《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄及課后反思

第第頁《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄及課后反思

【教材分析】

《假如生活欺詐了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》初三班級(jí)下冊(cè)第*單元的一首外國詩歌。

詩歌的是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其困難的境況下，詩人沒有丟失盼望與斗志，他更加喜愛生活，相信正義必勝，光明肯定會(huì)到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。

這首詩歌是詩人真實(shí)生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的劇烈呼喊，表達(dá)了對(duì)美妙將來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生立場。它告知人們：生活中不可能沒有痛楚與哀傷，但這只是臨時(shí)的，當(dāng)人們度過困難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美妙。這是人生閱歷的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩僅八句，但卻取得了巨大的勝利，其緣由就在于它充斥了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和頑強(qiáng)樂觀的心情。詩歌問世后，很多人把它當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。今日，它是培育同學(xué)文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。

【同學(xué)分析】

初三同學(xué)或許知道普希金，但對(duì)他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對(duì)外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的時(shí)代，沒有際遇過戰(zhàn)役和離亂的痛楚;他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕;對(duì)獨(dú)生子女而言，更是被百般呵護(hù)，缺少生活磨礪……總之，“少年不識(shí)愁味道”，非常有須要進(jìn)行挫折教育。

另一方面，初三同學(xué)有劇烈的求知欲望，對(duì)未知領(lǐng)域充斥新奇心，能夠理解和觀賞一般的文學(xué)作品，對(duì)生活也有肯定的感悟和積累。在老師的指導(dǎo)下，完全有技能學(xué)好這首詩。

【設(shè)計(jì)理念】

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語文學(xué)習(xí)又是性格化的體驗(yàn)過程。老師要鼓舞同學(xué)帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。

老師和同學(xué)要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出同學(xué)的主體地位。老師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培育同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其要很好地表達(dá)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感溝通。老師要針對(duì)同學(xué)的特點(diǎn)，擅長激發(fā)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活同學(xué)的創(chuàng)新思維。老師還要客觀正確地對(duì)同學(xué)作出評(píng)價(jià)，要讓同學(xué)長有所進(jìn)，短有所補(bǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解詩人的生平。

2、理解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。

3、培育積極樂觀的人生立場。

【課前預(yù)備】

同學(xué)通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料;朗讀和背誦詩歌，理解大意。老師依據(jù)自己的`生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略，預(yù)備應(yīng)對(duì)課堂上可能涌現(xiàn)的問題。同時(shí)制作多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，人生道路不可能是一帆風(fēng)順的，困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺得失意、痛楚甚至不幸的時(shí)候，你都是怎樣面對(duì)的呢?今日我們來學(xué)習(xí)俄國詩人普希金的一首小詩，相信肯定會(huì)給大家?guī)聿簧賳l(fā)。

(出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、整體感知

1、了解及創(chuàng)作背景：

師：同學(xué)們，你們知道普希金嗎?他是中國人最熟識(shí)的外國詩人之一。過去有人做過一個(gè)心理測試，要求被測試者在聽到問題后毫不猶豫，馬上回答。其中有一個(gè)問題是說出一個(gè)外國詩人的名字，結(jié)果70%的人的答案都是“普希金”。

師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，溝通，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班爭論。

(小組溝通，老師巡察并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。老師發(fā)覺，多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實(shí)，個(gè)別同學(xué)的缺乏條理)

師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。

(課堂爭論比較活躍，大家相互補(bǔ)充、指正。老師對(duì)有獨(dú)到見解的發(fā)言予以鼓舞;對(duì)存在的問題予以訂正。)

屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：

亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的進(jìn)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大?！?、《致恰達(dá)耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

《假如生活欺詐了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。

2、理解詩歌內(nèi)容：

師：請(qǐng)大家把這首詩歌集體朗讀一遍。

(同學(xué)們齊聲朗讀，聲音嘹亮，整齊劃一)

師：有情愿為大家表演詩歌朗誦的嗎?

(不少同學(xué)舉手，有兩位同學(xué)為大家朗誦，繪聲繪色，感情充足。老師實(shí)時(shí)予以鼓舞)

師：請(qǐng)大家先默讀這首詩，思索：這首詩寫了什么內(nèi)容?

(同學(xué)默讀，老師巡察)

師：哪些同學(xué)想談?wù)効捶?

生：這首詩歌的意思是，假如生活欺詐了你，不要哀傷不要心急，要冷靜。

(引用書上的話。同學(xué)們大笑)

師：能不能詳細(xì)一點(diǎn)?

生：我認(rèn)為，意思是說假如生活欺詐了你，你不要過于哀傷，要有耐煩，等待歡樂的日子到來。

師：很好!能不能再明確一點(diǎn)?

生：在生活中遇到困難，不要消沉，對(duì)將來要有信心，隨著時(shí)間的推移，一切都會(huì)好起來的。

師：回答得很好!其實(shí)這首詩說的就是這個(gè)意思：當(dāng)生活欺詐了你時(shí)，不要哀傷，不要心急。生活中不可能沒有痛楚和哀傷，快樂也不會(huì)永久被悲傷所掩蓋，眼前的一切都會(huì)過去的，歡樂的日子終究會(huì)到來。

那么，這首詩表達(dá)了怎樣的生活立場呢?大家反復(fù)讀幾遍，就可能感悟出來。

(同學(xué)們各自大聲朗讀詩歌)

生：這首詩表現(xiàn)了不怕困難，憧憬美妙生活的樂觀立場。

生：表現(xiàn)了蔑視困難，對(duì)美妙的將來充斥盼望。

師：從哪些句子中可以看出來呢?

生：“相信吧，歡樂的日子將會(huì)到來?！薄耙磺卸际撬查g，一切都會(huì)過去。”

師：同學(xué)們回答得都很棒。在極度的困難困苦之中，泰山壓頂不彎腰，心情依舊是那么鎮(zhèn)靜，那么鎮(zhèn)靜，對(duì)將來充斥盼望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生立場。請(qǐng)大家把這首詩歌再朗讀一遍。

(同學(xué)繼續(xù)朗讀)

重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ);探究法教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索，培育自主學(xué)習(xí)的技能;啟發(fā)式教學(xué)起到了諄諄教導(dǎo)的作用。

三、重點(diǎn)探究

師：下面我們重點(diǎn)爭論幾個(gè)問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)受。

出示思索題：

1、“生活欺詐了你”是指什么狀況?

2、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?

(同學(xué)們閱讀思索，老師巡察點(diǎn)撥)

生：“生活欺詐了你”就是在生活中事事不如意。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出了很大的努力，結(jié)果成果還是不好。

生：我認(rèn)為生活中事事不如意，不能說是生活欺詐了你，由于有時(shí)是我們事做得不好。

(看法涌現(xiàn)分歧，發(fā)生爭辯)

師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。

生：我認(rèn)為‘性活欺詐了你”就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時(shí)不被家長、老師和同學(xué)理解，總覺得生活欺詐了自己。

師：這個(gè)問題很有意思，大家可以爭論爭論是不是這樣。

(同學(xué)們就以上看法開展?fàn)幷?。這是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育的最正確時(shí)機(jī))

生：生活對(duì)每一個(gè)人都是公正的，它不會(huì)欺詐任何人。假如我們違抗了生活規(guī)律，必定受到懲處，這不能說是生活欺詐了你。

(見解非常獨(dú)特。一石激起千層浪，大家爭論得極為激烈)

師：大家可以針對(duì)這一話題進(jìn)行爭論。

(通過爭論，同學(xué)們基本同意這一觀點(diǎn))

師：大家的看法很好，很有生活哲理。我們還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的境況來理解這句話的真正含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，詩人堅(jiān)持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個(gè)意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺詐了詩人。應(yīng)當(dāng)說“生活欺詐了你”特指在生活中因際遇困難困苦甚至不幸而身處逆境。

(老師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)明確認(rèn)識(shí))

請(qǐng)大家繼續(xù)爭論第二個(gè)問題：怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?

生：從以往的憂悶到后來的歡樂，作為一種經(jīng)受，回憶總是美妙的。

師：很有道理!

生：當(dāng)歡樂來臨的時(shí)候，回憶過去的悲傷，更加感到歡樂來之不易，因此，詩人感到親切。

師：有哲理!大家能不能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談?

生：比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)時(shí)肯定很苦惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī)，我們會(huì)感到很愉快。這時(shí)候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。

師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)受應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，各種生活體驗(yàn)，包括痛楚和磨難都是一筆珍貴財(cái)寶，都有助于更好地把握人生。

這一環(huán)節(jié)表達(dá)了多角度閱讀的特點(diǎn)。老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身經(jīng)受，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實(shí)質(zhì)。在爭論過程中，同學(xué)有獨(dú)到見解，涌現(xiàn)激烈爭論的場面，雖屬意外，卻是亮點(diǎn)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使同學(xué)的思維得以深入與明晰。

四、體驗(yàn)反思

師：經(jīng)過思索和爭論，大家對(duì)這首詩歌有了較為深刻的理解，同時(shí)也提高了我們的文學(xué)觀賞技能。同學(xué)們，假如我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀阕x了這首詩的感受。

(同學(xué)略作思索)

生：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，千萬不能退縮，要勇猛地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只要加倍努力，困難總會(huì)克服的。

生：當(dāng)我們?cè)谏钪惺б獾臅r(shí)候，絕不要垂頭喪氣，要有信心，有耐煩渡過難關(guān)，爭取美妙的將來。

(不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談出了自己的真實(shí)感受)

師：同學(xué)們說得都很到位，真正地進(jìn)入了角色。今日的課上得特別勝利，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗(yàn)，去品嘗和感受。其中最令我興奮的是大家都能積極發(fā)表自己的看法，而且有獨(dú)特感受和獨(dú)到見解。這種大膽的探究精神，是提高語文技能的根本，盼望大家在這方面再做些努力。

體驗(yàn)性閱讀反映了語文教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也是依據(jù)教材的人文因素，對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感、立場、價(jià)值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

【課后反思】

這堂課主要采納探究式教學(xué)法。

老師和同學(xué)都變換了角色。同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培育了主動(dòng)發(fā)覺問題、獨(dú)立思索問題的技能;同學(xué)的爭論，既解決了個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)也培育了合作精神。老師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給同學(xué)留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維技能得到了提高。

語文教學(xué)，不僅要求同學(xué)掌控共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)同學(xué)性格化需求。不同生活經(jīng)受的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中，老師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，同學(xué)的思維就停止在哪里;在對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對(duì)課文內(nèi)