淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是現(xiàn)代社會生活中需要具備的基礎(chǔ)能力,3-6歲的幼兒期是語文認知建立與開發(fā)的關(guān)鍵時期,也是讀寫能力開發(fā)的關(guān)鍵時期。二零一二年十月,國家教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文又稱《指南》)再次明確“給孩子們選擇了大量合適的兒童書籍,通過反復(fù)進行閱讀、聽故事,增強兒童語言能力,養(yǎng)成讀書興趣和好的讀書習(xí)慣,進而增加兒童閱讀能力?！闭f明教育部在幼兒園的語言教育內(nèi)容和目標、要求中加入了早期閱讀活動和幼兒讀者閱讀能力培養(yǎng)這一方向。啟發(fā)孩子自己讀書的興趣,提高閱讀習(xí)慣和技能,提高語言能力,以適應(yīng)今后的學(xué)校生活,培養(yǎng)個體的閱讀能力,具有十分重要和廣泛的意義。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；早期閱讀；自主閱讀能力一、緒論（一）研究的背景蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀應(yīng)該是孩子獲取知識的一種非常原始的工具，也是豐富精神生活的源泉。”畫冊是最合適學(xué)齡前兒童的讀書材料，也是他們?nèi)松械牡谝槐緯?。在這一時期，幼兒需要開發(fā)智力、改善生活體驗、發(fā)展氣質(zhì)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，早期閱讀文化教育在這方面起著關(guān)鍵功效。世界各國積極推動幼兒讀書活動,學(xué)前幼兒早期讀書教學(xué)研究已成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。一是閱讀能力與兒童發(fā)展息息相關(guān)。它可以協(xié)助孩子們在認知能力、語言、社交禮儀和其它層面發(fā)展趨勢。讀書不但可以豐富多彩生活，還能夠推動學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包含認知能力、語言、了解、邏輯推理等。是兒童獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)和了解基礎(chǔ)知識的具體方式和專用工具之一。[1]協(xié)助孩子們?nèi)谌霑r代轉(zhuǎn)變，跨越鴻溝，參加社會發(fā)展生活的進步全過程，能夠豐富多彩內(nèi)心的發(fā)展，得到人生工作經(jīng)驗。[2]學(xué)齡前環(huán)節(jié)是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段。兒童可以根據(jù)不一樣的營銷渠道和方式閱讀，英語口語和書面語言互相匹配，慢慢了解口頭上語言。繪本是孩子們一生中了解到的第一本書，對推動孩子的語言發(fā)展趨勢、閱讀、創(chuàng)作的萌芽期、閱讀專業(yè)技能的培養(yǎng)、感情經(jīng)歷的得到起著關(guān)鍵功效。二是閱讀能力與家庭情況息息相關(guān)。習(xí)近平在新春佳節(jié)團圓時強調(diào),家庭是社會關(guān)系的基礎(chǔ)單元,是人類生活的第一所學(xué)堂。家庭并不只是孩子成才的環(huán)境要素也是兒童初期讀書的熱土，也是兒童讀書環(huán)境的實際要素。父母要開展推動子女讀書個人行為的各類主題活動，包含對子女讀書的觀點、與子女一起讀書的時間、給予讀書資源的精力、對孩子的讀書能力造成更間接性的影響等。這些全是非常值得科學(xué)研究的問題，也是進行此項分析的驅(qū)動力。（二）研究目的在學(xué)術(shù)界,對于有關(guān)“幼兒早期閱讀”和“早期閱讀能力”問題的理論研究也十分的豐富,讀書教育的社會意義也無疑也是十分巨大深遠的,而幼兒早期的閱讀教育就是其中一個最主要意義的早期讀書類型。在本研究實驗過程中,我們將主要是通過調(diào)查問卷的方式來全面了解我國幼兒的早期閱讀能力水平發(fā)展的總體現(xiàn)狀,找出困難和問題，分析原因，從理論上找到更有效的解決方案。（三）研究意義在教育學(xué)家看來，好的閱讀有十分大的教育價值。閱讀能激起腦神經(jīng)生長發(fā)育，提升邏輯思維和語言表達能力，增進氣質(zhì)和內(nèi)涵。早期閱讀可以培養(yǎng)兒童對書本的喜愛和求真的好奇。針對讀寫能力不夠的兒童，可以提早看兒童繪本，邊思索邊逐漸閱讀和理解。孩子逐漸學(xué)會用書說話，成為獨立的閱讀者，具備基本的閱讀能力。理論意義：3—6歲是孩子掌握基礎(chǔ)閱讀技巧的黃金時期,而閱讀技巧訓(xùn)練的出發(fā)點便是家庭。學(xué)前教育中對孩子早期閱讀能力的培育研究的數(shù)據(jù)與成果可以為孩子早期閱讀能力的培育研究積累的重要資料,在一定程度上豐富了幼兒早期閱讀方面的理論研究，對早期閱讀的發(fā)展具有促進和豐富作用。實踐意義：在幼兒教育中探尋兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)，不但有益于兒童語言和認字能力的培養(yǎng)，還能推動其大腦、邏輯思維和智商的發(fā)展趨勢。本文分析可以幫助老師和父母了解到早期閱讀的必要性，轉(zhuǎn)變思想，把握合理的閱讀技巧，提升幼兒教育的品質(zhì)。根據(jù)推動早期閱讀，還能夠推動孩子的認知能力，豐富多彩兒童的語匯，協(xié)助兒童音樂教育語言專業(yè)技能。在培養(yǎng)孩子識字能力的同時，閱讀還能夠協(xié)助孩子創(chuàng)建思維邏輯和語言邏輯思維，進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力的初期塑造。閱讀不僅僅能培養(yǎng)孩子的語言和認字能力，還能讓孩子經(jīng)過持續(xù)的思索學(xué)會體驗和感受。書里的語言和個人行為對兒童的社會發(fā)展塑造和感情發(fā)展趨勢具有難忘的影響。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.關(guān)于3-6歲兒童早期閱讀方面的研究華南師范大學(xué)張明紅副教授則對“早期閱讀”概念作出了更加適合于三至六歲幼兒身體發(fā)展和心理實際狀況的界定：早期閱讀是指零至六歲幼兒通過顏色、圖形、文字和成人的講讀方式，來認知以圖文為主的低幼兒童及少兒書籍內(nèi)容的活動過程,同時也是集觀察、記憶、思考和理解等各種基本認知為一身的綜合活動[3]。學(xué)者余有珍指出“閱讀和書寫的學(xué)習(xí)能力不僅僅包含認讀和寫字的技巧,也包含一些與讀寫相關(guān)的心態(tài)、期待、情感、行動技巧等,兒童的讀和寫表現(xiàn)為后者”[4]。專家周兢指出“早期閱讀”和“早期識字”是兩種根本不同的范疇,因為幼兒的閱讀活動是以書面語言的形態(tài)出現(xiàn)的,是一種閱讀的機會。孩子語言水平的發(fā)展,是由兒童的詞匯和文字表示的不斷提高所促進的,使孩子們能夠理解更多的漢字[5]。從中我們發(fā)現(xiàn),科學(xué)家在對早期閱讀展開深入研究后確定了早期閱讀的基礎(chǔ)與關(guān)鍵——并非單一的讓3-6歲孩子識字或讀書,而是著眼于訓(xùn)練孩子獨立讀書的意志和技能,推動口語與理解的培養(yǎng),在這種活動中全面開發(fā)閱讀、記憶、思考與理解等各種技能。2.關(guān)于幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的研究相比小班、中班的幼兒,大班幼兒們所累積的經(jīng)驗也越來越完美豐富,對尋找各種各樣資訊的愿望也更加強烈,甚至開始對文字頗感興趣,也愿意花費比過去更多的精力在讀書上。這也使得幼兒園所舉辦的讀書類線上活動,非常受到了大班上孩子的喜愛留言。雖說,現(xiàn)在孩子的閱讀活動內(nèi)容仍面臨著一些需要解決。以下幾點，學(xué)前兒童閱讀的時間里組織分配不恰當，閱讀人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳。幼兒的閱讀活動普遍被放在區(qū)域一系列活動或者自由活動時間進行，缺乏教師的高效加強引導(dǎo)。其次，幼兒教師缺乏積極有效的閱讀時指導(dǎo)思路，忽略幼兒閱讀簡單的方法的掌握和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。部分教師把閱讀活動僅停留在講故事里聽情節(jié)的故事的形式上，尚未對閱讀材料的價值進行有效的挖據(jù)。另外，父母對孩子萌芽的時期這樣的讀書環(huán)境關(guān)注程度不足,家庭的閱讀是一種環(huán)境氣氛的創(chuàng)設(shè)不佳。很多年輕父母往往由于生活工作任務(wù)過于繁重忙碌等諸多因素,缺乏足夠時間來和未成年子女一起共同學(xué)習(xí)進步和閱讀、溝通和交流故事內(nèi)容信息,固定孩子的獨立讀書的時間不夠。所以，培養(yǎng)好幼兒早期閱讀能力需家園合力，引起重視。3.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的研究融合在我國大部分專家的有關(guān)科學(xué)研究，有關(guān)幼兒早期閱讀能力養(yǎng)成的發(fā)展策略主要包含這幾種層面。一個是構(gòu)建優(yōu)良的讀書氣氛。優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍是引發(fā)孩子讀書興趣的必要手段之一,在寬松活躍的教育環(huán)境下,書籍教育的信息更能吸引住孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二,采用多元化的教學(xué)策略,知識和實際活動相結(jié)合,閱讀教育不但要與課程內(nèi)容相結(jié)合，還需要與日常生活具體相結(jié)合。第三，家園一體互助協(xié)作。家長和幼兒園的文化教育緊密配合，推動幼兒健康快樂成長。父母在對孩子閱讀教育過程中,起著不能忽略的重要作用。幼兒園將及時地向家長報告孩子的教育情況,以促進教師與家長之間的溝通交流,對孩子文化教育發(fā)展形成的共識。而在家長的支持下,孩子的早期閱讀教育也將達到更高標準的水平進度[6]。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略中，部分研究者已明確提出建立“幼兒+家長”的閱讀模式，推動幼兒身體健康的發(fā)展趨勢。幼兒教育中，老師不但給與幼兒更有意思的閱讀場所，還必須要有父母的幫助。那樣也有助于全面推行兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)，完成幼兒的身心健康和全面的發(fā)展。教師也可以組織“幼兒+家長”的閱讀教育互動活動，讓父母也加入到孩子閱讀教學(xué)的興趣培養(yǎng)課堂。根據(jù)這些方式，早期的幼兒閱讀培養(yǎng)在“課堂+家庭”下同時開展，多方位保障幼兒閱讀自然環(huán)境的構(gòu)建，提升幼兒閱讀習(xí)慣性和興趣愛好[7]。綜上所述,在科學(xué)教教改革的實踐進程中,幼兒園老師和家庭之間的團結(jié)協(xié)作也將會取得很不錯的科學(xué)教育的效果，促使廣大兒童的持續(xù)的學(xué)習(xí)提高。在訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的早期自主讀書的能力素質(zhì)的這個過程中,家長要和老師也必須要充分的配合,為每個孩子都提供一個優(yōu)質(zhì)高效的自主閱讀的環(huán)境,優(yōu)化自主閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。國外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于幼兒早期讀寫能力的研究Clay于1966年正式提出了“早期讀寫能力”（emergentliteracy）的觀點，并指出早期讀寫能力的發(fā)展是兒童從出生就具有的一種連續(xù)發(fā)展行為[8]。Mason和Allen等人（1986）指出，兒童的早期讀寫能力通常包括口語技能、故事理解能力、讀寫概念、典型的識字技能或能力[9]。2005年，英國BookStart閱讀研究中心發(fā)布的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，1-3歲嬰幼兒期的語言習(xí)得機會有將近50%出現(xiàn)在圖畫書的閱讀中。早期兒童從借助表情、肢體動作等與人進行溝通，逐漸到學(xué)會運用語言表達進行溝通，然后才意識到了讀和寫也可以是溝通的方式[10]。2.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的研究為緩解德國民眾總體上讀書能力不佳、青年人群對讀書興致不夠高的問題,德國政府提出了對學(xué)前兒童的“啟蒙閱讀計劃”,透過對公共政策的精確發(fā)動,以推動學(xué)前兒童讀書習(xí)慣的培養(yǎng)與讀書能力的提高；當?shù)馗髦菡鶕?jù)本地教育發(fā)展實情,出臺了“啟蒙閱讀——與圖書共享成長計劃”“送書給大家——讀書從生活做起”“讀書文化節(jié)”等優(yōu)惠政策和服務(wù)項目,致力于幼兒的早期讀書教育普及推廣[11]。美國全社會都十分重視學(xué)前教育，明確提出并實行了“早期閱讀優(yōu)先計劃”。對于兒童早期閱讀文化教育的教學(xué)理念、教育政策、課題研究和教學(xué)策略，有關(guān)閱讀原材料的探討和出版發(fā)行也在不斷加強和改革創(chuàng)新。在這樣的情況下，早期閱讀中的課堂教學(xué)是科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的[12]。在早期閱讀中，要根據(jù)不一樣的閱讀方式和方法，使幼兒的口語與書面語互相對應(yīng)，進而慢慢了解和理解書面語，進入閱讀和寫作的萌芽期。因而，塑造兒童早期閱讀能力，對推動幼兒語言發(fā)展趨勢、閱讀專業(yè)技能和愉快的情感體驗具備關(guān)鍵功效。三、相關(guān)概念界定（一）早期閱讀《教育大辭典》把“早期閱讀”定義為：“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己的閱讀?！盵13]這種界定方式把幼兒閱讀的年齡范圍作了大致劃分,并簡單總結(jié)了幼兒讀書與識字學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,以及成人與幼兒的互動。隨著早期閱讀研究的活躍，中國也出現(xiàn)了擴大早期閱讀意義，豐富閱讀的研究人員。早期閱讀(emergentreading/earlyreading)是幼兒與圖畫書進行交流、對話、交流的過程，是調(diào)動幼兒的知識和經(jīng)驗，了解圖畫故事，獲取豐富經(jīng)驗信息的過程[14]。為全面提高學(xué)齡前兒童的語言發(fā)育、詞匯能力、將來學(xué)習(xí)能力，獲得知識基礎(chǔ)、初始素質(zhì)能力，為將來閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高做出積極貢獻。早期閱讀活動是惠及孩子進步的有效手段[15]?？傮w來看，本文認為，如今實際意義上的早期閱讀應(yīng)當有更廣更深入的內(nèi)涵和外延，不僅是閱讀文章和認字，反而是學(xué)齡兒童根據(jù)豐富的圖片、圖象和成人的具體解讀，協(xié)助兒童了解兒童讀物的全過程。針對兒童來說，任何與閱讀活動相關(guān)的方式都能夠稱之為早期閱讀，可以是視覺效果的、聽覺系統(tǒng)的或口頭上的，乃至可以是觸感的。能看圖片，根據(jù)圖片鑒別小故事中的人物，講出圖片中人物的主要特點，發(fā)覺一些微小的轉(zhuǎn)變，仔細觀察和想象把圖片中的人物組合成一個故事來了解小故事和去看書；用社交媒體語言表達敘述圖片的主要內(nèi)容；可以閱讀文章父母記誦的兒童讀物等[16]。（二）早期閱讀能力《教育大辭典》中針對閱讀能力的定義涵蓋了以下五個方面：認讀、理解、評價和欣賞、記憶和讀速[17]。張曉怡在分析中提出：“其可以劃分成四大維度，包括閱讀理解、情緒、體驗以及技巧等”；“作為認知特定材料基本思維進程，涵蓋認字、讀字以及識詞等多方面的信息。[18]”金美仙等在分析中指出：“其中涵蓋關(guān)于講述的基本能力，具體的認讀以及朗讀等能力，同時重點考慮常規(guī)與習(xí)慣的塑造，進一步提升綜合的自信心，提升自身的學(xué)習(xí)主動性。[19]”本研究主要是參考了上述研究者對早期閱讀能力的概念以及研究者的經(jīng)驗認識,將早期閱讀能力的概念界定為0至6歲的幼兒通過認識、尋找、發(fā)現(xiàn)、掌握閱讀材料,用語言表達對自己的看法的綜合能力,主要是有正確地閱讀學(xué)習(xí)能力、通過觀察學(xué)習(xí)能力、指認能力、理解、口頭表達能力等。（三）幼兒園早期閱讀活動早期閱讀包含兩個階段。第一階段是指嬰兒早期閱讀，一般指0-3歲嬰幼兒的早期閱讀活動。這一時期多在爸爸媽媽陪伴下的家庭環(huán)境中進行，因此也叫親子共讀活動。第二階段通常指3-6歲孩童的早期閱讀。這一年齡階段的孩子大部分在幼兒園進行早讀活動，因此也叫幼兒園早讀活動。有關(guān)專家學(xué)者通常對幼兒園早期閱讀和早期閱讀的理念進行定義，這是一個等額的轉(zhuǎn)化的概念。在幼兒園早期閱讀中，以各種圖片和材料為主導(dǎo)，根據(jù)閱讀文章信息內(nèi)容教學(xué)資源的運用，推動兒童能力和閱讀習(xí)慣的塑造。早期閱讀活動是有目地、有準備地發(fā)展兒童閱讀能力，塑造其優(yōu)良閱讀習(xí)慣和心態(tài)的活動[20]。四、幼兒早期閱讀能力的研究現(xiàn)狀分析（一）問卷的制定閱讀是掌握知識最有效、最直觀的學(xué)習(xí)方式，家庭教育對兒童形成良好的閱讀習(xí)慣起著關(guān)鍵的作用。所以，親子閱讀對兒童發(fā)展非常重要。親子閱讀促進了兒童的身心健康發(fā)展，提高了孩子的綜合素質(zhì)，提高了孩子的自主性和自立性。這是通過一生影響孩子成長的親子對話形式的讀書會。幼兒園以《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，提出了“接受孩子的本性，把最好的給他們”，“讓所有的孩子都‘興趣成為講故事的人’”的教育理念。為了了解親子閱讀的現(xiàn)狀，建立有效的親子閱讀關(guān)系，采取適當?shù)膶Σ哌M行問卷調(diào)查。（二）問卷的實施情況1.調(diào)查問卷的設(shè)計本次調(diào)查的用卷，試圖全面了解部分家長對幼兒閱讀興趣、幼兒閱讀習(xí)慣和幼兒自主閱讀能力這三方面進行調(diào)查，分析幼兒早期閱讀狀況。問卷內(nèi)容包括21道客觀性選擇題和1道主觀性問答題，對家長進行匿名調(diào)查。2.調(diào)查范圍以及收卷情況這次調(diào)查于2022年4月中旬向某園小班、中班、大班三個年齡全體幼兒家長進行，共分發(fā)100份，回收83份，回收率83%。（三）調(diào)查的結(jié)果分析1.幼兒閱讀興趣首先，幼兒對閱讀的興趣還是比較濃厚的，大部分幼兒都比較喜歡閱讀，而且是在家長沒有提醒的前提下自主進行閱讀。另外，大部分家長會陪伴幼兒進行閱讀。幼兒對圖書類型的選擇多樣化，但對畫面的興趣要高于漢字。2.幼兒閱讀習(xí)慣孩子們可以選擇每天的自主選擇讀書時間的閱讀次數(shù)(自己找書看,或自己要求要看書)大致上是在每周的3次-4次。根據(jù)調(diào)查結(jié)果也顯示,孩子們對于紙質(zhì)圖書知識的自我保護的意識也并不十分積極,對于自己喜歡的圖書看過多遍之后就不再閱讀，甚至也不能好好保存起來。因此，早期閱讀不僅是給孩子講故事或者教孩子認字、寫字，還要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這十分重要。3.幼兒自主閱讀能力根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒獨立閱讀的時間主要集中在10分鐘左右。在一次閱讀活動中能對書中內(nèi)容進行提問，但次數(shù)不是太多。幼兒可以理解畫面所展現(xiàn)的內(nèi)容，并會用自己的語言表達畫面內(nèi)容。但是，孩子在獨自觀察閱讀圖畫書時,盡管孩子可以自己逐頁地翻書,但是仍能做到有序地觀察閱讀的孩子只占少數(shù)。但由于大部分幼兒都只會注意和看到圖像中大略而又醒目的人物和背景,并因此無法表達。復(fù)述故事能讓孩子更好的理解故事，增強自己的語言表達和邏輯思維，因此家長可以多提供復(fù)述的機會讓孩子進行鍛煉。五、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析（一）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題1.家庭缺乏閱讀環(huán)境，幼兒閱讀興趣不高興趣愛好是較好的，優(yōu)良的閱讀環(huán)境能協(xié)助孩子輕輕松松迷上閱讀?，F(xiàn)階段家中的兒童讀物總數(shù)可以達到孩子的閱讀要求，但家長守候孩子閱讀的時間很短。伴隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展趨勢，父母的作業(yè)和生活壓力慢慢擴大，造成許多父母將工作遷移到家里。有的家長在孩子眼前用手機，有的家長用手機陪伴孩子。日常生活在那樣的家庭氛圍中，孩子當然對讀書沒什么興趣。第二，家中沒有讀書氣氛，父母給孩子購書更關(guān)鍵。父母不習(xí)慣讀書，陪孩子的時間越來越少。孩子自控能力低，喜愛效仿大人的行為。因此，當父母不喜歡讀書的情況下，孩子難以對書有興趣。最終，家長較少給孩子制訂閱讀方案。有一些家長是如此做的，但并不遵循。有效的閱讀方案可以提示孩子每日在確定的時間閱讀，培養(yǎng)主動堅持不懈閱讀的良好習(xí)慣?？偟膩碚f，家庭教育要樹立人人參與、從我做起的核心理念，構(gòu)建閱讀氛圍，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件，激發(fā)孩子的閱讀興趣愛好，培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣[21]。2.幼兒園缺乏閱讀資源，不能滿足幼兒的閱讀需求幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)，務(wù)必在閱讀量和閱讀種類上為孩子給予足夠的閱讀資源，達到孩子個性化的閱讀要求。實際上幼兒園的閱讀資源是較為貧乏的，主要是原有的閱讀資源沒有獲得充足的利用。例如有的幼兒園有兒童繪本館，可是只是應(yīng)付檢查，孩子們較少有機會看圖書。除此之外，很多幼兒園每一個班里都會有自身的閱讀角。這一角落里的書一般全是孩子新學(xué)期開學(xué)的過程中帶的。孩子通常讀過太多遍，對孩子沒有吸引力。（二）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析1.家長方面一是父母在早期家庭閱讀中沒有言傳身教，具有充分的帶領(lǐng)功效。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看得出，在外界要素中，家長的讀書興趣愛好與家庭圖書對孩子早期閱讀工作能力的發(fā)展趨勢影響非常大，但家長在這里兩層面的現(xiàn)況也有待觀查。父母需要言傳身教，無論年紀大小，無論是早是晚。他們要從本身開始做起，塑造孩子優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，適當有效地制訂自身的閱讀計劃和家庭的閱讀計劃，為孩子的讀書學(xué)習(xí)培訓(xùn)樹立榜樣。二是家長對早期閱讀的理解仍以片面的識字率為主。盡管隨著時代的進步，家長們對早期閱讀有了初步的了解，但就早期閱讀的主要作用和目的而言，結(jié)果似乎并不令人滿意。事實上，由于年齡較大的幼兒園大班兒童面臨著進入小學(xué)的壓力，家長們往往比他們的孩子更焦慮，早期閱讀不僅僅是讓孩子認識、閱讀和寫作，以便他們能夠成功地進入小學(xué)。然而，我相信早期閱讀過程中的全面發(fā)展將為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，但片面的早期閱讀方式可能會誤導(dǎo)兒童的發(fā)展[22]。三是家長缺乏對早期閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。在《家庭早期閱讀問卷》調(diào)查中，數(shù)據(jù)說明，超過一半的家長們都沒有指定家庭早期閱讀的計劃，或按照指定的早期閱讀計劃進行早期閱讀。閱讀是慢慢培養(yǎng)的，不是臨陣磨槍。和植物的自然生長一樣，不是一夜就能開花結(jié)果的，而是需要每天的陽光、雨水、土地都要努力。日復(fù)一日，種子才會扎根發(fā)芽最后收獲一樣，如果急于求成，結(jié)果往往適得其反；如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，植物得不到悉心的照料，就算最后結(jié)出果實，味道也不會甜美。讀書也是這樣，不求結(jié)果，而是重在過程。2.幼兒園方面一是物質(zhì)環(huán)境資源不足?！吨袊杏讬C構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)》還建議各幼兒園班級圖書角每天投放主題的幼兒書籍總量至少應(yīng)當要超過生均圖書三冊,每一主題投放的幼兒書籍總量應(yīng)最少控制在3冊--5冊。但是,經(jīng)過大量實踐研究表明：當前只有極少數(shù)量的城市幼兒園能夠達到學(xué)校能投放每人均閱讀三冊以上書籍,但幼兒園投放的圖書往往僅為單本圖書,根本就無法同時滿足幼兒園眾多的孩子每天同時閱讀至少一本紙質(zhì)書籍的需要[23]。圖書投放種類不豐富，閱讀區(qū)的書有很多故事書和繪本，但歷史、科學(xué)一類的書很少；紙質(zhì)的書多，布和立體的書少，書的來源單一；書的層次性低。柜臺上放的書大部分是父母買來的，比較隨機，書的種類和內(nèi)容也差不多，很難看出年齡的高低。另外，有些幼兒園不及時更換閱讀區(qū)的書，一個學(xué)期只更換一次。二是讀書環(huán)境較差。讀書室的書架上書太少，放得亂七八糟，聲音很難控制。讀書區(qū)靠窗有專用照明，也是采光方面的理想。讀書區(qū)與建構(gòu)區(qū)和美術(shù)區(qū)相鄰，這些區(qū)域雖然不吵，但由于沒有間隔，整體布局開放，周圍的孩子進出區(qū)域，讀書區(qū)也進出，給安靜讀書的孩子帶來噪音。另外，還有一部分班級的閱讀區(qū)域沒有分類，書架上到處都是教師的指導(dǎo)書和教科書等與小朋友們的閱讀活動無關(guān)的東西，將應(yīng)該放在讀書區(qū)的書放在小桌子上。老師不允許孩子去拿書，因為有些孩子不能培養(yǎng)日常的習(xí)慣，不把書分類放進去，所以老師整理的負擔很大。因此教師為便于取放，把圖書放在一個固定的小桌子上。3.社會方面一是政府部門對早期閱讀文化教育的投入不足?，F(xiàn)階段國家和社會都是在大力推廣學(xué)前教育，可是學(xué)前教育在兒童早期閱讀層面的投入或是非常少的?？墒?，早期閱讀能力的塑造是很重要的。政府部門只有立即掌握兒童早期閱讀能力塑造的現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)問題，給與大量合理的正確引導(dǎo)和投入，早期閱讀教育才可以獲得更好的發(fā)展趨勢。二是社區(qū)機構(gòu)對早期閱讀教育重視不夠。隨著社會越來越重視早期閱讀，但社區(qū)中很多家庭缺少閱讀場所，家長不能陪孩子進行繪本閱讀，沒有足夠的書籍提供閱讀。因此，社區(qū)有必要關(guān)注這一情況，并能及時制定相應(yīng)的對策，從而幫助社區(qū)家庭的孩子實現(xiàn)科學(xué)合理的早期閱讀，幫助孩子獲得更好的學(xué)前教育。六、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略（一）家長方面1.家長要擺正家庭閱讀教育態(tài)度首先，父母有必要逐步培養(yǎng)孩子對讀書的態(tài)度和習(xí)慣。在學(xué)齡前兒童的閱讀階段，兒童閱讀、體驗閱讀樂趣、通過閱讀了解自然和社會、獲取知識和經(jīng)驗是非常重要的。對于孩子的成長來說，讀書很重要，父母有必要正確、科學(xué)地理解這一點。提高幼兒的閱讀能力需要耐心。在這種情況下，父母可以通過孩子的閱讀積累經(jīng)驗，通過閱讀獲取各種各樣的信息，掌握“看、聽、讀、寫”的一系列教育。這樣就產(chǎn)生了對科學(xué)教育的期待感。父母相信讀書不是負擔，也不是衡量知識的尺度，而是樂趣，所以積極的信號會傳染給幼兒。小孩子通過滲透，對讀書產(chǎn)生了興趣[24]。2.家長自身擁有閱讀習(xí)慣調(diào)查結(jié)果顯示，家庭中的良好讀書學(xué)習(xí)環(huán)境也是直接影響到孩子學(xué)習(xí)讀書能力的一個關(guān)鍵原因。而且,首先要影響到兒童的讀書好習(xí)慣的往往還是家長。所以,家長錯誤的一些讀書的行為方式與閱讀習(xí)慣也會直接影響到孩子今后的學(xué)習(xí)讀書的興趣。家長也要學(xué)會做一個榜樣,自己孩子也有一個好的閱讀的態(tài)度方法和閱讀習(xí)慣,才能真正形成一個微妙的語文教育與榜樣。小朋友們對閱讀的濃厚興趣也并非是一日就可以培養(yǎng)形成的。因此，父母對讀書的愛好、讀書的頻率等習(xí)慣會在一定程度上影響孩子對讀書的態(tài)度。父母和孩子一起讀書時，父母會自己陶醉于故事的內(nèi)容，情感浮動一定會影響孩子的心靈。孩子也可能進入讀書的場景之中。3.創(chuàng)造豐富適宜的閱讀環(huán)境陳鶴琴教授曾經(jīng)說過：“在我們的家庭和社會里，孩子們在讀書之前，應(yīng)該創(chuàng)造一個讀書的環(huán)境。”調(diào)查結(jié)果顯示，在家庭的閱讀環(huán)境中，“家庭的閱讀資源”不足。因此，家長們應(yīng)該在家里增加適合孩子的好書，促進多方面的閱讀，擴大閱讀范圍。另外，整頓家庭的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造孩子沒有壓力、愉快、自由地閱讀的環(huán)境也很重要。在孩子喜歡讀書之前，要有一種喜歡讀書的氛圍。擁有豐富的書的家庭是最好的教育環(huán)境。沒有比和孩子一起進入圖畫書的世界，享受讀書樂趣的父母更好的存在了。（二）幼兒園方面強化家庭與家庭之間的良性交流,增強家庭與幼兒園之間的交流,不但能夠使幼兒園的早期閱讀活動更好的開展進行,也同時能夠使孩子的早期閱讀活動水平獲得更大的提升。所以,培養(yǎng)孩子早期閱讀能力不但需要幼兒園老師的努力,而且更需要家庭的幫助和支持。父母應(yīng)當首先選擇早期閱讀的內(nèi)容，然后在進行選擇后積極創(chuàng)設(shè)一種早期閱讀的氛圍。這樣，在幼兒閱讀技能的發(fā)展過程中，幼兒園和家庭這兩個獨立的空間不會變得脫節(jié)[25]。1.正確引導(dǎo)家長制定科學(xué)的培養(yǎng)方法教師要結(jié)合平時對早期閱讀的指導(dǎo)，對家長進行專業(yè)的指導(dǎo)意見。教師可以從閱讀內(nèi)容選擇、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及指導(dǎo)方式等方面入手開展。幼兒園早期閱讀教育工作，利用圖書館資源開展親子閱讀活動，在孩子們成長過程中，圖書館是他們獲取知識和信息最重要的來源之一，也是父母與孩子交流有情感的平臺，因此我們要充分利用圖書館資源。比如幼兒園老師積極開展圖書的借閱活動,讓孩子們有機會將自己感興趣的圖書帶回家閱讀,有助于父母及時掌握幼兒的閱讀情況,方便閱讀指導(dǎo)。2.利用多種活動形式，鍛煉幼兒閱讀能力（1）區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒園最受歡迎的活動之一，是幼兒一日生活的重要組成部分。而兒童活動的主要場所之一，就是閱讀區(qū)和語言角。在閱讀區(qū)自主閱讀時，孩子們傾向于一人拿著一本書進行閱讀，幾乎沒有交流[26]。教師可以利用輕松自由的氛圍區(qū)，讓孩子們互相交流心得，享受語言練習(xí)和閱讀的樂趣。（2）日常生活。日常生活的方方面面都是教師與幼兒親密接觸的機會。也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)知識的最佳場所，因此在日常教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。利用生活材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒感受語言文字的魅力，運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，教師要善于利用這些機會向幼兒傳授書面語言。例如幼兒園要定期為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適安靜的場所，在班級里如果有了客人來就餐時，就要主動的將桌子上的飯菜端出來給客人品嘗；另外就是每位幼兒都能積極主動的去將盤子送到盥洗室等等這些都是非常好的教育內(nèi)容。因此我們可以利用這樣的提示方式，引導(dǎo)教師與幼兒一起讓幼兒在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，培養(yǎng)對文字的敏感性和注意力。（三）社會方面1.政府對繪本館實施建設(shè)或資金援助政府可以在繪本方面進行資金和經(jīng)費的援助，或者直接建立一個公益兒童繪本圖書館。繪本圖書館可以為家庭中的早期閱讀活動提供專業(yè)建議，例如“早期閱讀技能發(fā)展”主題的講座，讓幼兒家長了解發(fā)展早期閱讀技能的重要性。為了更好地回答家長的問題，圖書館可以利用自身的專業(yè)知識，建立早期閱讀交流平臺，讓家長掌握發(fā)展閱讀技能的方式方法，并在交流中體會早期閱讀的重要性和價值。2.開發(fā)社區(qū)教育潛能，形成文化教育氛圍整合社區(qū)資源，為社區(qū)所有兒童參與活動提供場所。鼓勵幼兒在參與中學(xué)習(xí)，利用社區(qū)資源組織各種讀書交流活動，豐富幼兒的課外閱讀內(nèi)容，促進孩子們多讀書開展親子閱讀教育，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。建立家園聯(lián)系機制，定期舉辦社區(qū)講故事大賽等活動，擴大社區(qū)的文化教育氛圍進而影響到社區(qū)的每位家長和幼兒，營造良好的閱讀和享受閱讀氛圍。結(jié)語早期閱讀是培養(yǎng)閱讀能力和認知能力的有效途徑。在研究過程中，筆者搜集了大批量的參考文獻和基礎(chǔ)理論材料，也根據(jù)調(diào)查問卷搜集了大量的幼兒園父母信息。文中在前人經(jīng)驗的基本上，試著探索閱讀能力培養(yǎng)中的語言表達能力，明確提出在泛讀的基本上培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的對策。但是因為其本身的局限，這種對策不太可能在短期內(nèi)付諸行動，因而文中的實效性也有待檢測。當然本研究也存在一些不足之處。一是本研究在實證研究中所使用的方法較為單一，僅使用了問卷調(diào)查法這一方法，在對問題的探討上較為淺薄。二是本研究中對三個年齡段幼兒研究的針對性還不強。問卷調(diào)查以幼兒園3-6歲幼兒為對象，籠統(tǒng)概括了小、中、大班幼兒的特點和發(fā)展，面對具體某一個年齡段會有一定的偏差，沒有開展更為針對性強的研究。對于很多問題的分析，以及建議都比較片面，存在比較客觀的想法。希望能為早期閱讀能力的培養(yǎng)提出自己的建議。也希望通過這些讓早期閱讀教育被更加的重視。

參考文獻：[1]韋積華.大班幼兒閱讀理解能力閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué),2016.[2]鐘靜.貧困山區(qū)兒童課外閱讀情況調(diào)查一一