如何構(gòu)建生命化教育的物理課堂

PAGEPAGE2如何構(gòu)建生命化教育的物理課堂方紅德廣東省佛山市南海中學(xué)西樵分校，廣東佛山（528211）【摘要】“以人為本”是新課程核心理念，如何在課堂教學(xué)中將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)是很值得關(guān)注的。本文從關(guān)注學(xué)生生命、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“生命化”高度進(jìn)行了探索，主要從“人本化課堂、人文性課堂、生活化課堂和發(fā)展性課堂”四個(gè)方面進(jìn)行了研究，試圖在這幾種課堂教學(xué)中通過(guò)不同的方式，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生的生命得到健康和諧的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】生命化人文性生活化發(fā)展性為了使“以人為本”的核心理念能在教學(xué)中落實(shí)實(shí)處，新課程提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由學(xué)科本位、知識(shí)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命關(guān)注及其發(fā)展的整體關(guān)懷。然而新課程實(shí)施四年來(lái)，很多的課堂依然保持應(yīng)試教學(xué)模式，教師不遺余力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而對(duì)學(xué)生生命的存在及其發(fā)展很少關(guān)注，使新課標(biāo)的理念停留在語(yǔ)言上，而沒(méi)能落實(shí)到行動(dòng)中。我認(rèn)為應(yīng)試教育和功利思想固然是產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的客觀原因，但教師心中對(duì)學(xué)生主體關(guān)注的缺失和對(duì)學(xué)生生命的漠視是最根本的原因。泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)該是向人類(lèi)傳遞生命的氣息?！苯處熤挥性诮虒W(xué)中開(kāi)展生命化教育，從關(guān)注和尊重學(xué)生生命的高度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪路，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基，才能使“以人為本”的思想落實(shí)到行動(dòng)中。張文質(zhì)教授認(rèn)為：生命化教育就是“把對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全，在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，它必須在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)?！睘榱梭w現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，為了有效提升學(xué)生生命的質(zhì)量，兩年來(lái)，我們以課堂教學(xué)為主陣地，構(gòu)建了以下四種類(lèi)型的課堂，使“以人為本”的理念在教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)。一、構(gòu)建人本化課堂，尊重學(xué)生的生命性知識(shí)是教育的內(nèi)容，也是學(xué)生生命發(fā)展過(guò)程中不可缺少的載體。但在應(yīng)試教育的大背景下，一部分教師卻把這一知識(shí)載體當(dāng)成了目的，他們?cè)谡n堂教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞著怎樣更有效地向?qū)W生傳輸知識(shí)而展開(kāi)，不自覺(jué)地形成了“知識(shí)本位”課堂。在“知識(shí)本位”的課堂中，教師心中只有“知識(shí)”，沒(méi)有“學(xué)生”，忽視了學(xué)生的“生命性”，沒(méi)有落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育家葉瀾教授認(rèn)為“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币虼耍诮虒W(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的“生命性”，建立“學(xué)生本位”的課堂，為學(xué)生生命發(fā)展奠基。在“學(xué)生本位”課堂中，課堂教學(xué)是以尊重學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生為中心展開(kāi)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的。在“學(xué)生本位”的課堂里，學(xué)生也需要獲取知識(shí)，但獲取知識(shí)的過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單的傳輸，也不是學(xué)生的“復(fù)制、粘貼和保存”的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和主體間情感、意義交流的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)不是唯一的目的，更多的是作為手段來(lái)促進(jìn)智慧的發(fā)展、人格的陶冶和心性的完善，在“學(xué)生本位”課堂中，教師確立了一切為了學(xué)生生命的發(fā)展，為了生命和諧而完整、自由而充分、獨(dú)特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生“生命力”的作用。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)）的想象、體驗(yàn)、理解、對(duì)話和探究等，使知識(shí)本身也賦予“生命力”的存在。如在進(jìn)行粵教版必修二第三章的《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》一章學(xué)習(xí)時(shí)，我們放棄大了多數(shù)教師采用的教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后做練習(xí)的典型的知識(shí)本位課堂模式。通過(guò)認(rèn)真思考和研究，結(jié)合本章內(nèi)容特點(diǎn)，在參考學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們決定發(fā)揮學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，將本章內(nèi)容設(shè)計(jì)成“交互網(wǎng)絡(luò)課件專(zhuān)題”，并放到學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)上。專(zhuān)題內(nèi)容包括：背景資料、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、有關(guān)動(dòng)畫(huà)、天體運(yùn)行相關(guān)材料、神舟飛船系列動(dòng)畫(huà)和視頻、典型例題和習(xí)題等，并于上課前一周放到校園網(wǎng)上。在本單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生到多媒體電腦室上機(jī)自主學(xué)習(xí)，可充分利用教師提供的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需要的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生在遇到個(gè)人解決不了的問(wèn)題時(shí)，可小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，也可以向老師尋求幫助，還可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)發(fā)帖尋求幫助。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以通過(guò)對(duì)話和交流解決學(xué)習(xí)難題，可以主動(dòng)尋找和建構(gòu)萬(wàn)有引力定律、可以因?yàn)樽灾鳙@取知識(shí)和提高能力而享有一份成就感，而我們教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生需要時(shí)的幫助者。實(shí)踐表明，在這樣人本化的課堂上，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮、潛能得到了開(kāi)發(fā)、情感得到了體驗(yàn)、生命性得到了尊重。二、構(gòu)建人文性課堂，豐富學(xué)生生命的內(nèi)涵美國(guó)圣母大學(xué)校長(zhǎng)赫斯伯認(rèn)為：完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“‘學(xué)會(huì)做事’和‘學(xué)會(huì)做人’兩大部分。‘學(xué)會(huì)做事’必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；‘學(xué)會(huì)做人’必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神?！钡F(xiàn)在的很多課堂教學(xué)是以應(yīng)試為目的，過(guò)于注重技能化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，不知不覺(jué)中放棄了育“人”的責(zé)任，導(dǎo)致了人文精神在教育中的荒廢和失落。我們知道，教育一旦離開(kāi)了人，離開(kāi)了人的靈魂或人的精神，產(chǎn)生的后果是嚴(yán)重的，如現(xiàn)在一些中學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)淡薄、追求物質(zhì)生活享受、缺少精神追求等。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地滲透人文教育，提高學(xué)生精神追求和關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。滲透人文教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在充滿人文氣息的課堂里學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谌宋牡恼n堂環(huán)境下，學(xué)生可以感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)懷與信任，可以感受到學(xué)習(xí)是一種美好的生活；在人文課堂里，學(xué)生可以自主的解決問(wèn)題、可以經(jīng)歷探究的過(guò)程、可以發(fā)表自己的見(jiàn)解、可以分享同學(xué)們成功的喜悅和不成功的感受。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的就不僅僅是學(xué)科知識(shí)，而是人的學(xué)科素質(zhì)和人文境界的全面提升。滲透人文教育，還要挖掘教材資源和廣泛收集有效人文教育資源，為學(xué)生提供足夠的人文教育素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中，不知不覺(jué)受到人文教育。如在粵教版必修二第四章《機(jī)械能和能源》一章學(xué)習(xí)時(shí)，我們充分利用由5﹒12汶川大地震產(chǎn)生的人文精神教育資源。一方面，我們將地震時(shí)與能量有關(guān)的材料，如泥石流傾瀉、橋梁坍塌、高層建筑倒塌、堰塞湖等圖片做成PPT供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度思考發(fā)生這些現(xiàn)象時(shí)它們具有什么能量，是如何轉(zhuǎn)化的，為什么會(huì)有那么大的破壞力等物理問(wèn)題；另一方面，我們又從生命角度、人文角度和社會(huì)角度選取一些圖片供學(xué)生觀看，并用不多的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：地震災(zāi)害是自然現(xiàn)象，人類(lèi)目前還無(wú)法控制，但地震災(zāi)區(qū)人民的生命力和精神是頑強(qiáng)的，地震發(fā)生時(shí)他們以超人的勇氣、克服難以想象的困難，甚至不惜砸斷自己的肢體以求得生命的延續(xù)，可見(jiàn)他們信念多么堅(jiān)定、求生的欲望是多么的強(qiáng)烈。與此同時(shí)，我們還將全國(guó)軍民全力以赴、不惜一切代價(jià)抗震救災(zāi)的英雄事跡，全國(guó)人民積極捐款捐物、全國(guó)人民關(guān)心幫助災(zāi)區(qū)建設(shè)的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到中華民族是一個(gè)溫暖的大家庭，以此教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)一方有難八方支援的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育學(xué)生要珍惜生命，要關(guān)心幫助需要幫助的人等。學(xué)生通過(guò)觀看這些真實(shí)情境的感人圖片，深切地感受到生命的脆弱和人性的偉大，他們的心靈受到了洗禮，靈魂受到了震撼。這樣的人文教育雖然占用了一些學(xué)科教學(xué)時(shí)間，可能使學(xué)生少做了一些練習(xí)，但從學(xué)生的成長(zhǎng)和生命發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光來(lái)看，學(xué)生受到的教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的。三、構(gòu)建生活化課堂，讓生命在學(xué)習(xí)和生活中精彩生活是生命存在的主要方式，生活是豐富的、多彩的、有活力的。生活的過(guò)程就是獲取教育的過(guò)程，也是生命發(fā)展和精神提升的過(guò)程。無(wú)論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育要融于生活。離開(kāi)生活的教育是沒(méi)有生命力的教育，沒(méi)有生活樂(lè)趣的課堂是死課堂。要使物理課堂充滿活力，要在物理教學(xué)中提升學(xué)生生命的質(zhì)量，我們必須把物理教學(xué)與學(xué)生生活相融合，增加物理學(xué)習(xí)的生活氣息，提高學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的能力。物理教學(xué)本來(lái)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)熟悉生活場(chǎng)景的回憶，高效率地為學(xué)生再現(xiàn)物理概念、規(guī)律建立的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、對(duì)話、交流中理解物理概念、掌握物理規(guī)律。但是，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師為了完成課時(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)往往是直接切入正題，如直接給出物理概念、告訴物理規(guī)律、寫(xiě)出計(jì)算公式等，緊跟其后的就是課堂練習(xí)，至于這些物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的相關(guān)背景知識(shí)他們很少關(guān)注，而這些才是來(lái)源于生活而又高于生活的最本質(zhì)的東西。那些看起來(lái)比較高效教學(xué)，由于缺少學(xué)生真實(shí)的參與，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解往往是處于孤立的表層狀態(tài)，今后在用這些知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)諸如概念混亂、亂套公式、張冠李戴等的錯(cuò)誤，隨著問(wèn)題的堆積，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)就會(huì)變得越來(lái)越困難，最終導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理是怕學(xué)、厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。肖川教授認(rèn)為“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！币厥皩W(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)到成功的喜悅和精彩的感覺(jué)，物理課堂就必須回歸生活。首先是物理課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利用激起對(duì)話和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)科是理科，其內(nèi)容是理性、有序、嚴(yán)肅和科學(xué)的，但我們上課的氣氛卻不能過(guò)于嚴(yán)肅和理性，要有富于感性的生活環(huán)境，便于學(xué)生在對(duì)話和交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花和認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的同化作用；物理的語(yǔ)言是精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范的，但我們的教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生生活，要生動(dòng)、形象、風(fēng)趣，便于形成活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；物理教材選用的事例是服務(wù)內(nèi)容的，但數(shù)量和代表性都有限，可能與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不一致，我們要選用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的事例服務(wù)于教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)和回憶，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感和積極的學(xué)習(xí)情緒。其次是讓學(xué)生生活素材成為教學(xué)資源。物理學(xué)科雖然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但由于受教學(xué)時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)器材所限，課堂上不可能把每個(gè)物理現(xiàn)象都演示出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活用具就可以成為教學(xué)資源。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物理現(xiàn)象和物理事例，彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，如學(xué)生對(duì)籃球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)情況非常熟悉，借此可幫助學(xué)生對(duì)拋動(dòng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解，這樣就可以把學(xué)生生活中所做、所見(jiàn)、所聞的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，使生活體驗(yàn)同物理學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面教師可利用生活用具和學(xué)習(xí)用具作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，如將空的易拉罐加熱后用橡皮泥封口可演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)、礦泉水瓶在側(cè)面鉆小孔后裝水可演示完全失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)等，這些器材易得、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。再次是引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)嫁接到生活和社會(huì)實(shí)踐中。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)解釋家庭中一些生活用具的工作原理，如高壓鍋的原理、洗衣機(jī)的脫水原理，電風(fēng)扇的工作原理等，讓學(xué)生有一種成就感；另一方面通過(guò)物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家的一些科技政策，如國(guó)家為什么要限制高能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為什么要大力鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能、核能等新能源，為什么要大力開(kāi)展太空探索等，使學(xué)生的視野從關(guān)注書(shū)本擴(kuò)大到關(guān)注社會(huì)。四、構(gòu)建發(fā)展性課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展生命是發(fā)展的，教育是發(fā)展的，教育應(yīng)為生命健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：教育“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展，發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富?！标P(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，但有一些教師把考試分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)志，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就發(fā)展得好，分?jǐn)?shù)低就發(fā)展得差，所以在教學(xué)中，他們想方設(shè)法，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的考試成績(jī)，這顯然是對(duì)新課程發(fā)展觀的一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤理解。新課程的學(xué)生發(fā)展觀，關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。全體學(xué)生發(fā)展是指全班每一個(gè)學(xué)生都要得到相應(yīng)的發(fā)展，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展；全面發(fā)展是指學(xué)生的德、智、體、美等都得到發(fā)展，而不是片面、畸形的發(fā)展；自主發(fā)展是指學(xué)生在教師提供的時(shí)空內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的發(fā)展方式和發(fā)展方向；和諧發(fā)展是指讓學(xué)生的身心發(fā)展水平和人格完善程度與其所承擔(dān)的學(xué)業(yè)要求相適應(yīng)，在學(xué)業(yè)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與人格完善，在身心發(fā)展與人格完善中促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)；可持續(xù)發(fā)展是指既能使學(xué)生現(xiàn)在愉快的發(fā)展，又能保持強(qiáng)大的發(fā)展后勁，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展不以加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)。為了促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間分配等方面，都要充分照顧到全班每個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需求，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。如在學(xué)習(xí)粵教版必修一模塊第四章第六節(jié)《超重和失重》時(shí)，我們根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“成基本問(wèn)題兩個(gè)、提高性問(wèn)題兩個(gè)和發(fā)展性問(wèn)題一個(gè)”共五個(gè)有梯度的研究問(wèn)題，供學(xué)生在課堂上研究、討論和交流，這樣就可以讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，也可以讓中等學(xué)生吃得好，還可以讓后進(jìn)生有得吃；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)粵教版必修一模塊第三章第二節(jié)《研究摩擦力》時(shí)，我們將摩擦力的利用和防止的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成