旅夜書懷 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的多樣性。2、初步掌握欣賞寫景詩(shī)的方法，建立初步的鑒賞能力。重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：初步掌握寫景詩(shī)的欣賞方法教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握寫景詩(shī)的欣賞方法一、情境導(dǎo)入

1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì)主席團(tuán)會(huì)議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格被后人所推崇，憂國(guó)愛(ài)民的思想內(nèi)容為后人所敬仰。從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的細(xì)膩，到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的磅礴，杜甫展現(xiàn)給我們的是多樣的精彩。我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌有……（學(xué)生七嘴八舌背誦）。下面，讓我們從《春夜喜雨》憶起，回顧杜甫留給世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲?yàn)榱^句等）。今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的又一首律詩(shī)《旅夜書懷》。

二、自讀課文（一讀）首先，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊看詩(shī)歌注解，正音正義，初步感知內(nèi)容。三、教師引導(dǎo)（背景）

公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國(guó)家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒(méi)有著落，又行無(wú)定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時(shí)是了。在一個(gè)微風(fēng)習(xí)習(xí)的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長(zhǎng)滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩(shī)人想到自己一生的經(jīng)歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負(fù)不能得以施展，年過(guò)半百卻還過(guò)著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個(gè)什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。

四、（教師范讀）

下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的背景聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)歌,仔細(xì)體會(huì)詩(shī)人的沉郁心情。五、教師引導(dǎo)（誦讀技巧）

這首詩(shī)是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷,前兩聯(lián)寫旅夜風(fēng)景,情在景中,要讀出此中情味。第一聯(lián)渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩;第二聯(lián)描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢(shì)，宜讀得更緩一些,頓挫更分明一些,聲調(diào)提上來(lái)一些;第三聯(lián)直抒胸臆,寫詩(shī)人后半生飄泊四方，居無(wú)定所，讀得時(shí)候要將感情色彩帶進(jìn)去,要讀出壓抑感;末聯(lián)語(yǔ)調(diào)平和下來(lái),語(yǔ)速減緩,“天地”之后稍頓,然后平平地送出“一沙鷗”三字,讀出“余音繞梁”的效果,讓聽(tīng)者展開聯(lián)想,感受作者的孤獨(dú)傷感乃至悲憤。前三聯(lián)節(jié)拍為二二一式,末聯(lián)則是二一二式。六、學(xué)生再讀（二讀）

請(qǐng)大家根據(jù)誦讀提示再讀詩(shī)歌,要求讀出詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美,更讀出沉郁的意蘊(yùn)。找兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。下面請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌，直至背誦下來(lái)。學(xué)生齊背。七、學(xué)生鑒賞研究（獨(dú)立鑒賞）

讀好詩(shī)，如品檳榔，初時(shí)味澀，反復(fù)咀嚼，方能品出其中妙處。

下面，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立鑒賞這首詩(shī)歌，主動(dòng)思考,找出問(wèn)題并記錄下來(lái)。八、小組討論（自問(wèn)自解）

以前后桌四人或六人為一學(xué)習(xí)小組,互相提問(wèn),互相釋疑。本小組仍然不能解決的問(wèn)題一會(huì)提交全班交流。九、全班交流（提出疑問(wèn)）

一個(gè)組一個(gè)組提出疑問(wèn),由其他同學(xué)解決,仍不能解決的教師引導(dǎo)著釋疑。

１．本詩(shī)寫于旅途之夜,哪些詞可明顯地看出他的孤單寂寞?參考解說(shuō):“細(xì)”、“微”、“?！薄ⅰ蔼?dú)”、“飄”、“一”等字可以明顯地看出作者的孤單與寂寞。２．分析首聯(lián)中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。

答：這兩個(gè)意象表現(xiàn)了詩(shī)人的境況和情懷：像江岸細(xì)草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。

３．頷聯(lián)“名豈文章著,官應(yīng)老病休”是反其意而寫的,為什么要這樣寫?

答：詩(shī)人將“名”和“官”相對(duì)提出是有深意的，因?yàn)檫@兩件事關(guān)系到詩(shī)人一生的命運(yùn)。詩(shī)人由于詩(shī)名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無(wú)定所，但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照，這總算給了他一些寬慰。然而詩(shī)人的本志是“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，所以，不能得官以實(shí)現(xiàn)其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來(lái)，這兩句顯然有主、賓之分：上句說(shuō)“名”，只是作為烘托；下句說(shuō)“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實(shí)意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說(shuō)呢?那是因?yàn)樵?shī)人不愿怨君，也不敢怨君。

參考解說(shuō):人在心情不好時(shí),會(huì)把話倒過(guò)來(lái)說(shuō)。作者此時(shí)處境艱難,落魄失意(看了注解就知道),就用反話自嘲,而且也借此表達(dá)自己的不滿(特別是后半句)。

４．這首詩(shī)體現(xiàn)作者沉郁雄渾風(fēng)格的代表性詩(shī)句是哪句?這句話是不是把作者此時(shí)的孤寂心情拋開了?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

參考解說(shuō):代表性的一句是“星垂平野闊,月涌大江流”。這句并沒(méi)有拋開作者的孤寂心情。出句寫天地之廣大，星垂,而使平野更加開闊。對(duì)句以江流暗示歲月的流逝。月涌,更顯大江流動(dòng),天地雖大，詩(shī)人不過(guò)是其間的一只沙鷗而已，這境況又何等凄涼；更何況歲月不停流逝，此時(shí)詩(shī)人已到垂暮之年，還能有什么作為呢？在這蒼茫的背景下,詩(shī)人的出現(xiàn)就顯得更加的渺小與孤寂。可見(jiàn)，這兩句雖是體現(xiàn)作者沉郁雄渾風(fēng)格的寫景描寫，卻又寄托了詩(shī)人的身世凄涼之感。十、學(xué)生品讀（三讀）境界全出之時(shí)，亦是茅塞頓開之刻。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)品讀這首詩(shī)歌，回味詩(shī)中的思想、感情以及沉郁雄渾的意境。

布置作業(yè)：

教學(xué)后記

《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中,且是夜里,心情可想而知是孤獨(dú)傷感的。本詩(shī)的景物描寫與個(gè)人情感的抒發(fā)特別融和。首聯(lián)中的"細(xì)""微"等字,與"官應(yīng)老病休"中作者的孤單身影相應(yīng)。“?！薄ⅰ蔼?dú)”二字暗示了自己在亂世中的凄涼孤獨(dú),與“飄飄”、“天地一沙鷗”相呼應(yīng),情景交融,渾然一體。同時(shí),"星