2024春八年級語文下冊第6單元23馬說課件新人教版

馬說第23課人教版八年級下第六單元答案呈現(xiàn)溫馨提示：點擊進入講評習題鏈接123BC基礎題4C567AC答案呈現(xiàn)習題鏈接綜合題8910A11121314AA15161718答案呈現(xiàn)習題鏈接創(chuàng)新題191.下列加點字注音有誤的一項是()A.駢(pián)死

祗(zhǐ)辱于奴隸人之手B.槽櫪(lì) 食(shí)馬者C.才美不外見(xiàn) 盡粟(sù)一石D.槽(cáo)櫪

不以千里稱(chēng)也【點撥】“食馬者”中的“食”應讀作“sì”。????????B2.下列句子中加點詞的解釋有誤的一項是()A.駢死于槽櫪之間［(和普通馬)一同死］不以千里稱也(著稱)B.一食或盡粟一石(吃一次)是馬也，雖有千里之能(才能)C.且欲與常馬等不可得(猶，尚且)策之不以其道(馬鞭)D.執(zhí)策而臨之(面對)鳴之而不能通其意(通曉)【點撥】“策”的意思是“用馬鞭驅趕”。??????????C3.下列句子中不含通假字的一項是()A.祗辱于奴隸人之手 B.食之不能盡其材C.雖有千里之能 D.才美不外見【點撥】A項中的“祗”同“衹(只)”；B項中的“食”同“飼”；D項中的“見”同“現(xiàn)”。C4.下列句子中“之”的用法與其他三項不同的一項是()A.祗辱于奴隸人之手 B.忘路之遠近C.馬之千里者 D.雖有千里之能【點撥】C項中的“之”是定語后置的標志，其他三項中的“之”均為助詞，的。C5.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是()A.食之不/能盡其材B.才美/不外見C.食馬者/不知其能千里/而食也D.安求/其能千里也【點撥】A項的朗讀節(jié)奏劃分應為“食之/不能盡其材”。A6.填空。(1)《馬說》是一篇________(文體)，作者是________(朝代)文學家________。文章短小精悍，通篇運用了____________的寫法。(2)《馬說》中食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：___________________，____________________，___________________。(3)《馬說》中運用設問表達作者心中感慨的句子是：______________？_______________！雜文唐代韓愈托物寓意策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意其真無馬邪其真不知馬也7.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(1)食馬者不知其能千里而食也。(2)安求其能千里也？(3)鳴之而不能通其意。(4)其真無馬邪？其真不知馬也！喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂它。怎么要求它能日行千里呢？它鳴叫，卻不能通曉它的意思。真的沒有千里馬嗎？其實是他們真的不識千里馬??！【點撥】(1)句中的重點詞：食，同“飼”，喂。(2)句中的重點詞：安，怎么；求，要求。(3)句中的重點詞：鳴，鳴叫；通，通曉。(4)句中的重點詞：無馬，指沒有千里馬。8.下列對課文內容的理解與分析正確的一項是()A.課文首句“世有伯樂，然后有千里馬”，說明了伯樂對千里馬的重要性。B.千里馬“才美不外見”的根本原因是它先天就“力不足”。C.“鳴之而不能通其意”中的“鳴”，表現(xiàn)了千里馬對“食馬者”的鄙視與反抗。D.本文以“說”這種體裁記敘了千里馬日行千里的故事，表達了對千里馬的同情。A【點撥】B.千里馬“才美不外見”的根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。C.作者通過寫千里馬鳴叫，而“食馬者”卻不能通曉千里馬的意思，諷刺了統(tǒng)治者不識人才，“鳴”沒有表現(xiàn)出千里馬對“食馬者”的鄙視與反抗。D.文章不是在記敘故事。9.從文中來看，造成千里馬被埋沒和被摧殘的原因有哪些？(用原文回答)①千里馬常有，而伯樂不常有。②食馬者不知其能千里而食也。③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。【點撥】可從伯樂與千里馬的關系、食馬者如何對待千里馬等角度來分析。“千里馬常有，而伯樂不常有”說明了千里馬被埋沒和被摧殘的必然性；“食馬者不知其能千里而食也”，“食馬者”不能按照正確的方法來飼養(yǎng)千里馬，千里馬的才能自然不能發(fā)揮出來；“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，“食馬者”不知馬，千里馬就這樣被埋沒、被摧殘了。10.作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？【點撥】從全文的寫法特點來看，文章運用了托物寓意的寫法，文章表面上寫千里馬被埋沒與被摧殘，實際上是寫統(tǒng)治階級對人才的埋沒與摧殘，含蓄地表達了作者作為一位有才之士不被認可、重用的憤懣之情。寄托了作者懷才不遇的憤懣之情。11.解釋下列句中加點的詞。(1)是馬也，雖有千里之能 _______________(2)策之不以其道 _______________(3)君遣之 _______________(4)買其首五百金，反以報君 _______________請同學們看《典中點》第112頁第11-15題。這????用馬鞭驅趕派遣同“返”，返回12.下列各項中，加點詞的意義和用法相同的一項是()A.鳴之而不能通其意/而伯樂不常有B.食之不能盡其材/古之君人C.其真無馬邪/買其首五百金D.駢死于槽櫪之間/涓人言于君曰【點撥】A．兩個“而”都是連詞，表轉折；B.代詞，指千里馬/助詞，的；C.副詞，表示加強詰問語氣/代詞，指死去的千里馬；D.介詞，在/介詞，對，向。故選A。?A???????13.下列表述不正確的一項是()A.【甲】文中“且欲/與常馬等/不可得”的節(jié)奏劃分是正確的。B.【甲】文托物寓意，把知人善任的賢君比作伯樂，把人才比作千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作食馬者，表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。C.與【甲】文以議論為主不同，【乙】文以記敘為主，敘述了“涓人”用重金購買死去的千里馬的頭，刺激各地獻來千里馬，不滿一年即成功收獲三匹千里馬的故事。AD.【甲】【乙】兩文都涉及千里馬，然而兩文中千里馬的境遇卻不同?！炯住课闹械那Ю锺R被埋沒、被摧殘，【乙】文中的千里馬受到重視?！军c撥】“且欲與常馬等不可得”的意思是：想要和普通的馬一樣尚且做不到。正確的朗讀節(jié)奏劃分為：且/欲與常馬等/不可得。故選A。14.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(1)馬之千里者，一食或盡粟一石。(2)古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得?！军c撥】(1)句中的重點詞：一食，吃一次；或，有時。(2)句中的重點詞：君人，國君；以，用。日行千里的馬，吃一次有時能吃完一石糧食。古代的國君，有個用千金求購千里馬的人，買了三年也沒有買到。15.有人認為【甲】文中“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點有其時代的局限性，你的看法如何？請簡要闡述。示例：我認同有時代的局限性這個觀點。在封建社會，人才被埋沒的現(xiàn)象是很難改變的，因此作者的希望很難實現(xiàn)。在當今這個重視人才的時代，我們要考慮的是如何增長自己的才能，為民為國做貢獻?！?6.本詩闡述了一個什么道理？請同學們看《典中點》第113頁第16-17題?！军c撥】由詩中的“人才何其鮮，求一于百千”可得出答案。本詩告訴我們：人才是很寶貴的，要重視和愛惜人才。17.《馬說》和本詩都圍繞人才問題發(fā)表了看法，請說出兩位作者的看法有何不同?！军c撥】“人才何其鮮，求一于百千”，張九成認為人才稀少，這一觀點與韓愈“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點是不同的。韓愈認為人才多，但識才者少，呼吁統(tǒng)治者要善于識別和重用人才；張九成認為人才難得。18.[2022?宿遷期末]班級開展“以和為貴”的綜合性學習活動，請你參與并完成相關任務。(1)［尋找“和”之名句］請你寫一個體現(xiàn)“和”思想的名句并說說其含義。示例一：君子和而不同，小人同而不和。君子講求和諧而不茍同，小人講求茍同而不講求和諧。示例二：天時不如地利，地利不如人和。有利于作戰(zhàn)的氣候條件，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢，有利于作戰(zhàn)的地理形勢比不上作戰(zhàn)時的人心一致、內部團結。(2)［再現(xiàn)“和”之情景］在活動的“重溫典故”環(huán)節(jié)，主持人要求你結合下面的資料回答問題?！举Y料】戰(zhàn)國時，趙國的藺相如不懼秦王，接連在“完璧歸趙”“澠池會見”中立功，被趙王封為上卿，職位比大將軍廉頗還高。廉頗很不服氣，準備處處針對藺相如。問題：假如你是廉頗身邊的一名下屬，你該如何勸說他？示例：廉將軍，我們趙國現(xiàn)在面臨秦國的威脅，這是外患，此時如果您和藺相如產生矛盾，必定會讓趙國產生內憂，到時候趙國面臨內憂外患，給秦國可乘之機，這對國家是極其不利的啊，我覺得您還是應該好好和藺相如相處，將相和，更利于趙國啊！【點撥】根據資料中的“戰(zhàn)國時，秦國很強大，常常進攻別的國家。趙國的藺相如不懼秦王，接連在‘完璧歸趙’‘澠池會見’中立功”“廉頗很不服氣，準備處處針對藺相如”等內容可知，在秦國強大的壓力之下，趙國正處于憂患時刻，廉頗與藺相如的矛盾也會給國家?guī)聿焕挠绊懀蓳岁U述觀點，以廉頗身邊下屬的身份對其進行勸說。(3)［感悟“和”之深意］請你簡要描述畫面內容，并說明這幅圖的主旨。示例：圖上有一片草原，草原上站著一頭孤單的犀牛，右下角是一個相機，而相機拍攝到的畫面上卻只有草原，沒有犀牛。這幅圖的主旨是呼吁人類保護野生動物，與大自然和諧相處?！军c撥】解題時，一定要先認真看圖，然后把畫面內容描述出來，最后，結合畫面內容和圖中文字來分析該圖的主旨。19.觀察漫畫《千里馬的遭遇》，寫出漫畫的寓意及其所反映的問題的對策。寓意：讓千里馬去拉磨、耕田等，是對人才的能力認識不清，漫畫諷刺了社會上浪費人才的現(xiàn)象，批判了對人才有種種偏見的無知的人。對策：認清人才的能力