大班年級(jí)組學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃

大班年級(jí)組學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃生成性課程對(duì)教師的要求更高。首先，教師要做一個(gè)細(xì)心的觀看者，擅長發(fā)覺和把握孩子的反應(yīng)信息。其次，假如教師是籌劃組織者，他會(huì)從孩子那里把信息分類整理出來，然后還給孩子，組織孩子爭(zhēng)論，幫忙他們形成輻射模式。最終，教師也是兒童體驗(yàn)的推動(dòng)者，豐富和進(jìn)一步促進(jìn)兒童爭(zhēng)論的內(nèi)容，使生成的課程完整而有意義。

以前在我們的意識(shí)中，認(rèn)為在教育教學(xué)的實(shí)施中，完成教材中預(yù)設(shè)的課程就夠了，生成課程很難，如何生成新課程、在哪里生成新內(nèi)容等問題比擬模糊，所以活動(dòng)中生成的新內(nèi)容很少。然而，隨著課程討論的不斷深入，我們?cè)谟^念上重視生成性課程，并漸漸對(duì)生成性課程有了進(jìn)一步的熟悉和理解。因此，很多教師可以從兒童的興趣點(diǎn)或兒童在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的現(xiàn)有閱歷中推導(dǎo)出一些生成性課程。在我看來，在課程實(shí)施的過程中，我們的教師最重要的是做好整理和展現(xiàn)，這是課程開發(fā)的價(jià)值所在。

通過學(xué)習(xí)，我知道生成課程的方式有許多。在幼兒園里，我們常常通過爭(zhēng)論孩子活動(dòng)引發(fā)的話題來把握孩子的興趣點(diǎn)或綻開新生代活動(dòng)。書中描述的從幼兒園到家庭的學(xué)習(xí)，給了我很大的啟發(fā)。(是的，這個(gè)例子發(fā)生在我們班，劉插話道。)最終，討論從家里進(jìn)展到全園，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程開發(fā)的范圍，我們以后也應(yīng)當(dāng)這樣做。

課程的生成是幼兒與教師互動(dòng)中活動(dòng)的延長，是指幼兒在爭(zhēng)論和討論的根底上挖掘新的學(xué)問點(diǎn)，從而增加幼兒的探究興趣，使其獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在生成的活動(dòng)中，既表達(dá)了孩子的才智，也充分展現(xiàn)了教師的才智。在探究生成性課程的過程中，教師對(duì)生成性課程的內(nèi)容、價(jià)值和方式進(jìn)展了深刻的思索，因此在這樣的活動(dòng)中，我們的教師也快速成長起來。

假如我們關(guān)注它，就會(huì)發(fā)覺身邊有許多值得探究和討論的問題，從而產(chǎn)生有價(jià)值的生成性課程內(nèi)容。只要把握好活動(dòng)的目標(biāo)和教育價(jià)值，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)受等因素，找到可利用的資源，思索適宜的活動(dòng)，就能與孩子互動(dòng)，產(chǎn)生更多的活動(dòng)。

我覺得只要我們仔細(xì)聽孩子的每一句話，新的內(nèi)容就可以用孩子的語言生成。我認(rèn)為這是在傾聽中產(chǎn)生的活動(dòng)。所以我覺得應(yīng)當(dāng)抓住孩子這個(gè)話題作為爭(zhēng)論的內(nèi)容，這也是一個(gè)很好的方法。

在我們的“各行各業(yè)”主題活動(dòng)中，我們發(fā)覺孩子們對(duì)教師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容特別感動(dòng)和感興趣。我們依據(jù)孩子的興趣，準(zhǔn)時(shí)向孩子提出一些問題，引發(fā)孩子的思索和爭(zhēng)論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中積存更多的閱歷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)鼓舞制造活動(dòng)的人。

年級(jí)組長總結(jié)：

總之，經(jīng)過今日的學(xué)習(xí)，我們可以更多地看到生成課程的價(jià)值。同時(shí)，它也使我們了解了很多關(guān)于生成性課程的新思想，有助于我們的教學(xué)實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)給了我們新的理論熟悉和新的實(shí)踐根底。這就是學(xué)習(xí)帶來的價(jià)值。

大班年級(jí)組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃2

一、理論文章討論

1.幾種類型的綜合課程生成和開發(fā)活動(dòng)

2.“讓生成活動(dòng)布滿教育才智”

生成活動(dòng)教育案例討論

做男人好還是做動(dòng)物好

C.現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論：產(chǎn)生活動(dòng)的方式有哪些？如何有效開展發(fā)電活動(dòng)？什么樣的問題具有生成價(jià)值等等

三、學(xué)習(xí)的.目的：

豐富的理論閱歷，通過理論學(xué)習(xí)，才能更好地將生成活動(dòng)落實(shí)在自我實(shí)踐的綜合課程中。

四、學(xué)習(xí)過程：

1、年級(jí)組長介紹：

2.理論文章討論1：“幾種類型的綜合課程生成和開發(fā)活動(dòng)”

3、年級(jí)組長總結(jié)：

由于教師和孩子的差異很大，同一課程在不同地區(qū)、幼兒園和班級(jí)的實(shí)施會(huì)有很大的差異。我們的教師在實(shí)施過程中不斷互動(dòng)，共同成為課程開發(fā)的主體。兒童與教師互動(dòng)生成的課程大致可分為三種類型：生成與進(jìn)展的課程活動(dòng)；生成課程進(jìn)展線索；生成正在開發(fā)的課程主題。幼兒園的橫向進(jìn)展受到幼兒興趣、幼兒閱歷、教師傾向和家長資源的影響?？傊苫顒?dòng)是在師生互動(dòng)中完成的。

4.學(xué)習(xí)理論其次條：“讓生成活動(dòng)布滿教育才智”

學(xué)習(xí)后，假如把生成活動(dòng)看成是探究問題的過程，可以把生成方式分為幾種：

一種是發(fā)覺有爭(zhēng)議的問題；

二是發(fā)覺好玩的問題；

三是發(fā)覺兒童進(jìn)展過程中存在的問題；

四是發(fā)覺原教材閱歷缺乏