展示方式可以多種，如講解、表演、圖畫等方式；學(xué)生深度傾聽，并從補充、質(zhì)疑、糾正、評價等不同維度對展示小組或個體進(jìn)行評價；教師適時引導(dǎo)、總結(jié)提升?！半p減”之下，教師理解“雙減”初心，助力學(xué)生發(fā)展，通過高質(zhì)量的課