陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學20212022學年高二下學期語文5月第二次月考試卷

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陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學2021-2022學年高二下學期語文5月第二次月測試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

文藝創(chuàng)作離不開歷史，歷史題材是文藝創(chuàng)作的重要生長極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創(chuàng)作的必修課，更是每一位文藝創(chuàng)都要面臨的課題。

歷史是奔騰的長河，在歷史學家筆下往往只展現(xiàn)其綿延、線性、理性的一面。尤其是經(jīng)過時間過濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實上，歷史不是抽象符號，具體到某一刻度內(nèi)，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現(xiàn)在對個體、國家、民族命運的歷史觀照之中。創(chuàng)對待歷史的態(tài)度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現(xiàn)生命的溫度，民胞物與精神是創(chuàng)穿行于歷史時應具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因為創(chuàng)對中華民族數(shù)萬萬同胞歷史命運深刻關(guān)切，它至今仍能喚起人們強烈的愛國情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時代前進的號角。

文藝創(chuàng)作可以虛構(gòu)，這是創(chuàng)作基本常識，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構(gòu)和想象。沒有虛構(gòu)和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》。在面對歷史時，創(chuàng)的虛構(gòu)和想象必須遵循歷史法度的規(guī)約。這一法度就是歷史真實和藝術(shù)真實。創(chuàng)在進行歷史題材創(chuàng)作時，必須在二者之間尋找到恰切平衡點。歷史真實要求創(chuàng)尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術(shù)真實又賦予創(chuàng)一定虛構(gòu)和想象的自由，兩者彼此制約、相互養(yǎng)成。背離歷史本質(zhì)真實，歷史題材創(chuàng)作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒有藝術(shù)真實，歷史題材創(chuàng)作就失去藝術(shù)魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創(chuàng)作中，“歷史”變得越來越“好看”、越來越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來越少，這樣的歷史題材創(chuàng)作難以行遠，值得深思。

有歷史學家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學藝術(shù)本質(zhì)特征來講，其具象化表現(xiàn)方式與小歷史頗為契合。不過，小歷史要寫出歷史大氣象，是對創(chuàng)功力的考驗。當前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點。本來是彪炳史冊的英雄人物，在一些藝術(shù)家手中呈現(xiàn)出來的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因為這些，而是因為他們身上具有超出常人的特殊品質(zhì)和力量。這種品質(zhì)和力量對應的不僅是個人，更是整個時代、整個國家和民族。作家藝術(shù)家在進行歷史題材創(chuàng)作時，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會被賦予厚重感，拿出的作品才會具備應有高度。

作家藝術(shù)家不一定都要成為史學家，但多讀一點歷史是必要的。對歷史一無所知，或者歷史知識支離破碎，正確歷史觀就無從樹立。只有真正走進歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會從心底升騰起對歷史的尊重和敬畏。

（摘編自張江《文藝創(chuàng)作要樹立正確歷史觀》）

1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．歷史學家往往展現(xiàn)歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現(xiàn)歷史的方式與其不盡相同。

B．任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的產(chǎn)物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創(chuàng)作的主旨。

C．小歷史要寫出大氣象，文藝創(chuàng)要關(guān)切個體、國家、民族歷史命運，要有胸懷天下的格局。

D．作家藝術(shù)家多讀點歷史，不僅是為了增加歷史知識，更是為了培育對歷史的尊重和敬畏之心。

2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）

A．文章開篇強調(diào)歷史題材、歷史語境、歷史觀念對于文藝創(chuàng)作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關(guān)系。

B．文章比較了歷史著作與文藝創(chuàng)作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對于文藝不可或缺的意義。

C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質(zhì)與力量，體現(xiàn)了邏輯思維辯證嚴謹。

D．文章《三國演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術(shù)真實的平衡，才能創(chuàng)作出經(jīng)典。

3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）

A．文藝創(chuàng)作都是在一定歷史語境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創(chuàng)就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

B．歷史真實和藝術(shù)真實是相互制約的關(guān)系，歷史題材創(chuàng)作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側(cè)重歷史真實。

C．能表現(xiàn)某個歷史刻度的豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時代前進號角的重要原因。

D．文學藝術(shù)的具象化表現(xiàn)方式很適合“小歷史”，但這類寫只關(guān)注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。

1．B

2．D

3．C

社會科學類；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查篩選整合文中信息和把握文章內(nèi)容要點的能力。篩選和提取信息類試題的解析均在文中，因此，及時找到選項在原文的位置，順藤摸瓜，確定篩選范圍。找準選項有關(guān)內(nèi)容在原文的位置后，要把原文與選項對照，辨明正誤。

（2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結(jié)構(gòu)思路，中心論點和分論點的關(guān)系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。

（3）此題考查學生運用文本知識進行推斷的能力。此類題這實際上是運用原文所提供的知識、結(jié)論，在原文允許的范圍內(nèi)，通過實踐進行運用，推出原文沒有直接表述的觀點，或者得出原文所沒有必要直接得出的結(jié)論，或者提出新的看法。

1．本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

B“正確的歷史觀因而成為所有文藝創(chuàng)作的主旨”錯，原文“樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創(chuàng)作的必修課，更是每一位文藝創(chuàng)都要面臨的課題”文藝創(chuàng)作都要以正確的歷史觀為指引，但這并不是說所有文藝創(chuàng)作都要以表現(xiàn)歷史觀作為作品的主旨。選項曲解文意。

故解析為：B。

2．本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

D.“是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術(shù)真實的平衡，才能創(chuàng)作出不朽經(jīng)典”錯，原文“沒有虛構(gòu)和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》”，所以舉《三國演義》的例證，是為了證明要寫出經(jīng)典的歷史題材文藝作品，必然需要虛構(gòu)和想象。

故解析為：D。

3．本題考查學生分析概括在文中的觀點態(tài)度的能力。

A.“只要樹立正確的歷史觀，文藝創(chuàng)就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品”錯，文中并沒有這樣的表述，說法絕對。

B.“歷史題材創(chuàng)作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側(cè)重歷史真實”錯，原文“歷史真實要求創(chuàng)尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術(shù)真實又賦予創(chuàng)一定虛構(gòu)和想象的自由，兩者彼此制約、相互養(yǎng)成?！北砻鞅仨氃诙咧g尋找到恰切平衡點，且“二者彼此制約，相互養(yǎng)成”，而不是側(cè)重某一個。

D.“難以寫出歷史大氣象”錯，根據(jù)原文可知小歷史要寫出大格局，“是對創(chuàng)功力的考驗”，并不等于說他們不能寫出大格局。

故解析為：C。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的材料，回答問題。

材料一

第一節(jié)戶外活動課開始了，校園里沒有傳統(tǒng)意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。

在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。

此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾?！彼p聲告訴記者，在這個全開放式的課堂上，她幾乎不會主動開口指導孩子。

“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”安吉游戲”的發(fā)起人、安吉縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。

老師們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了?！?/p>

那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發(fā)現(xiàn)，光打破傳統(tǒng)教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。

(摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》)

材料二

幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗?！鞍布螒颉钡淖杂尚院妥灾餍詾橛變撼浞指兄?、體驗以及獲得直接經(jīng)驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎(chǔ)。細致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑問、困惑和關(guān)注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提。

例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢姡變鹤髌分械膶ΨQ現(xiàn)象是幼兒無意行為的結(jié)果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構(gòu)活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師將教學活動目標確定為：(1)通過分享游戲經(jīng)歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。(2)學習運用對稱的方法進行建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。

(摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》)

材料三

布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險游戲?qū)⒆佑兄匾淖饔?。該校早期教育部門主任艾瑪·皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛?cè)雽W時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發(fā)喜歡挑戰(zhàn)”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經(jīng)之路?！焙⒆釉诿半U游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”?！峁爬窒砹嗽诎布獞敉庥螒蛑械乃?，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內(nèi)閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調(diào)整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”。回到教室，由教師來組織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數(shù)字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

(摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》)

4．下列關(guān)于安吉游戲的說法中，不正確的一項是（）

A．安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。

B．安吉游戲特別強調(diào)兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。

C．安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產(chǎn)物。

D．安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領(lǐng)作用。

5．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．幼兒身心發(fā)展特點決定他們的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，游戲是最適合的學習方式。

B．幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。

C．生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。

D．安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發(fā)，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。

6．三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？

4．A

5．C

6．①材料一作用旨在揭示安吉游戲魅力之所在。特點：案例敘述語言生動，有較強的感染力；②材料二的作用：印證了觀點“細致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，困惑和關(guān)注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提”，特點：敘述案例時邏輯清晰，語言客觀平實；③材料三作用旨在表現(xiàn)安吉游戲的國際影響力。特點：敘述游戲案例與表述外國人感受為合，以傳遞感受為主。

社會科學類；分析作品的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息

（1）本題考查對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。此類試題解答時，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內(nèi)容，此題主要從概念的內(nèi)涵的方面考核，概括文章的內(nèi)容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區(qū)位，然后仔細分析。

（2）本題考查學生篩選、概括文中信息能力。解答此類題目，首先要審題，明確題干的要求，然后瀏覽選項的內(nèi)容，到文中找到相關(guān)的句子，最后進行辨析。

（3）本題主要考查篩選并整合文中信息及分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)的能力。解答此類題目，考生應先通讀全文，整體理解把文本的內(nèi)容。然后仔細審題，抓住問題的指向，到文中搜尋相應的答題區(qū)間，抓住重點詞句，歸納概括要點，然后順應問題的方向組織解析，分條回答即可。

4．本題考查對文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

A項，“因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行”錯誤。安吉游戲的大量教學活動都是游戲化的，它本質(zhì)上是一種教學活動。但幼兒園中除了教學活動還有很多其他活動，如生活活動，這些內(nèi)容未必能夠、也未必適合全部游戲化。選項混淆了“教學活動與游戲化活動”的界限。

故解析為：A。

5．本題考查學生篩選、概括文中信息能力。

C項，“如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力”表述絕對化。結(jié)合“孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，‘相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力’”分析，原文只是說“剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”。假設(shè)沒有安吉游戲提供的冒險體驗，兒童還可以通過其他渠道獲得冒險體驗。

故解析為：C。

6．本題主要考查篩選并整合文中信息及分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

材料一摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》。結(jié)合“取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑”“他們決定打破游戲場景，走出課堂”“4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜”“他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶”等分析，材料一舉例分析，作用旨在揭示安吉游戲魅力之所在。結(jié)合“他們正在探索，我不能輕易打擾”“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就”“這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了”等分析，敘述特點：案例敘述語言生動、有較強的感染力。

材料二，第一段提出觀點，第二段舉例論證論證，在“有趣的對稱”活動中，教師如何確定教學目標的。材料二作用，印證了觀點“細致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)……是制定合理有效的教學活動目標的前提”。結(jié)合第二段的“有趣的對稱”活動案例分析，敘述特點敘述案例時邏輯清晰、語言客觀平實。

材料三，結(jié)合“布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險游戲?qū)⒆佑兄匾淖饔谩薄鞍斦f：‘安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經(jīng)之路’”“尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導”等分析，作用旨在表現(xiàn)安吉游戲的國際影響力。

結(jié)合“該校早期教育部門主任艾瑪皮克林分享這樣一個案例”“艾瑪說……勇氣成長的必經(jīng)之路”“尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導”“例如一個孩子在園內(nèi)閉著眼睛奔跑……的活動”“孩子在冒險游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化”等，敘述特點：敘述游戲案例與表述外國人感受相結(jié)合，以傳遞感受為主。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

三下槍聲

海明威

尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過晚飯就走了，帶著盞篝燈過湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬一他們不在時出了什么緊急情況，他只要開三下槍，他們就馬上趕回來。

尼克從湖邊穿過林子回到營地。他聽得見黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時，他叔叔已經(jīng)早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽他們在湖面上的動靜，到再也聽不見槳聲才罷。

尼克一路穿過林子走回去，倒害怕起來了。夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄悄鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一堆木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕。可是眼下他卻大大害怕起來。驀地他怕起死來了。

才兩三個禮拜前，他們在家鄉(xiāng)的教堂里，剛唱過一首贊美詩，“生命總有一天會斷送”。他們唱這首贊美詩時尼克明白了自己總有一天必定會死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過道夜明燈下看《魯濱遜歷險記》，想借此忘卻生命總有一天會斷送這一事實。保姆看見他在過道上，嚇唬他說要是他不去睡覺，就要去告訴他父親了。他進房去睡了，但等保姆進了她自己的房間，他又出來，在過道夜明燈下看書直看到天明。

昨晚，他在帳篷里就有過同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了。

“這混小子，”他們往回劃時，喬治叔叔說?！澳愀蓡岱愿浪形覀兓厝グ。克麤]準兒被什么弄得大驚小怪了?！眴讨问迨迨撬赣H的弟弟，一個釣魚迷。

“啊，得了，他還小呢。”他父親說。

“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊。”

“我知道他膽子特小，”他父親說，“可我們在他那年齡膽子都小。”

“我真受不了他，”喬治說。“他鬼話特多?！?/p>

“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是?！?/p>

他們走進帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。

“怎么啦，尼克？”他父親說。尼克在床上坐起身。

“聽，上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉(zhuǎn)悠，”尼克說，“有點兒像狐貍，但更像狼?！碑斕焖麆倧氖迨迥莾簩W會“既……又……”這詞兒。

“他沒準兒聽到了貓頭鷹啼叫吧。”喬治叔叔說。

早上，他父親發(fā)現(xiàn)有兩棵大椴樹長得彼此靠攏，在風中會摩擦發(fā)聲。

“你看是這個聲響嗎，尼克？”他父親問。

“興許是吧?！蹦峥苏f。他不愿再想這事了。

“今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒一樣傷得了你?！?/p>

“連閃電也傷不了？”尼克問。

“對，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就跑到空地上去。躲在山毛櫸樹下也行。它們從沒挨過雷擊。”

“從來沒有？”尼克問。

“我從沒聽說過?！彼赣H說。

“哎呀，聽你說山毛櫸樹能行，我真高興?！蹦峥苏f。

這會兒他又在帳篷里脫衣服了。雖然他沒在看他們，可是他覺察到帳篷上有兩個人影。隨即他聽到小船給拖上湖灘，兩個人影便沒了。

他聽見父親跟什么人在說話。接下來他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克。”他趕快穿好衣服。他父親走進帳篷，在圓筒形行李袋里翻來找去。“穿上外衣，尼克?！彼赣H說。

(節(jié)選自《尼克·亞當斯故事集》，陳良廷譯)

7．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽不到，為尼克的恐懼進行鋪墊。

B．小說插敘部分交代了尼克在教堂的經(jīng)歷，說明生命意識的覺醒是導致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說的思想意蘊。

C．小說最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽見父親跟什么人在說話”，這一細節(jié)說明此次野營并非只有他們?nèi)恕?/p>

D．強調(diào)“他剛從叔叔那兒學會‘既……又……’這詞兒”，這是在暗示尼克年紀還小，體現(xiàn)了海明威對于細節(jié)的精心設(shè)計。

8．海明威的小說非常善于用精簡凝練的對話展現(xiàn)人物靈魂。文中畫線部分的對話就塑造了父親和喬治叔叔兩個截然不同的男人。請選擇其中一個人物進行簡要分析。

9．有評論者認為小說中的尼克是個“小小的硬漢”。你是否同意這種說法？請結(jié)合作品進行簡要分析。

7．C

8．父親：父親是一個成熟睿智的中年男人。①善解人意，能夠理解尼克的恐懼；②有教育智慧，創(chuàng)造環(huán)境讓尼克戰(zhàn)勝恐；③有耐心，面對叔叔的抱怨，擺明道理說服他。

叔叔：叔叔是一個較為典型的青年男子。①年輕喜歡玩，因為尼克打斷了他的夜釣而抱怨不斷；②不能換位思考，不理解小孩子的恐懼；③對孩子教育缺乏耐心。

9．尼克是一個小男子漢。人有恐懼情緒是正常的，硬漢還是懦夫關(guān)鍵看是否敢于直面恐懼，①尼克知道自己膽小，但是還是敢于脫離父親的照顧，獨自返回營地；②尼克并沒有一感到恐懼就開槍，而是忍耐和感受一段后才開槍；③尼克開完槍后并沒有等到父親和叔叔回來就睡著了；④第二天她不想再和父親討論昨晚的事情，說明他對昨天恐懼的表現(xiàn)心存羞愧。（答出三點得滿分）

對文本進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀；分析文體特征和表現(xiàn)手法；欣賞文本的形象；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息；外國小說

（1）本題主要考查分析和概括文章的內(nèi)容及鑒賞分析藝術(shù)特色的能力。小說閱讀選擇題考核的方式基本有兩種：一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析。要讀懂文章，主要分析對文意、主旨、情感、人物的表述是否不當。賞析一般為手法和特色概括不當，手法集中的小說的三要素上，主要考核人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、標題的作用、結(jié)尾的特征等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

（2）本題考查學生鑒賞分析人物形象的能力。人物性格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進行分析，即列舉文中反應該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點之間不要重臺、不要相互包含，答題不要只簡單的回答性格特征。

（3）本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。解答此類題，首先通讀文章整體把握文章內(nèi)容大意，在此基礎(chǔ)上明確題目要求。答題時，首先表明觀點，然后結(jié)合原文內(nèi)容分析答題。只要能結(jié)合文章的具體內(nèi)容，闡述自己持有該觀點的理由，且言之成理，能自圓其說，都視為正確解析。

7．本題主要考查分析和概括文章的內(nèi)容及鑒賞分析藝術(shù)特色的能力。

C項，“這一細節(jié)說明此次野營并非只有他們?nèi)恕卞e誤。根據(jù)上文兩次出現(xiàn)的“兩個人影”可以判定，野營只有三人。和父親對話應該就是喬治叔叔，父親很可能是在和喬治叔叔商量今天是否要尼克一起參加夜釣。海明威經(jīng)常用這種表述方式調(diào)動讀作的聯(lián)想和猜測等。

故解析為：C。

8．本題主要考查鑒賞作品的文學形象的能力。

結(jié)合“啊，得了，他還小呢”分析，父親善解人意。結(jié)合“‘我知道他膽子特小’他父親說，‘可我們在他那年齡膽子都小’”分析，父親有教育智慧，結(jié)合“啊，得了，他還小呢”“我知道他膽子特小”“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是”等分析，父親有耐心。通過對話，塑造的父親，是一個成熟睿智的中年男人。

結(jié)合“這混小子”“你干嗎吩咐他叫我們回去??？他沒準兒被什么弄得大驚小怪了”分析，叔叔年輕喜歡玩。結(jié)合“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊”“他鬼事情特多”“我真受不了他”分析，叔叔不換位思考，對孩子教育缺乏耐心。通過對話，塑造的叔叔，是一個較為典型的青年男子。

9．本題主要考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。

本題需要明確觀點，結(jié)合文本內(nèi)容分析。如尼克是一個小男子漢。明確判定“硬漢”的標準，如敢于直面恐懼。

結(jié)合“尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了”分析，第二天，他不想再與父親討論昨晚的事情，說明他對昨天恐懼的表現(xiàn)心存羞愧。

結(jié)合“夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄消鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一推木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕?？墒茄巯滤麉s大大害怕起來”分析，尼克知道自己膽小，但是還是敢于脫離父親的照顧，獨自返回營地。

結(jié)合“他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了”分析，尼克并沒有一感到恐懼就開槍，而是忍耐和感受一段后才開槍，尼克開完槍并沒有等到父親和叔叔回來就睡著了。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文言文，回答問題。

呂夷簡，字坦夫，先世萊州人。進士及第，補絳州軍事推官，遷大理寺丞。祥符中，遷太常博士。時京師大建宮觀，伐材木于南方。有司責期會，工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。又言：“盛冬挽運艱苦，須河流漸通，以卒番送?！闭孀谠唬骸坝^卿奏，有為國愛民之心矣。”擢刑部員外郎。寇準判永興，黥有罪者徙湖南，道由京師，上準變事。夷簡曰：“準治下急，是欲中傷準爾，宜勿問，益徙之遠方?！睆闹?。使契丹，還，知制誥。兩川饑，為安撫使，遷刑部郎中、權(quán)知開封府。治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之。仁宗即位，進右諫議大夫。雷允恭擅徙永定陵地，夷簡驗治，允恭誅，以給事中參知政事，因請以祥符天書內(nèi)之方中。真宗祔廟，太后欲具平生服玩如宮中，以銀罩覆神主。夷簡言：“此未足以報先帝?！惫适拢检舢?，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。遷尚書禮部侍郎，拜同中書門下平章事。帝始與夷簡謀，以張耆、夏竦皆太后所任用者也，悉罷之，退告郭皇后。后曰：“夷簡獨不附太后邪？但多機巧、善應變耳。”由是夷簡亦罷為武勝軍節(jié)度使。及宣制夷簡方押班聞唱名大駭不知其故歲中而夷簡復相。未幾，感風眩，降手詔曰：“古謂髭可療疾，今翦以賜卿。”三年春，帝御延和殿召見，敕乘馬至殿門，固請老，以太尉致仕，朝朔望。既薨，帝見群臣，涕下，曰：“安得憂國忘身如夷簡者！”贈太師、中書令，謚文靖。

（節(jié)選自《宋史·呂夷簡傳》，有刪改）

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．及宣制／夷簡方押／班聞唱名／大駭不知／其故／歲中而夷簡復相／

B．及宣／制夷簡方押／班聞唱名／大駭／不知其故／歲中／而夷簡復相／

C．及宣制／夷簡方押班／聞唱名／大駭／不知其故／歲中而夷簡復相／

D．及宣／制夷簡方押班／聞唱名／大駭不知／其故歲中／而夷簡復相／

11．下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確一項是（）

A．大理寺，中國古代官署名，北齊定制，歷代沿置，掌管司法刑獄，長官為大理寺卿。

B．朔望，中國古典文獻中用朔、晦來分別指代農(nóng)歷的初一和每月最后一天。

C．祔廟，是指將死者附在祖先宗廟里進行祭祀。在本文中是指宋真宗死后祔于宗廟。

D．權(quán)，古代表示兼代某一官職的詞語，此類詞語還有領(lǐng)、署、知、攝。

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．呂夷簡一心為國，多有建言。面對寇準將要“變事”的言論，呂夷簡認為這是有人故意詆毀寇準，不應理會，應將他們流放到更遠的地方。

B．呂夷簡政績突出，受到賞識。兩川災荒期間他出任安撫使，并獲得提拔，因為嚴辦有聲，皇帝在屏風上看到了他的名字，表示將要重用他。

C．呂夷簡為人機巧，善于應變。宋仁宗罷免了太后任用的張耆、夏竦兩位大臣，呂夷簡應對圓融，但最終也被罷為武勝軍節(jié)度使。

D．呂夷簡深受皇恩，頗受禮遇。呂夷簡身患風眩之癥，皇帝剪掉自己的胡須賞賜給他，用來治病。三年春，皇帝又恩準他可以騎馬到殿門。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。

②故事，郊祠畢，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。

10．C

11．D

12．B

13．①死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，（皇上）聽從了（他的建議）。

②按照舊例，在郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。

理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息；文化常識

（1）此題考查文言文斷句的能力。斷句、標點也講求一定的技巧，做題時應把握準語意，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)、邏輯規(guī)律作出判斷。解答本題應首先明白語句大意，只有明白了大意才能對語句進行斷句。

（2）本題考查學生對相關(guān)語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累，結(jié)合語境理解詞語的含義和用法，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查把握文章內(nèi)容要點和鑒賞作品的形象的能力。此題要在準確把握文意的基礎(chǔ)上，帶著選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混和關(guān)鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定。

（4）此題考查學生翻譯文言文的能力。翻譯句子首先理解文句大意，將所要翻譯的句子放入原文中，前貫后連，把握大意；其次確定考查重點；然后連綴詞義成句，直譯求“字字落實”（留、刪、換），意譯求“文從字順”（調(diào)、補、變）；最后認真審讀檢查，書寫規(guī)范清楚。在確定文言句子中的語法現(xiàn)象全部落實到位后，做到書寫規(guī)范清晰。

呂夷簡，字坦夫，先祖是萊州人?？贾羞M士，補任絳州軍事推官，改任大理寺丞。祥符年間，改任太常博士。當時京城大規(guī)模營建宮觀，在南方砍伐木材。有關(guān)官吏規(guī)定期限運集木材，死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，皇上聽從了他的建議。又上言：“隆冬牽運艱苦，須等到河流漸通，用兵卒輪流運送?！闭孀谡f：“看你的奏章，有為國愛民的志向啊?！碧嵘秊樾滩繂T外郎?？軠首隽擞琅d判官，將罪犯施以黥刑并流放到湖南，道經(jīng)京城，這些罪犯向朝廷告發(fā)寇準，說他要生事。呂夷簡說：“寇準治理地方急峻，這是想中傷寇準而已，應該置之不理，把他們流放到更遠的地方”，皇帝聽從了他的意見。呂夷簡出使契丹，返回大宋，擔任知制誥。兩川饑荒，呂夷簡任安撫使，改任刑部郎中、兼任知開封府。他治事認真有聲望，皇帝在屏風上記下他的姓名，將要重用他。仁宗即位后，呂夷簡晉升為右諫議大夫。雷允恭擅自遷移永定陵地，呂夷簡查驗處治，允恭被誅殺，呂夷簡以給事中參知政事，于是請求將祥符天書放在皇帝預筑的墓穴中。真宗附祭先祖宗廟，太后想按照宋真宗生前的習慣，依宮中規(guī)制來布置服飾玩物，用銀罩覆蓋牌位。夷簡說：“這不足以報答先帝?！卑凑諔T例，郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。遷尚書禮部侍郎，官拜同中書門下平章事?；实坶_始與夷簡謀劃政務，因為張耆、夏竦都是太后所任用的人，皇帝都加以罷免，皇帝退朝后告訴郭皇后?；屎笳f：“難道只有夷簡不依附太后嗎？只不過，他多計謀、善于應變罷了?！币虼艘暮喴脖涣T為武勝軍節(jié)度使。等到宣布制令時，夷簡正在朝會上領(lǐng)班，聽到提名，大驚，不知原因，年中夷簡復任宰相。不久，呂夷簡因風?；疾?，皇帝親自寫了詔書，“傳言胡須可以治病，我剪掉胡須賞賜給你?！比甏海实垴{臨延和殿召見呂夷簡，恩準他可以騎馬到殿門外，呂夷簡堅決請求退休，最后他以太尉的身份退休，每月初一、十五參加朝會。呂夷簡去世后，皇帝見到大臣們，流下了眼淚，說：“哪有像呂夷簡這樣憂慮國家，忘記自己的人??！”追贈他為太師、中書令，謚號文靖。

10．本題考查學生文言斷句的能力。

本題，“及宣制”中，“宣”，宣布的意思，賓語為“制”，不應該斷開，排除BD；“押班”是宋宦官官名，在副都知下，供奉官之上，不應該斷開；“不知”的賓語為“故”，不應該斷開，排除A。

故解析為：C。

11．D“知”不是代理、兼任的意思。“知”，是主持，執(zhí)掌的意思。

故解析為：D。

12．B“皇帝在屏風上看到了他的名字”錯，結(jié)合“治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之”分析，應是把名字記在屏風上。

故解析為：B。

13．①“工徒有死者”，定語后置句；“誣以亡命”，被動句、狀語后置句；“收系”，收捕；“妻子”，妻子兒女，古今異義詞；“從”，聽從，采納。

②“故事”，按照慣例，按照舊例，古今異義詞；“郊祠”，在郊外祭祀；“遷”，改變官職，此處為升遷；“同列”，同僚、同事；“辭”，推辭；“之”，代詞，指這件事；“例”，慣例，范例。

故解析為：①死去的工匠，被誣陷成逃跑，（官府）收捕他們的妻子兒女。呂夷簡請求皇帝延緩勞役，（皇上）聽從了（他的建議）。

②按照舊例，在郊外祭祀完畢，輔佐的大臣會得到升遷，呂夷簡與同僚們都推辭了這件事，此后成為慣例（范例）。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面這首元詩，回答問題。

和陶歸園田居（其一）

蘇軾

環(huán)州多白水，際海皆蒼山。以彼無盡景，寓我有限年。

東家著孔丘，西家著顏淵。市為不二價，農(nóng)為不爭田。

周公與管蔡，恨不茅三間。我飽一飯足，薇蕨補食前。

門生饋薪米，救我廚無煙。斗酒與只雞，酣歌餞華顛。

禽魚豈知道，我適物自閑。悠悠未必爾，聊樂我所然。

解釋：此詩作于蘇軾被貶惠州時。一日蘇軾游白水山佛跡巖，夜聞其子蘇過誦陶淵明《歸園田居》，于是作此詩。周公與管蔡：西周初，管叔、蔡叔叛，周公率兵平叛。華顛：頭發(fā)花白。

14．下列對詩句的分析，不正確的一項是（）

A．“東家著孔丘”四句，寫出了當?shù)厝说牡赖麓竞?、民風純樸。

B．“環(huán)州多白水”四句寫景，寫惠州被群山環(huán)繞，幽僻而蒼涼。

C．“周公與管蔡”二句，設(shè)想彼此對立的人也會向往安居于此。

D．“我飽一飯足”二句，寫生活雖窮困，但詩人仍能感到滿足。

15．宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。（

14．B

15．①前兩句側(cè)重寫人與自然的關(guān)系，說明心中有道，則能順應自然，與自然、外物相融相親。

②后兩句側(cè)重寫詩人的超然態(tài)度，說明盡管外物未必和諧、美好，但內(nèi)心的超脫也能使人自得其樂。

思想內(nèi)容、觀點態(tài)度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜合練習

（1）本題考查學生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。采用了客觀選擇題的形式。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景，參看解釋，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領(lǐng)悟表述了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現(xiàn)手法，再對照選項一一確認，得出解析。

（2）本題考查學生評價的觀點態(tài)度的能力。重點考核詩歌的情感，分析詩歌的情感注意以詩歌的抒情方式、解釋、標題和詩中的表情達意的重點詞句作突破口，答題時先答出情感，然后結(jié)合詩歌的內(nèi)容解說。

14．本題考查學生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

B.“幽僻而蒼涼”錯誤，根據(jù)“以彼無盡景，寓我有限年”可知，認為此地風光無限，可以寄托自己的余生，此地并非“幽僻而蒼涼”；另外，詩歌第三、四句并未寫景。

故解析為：B。

15．本題考查學生評價的觀點態(tài)度的能力。

“禽魚豈知道，我適物自閑”兩句意思是：魚鳥哪里知道，只要我自己內(nèi)心安閑，外物也自然安閑，這體現(xiàn)出人只要樂天安命，順應自然，就不會為外在環(huán)境所苦，而感到閑適自在，與自然、外物相融相親。

“悠悠未必爾，聊樂我所然”兩句則是描述詩人的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必爾”即未必就是這樣美好，但姑且能夠以自己認同的事物感到快樂，即只要內(nèi)心超脫，即使外物不順心意，也能夠自得其樂。

16．（2022高二下·臨潼月考）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《登高》中，“，”一聯(lián)不僅上下兩句對偶，而且還有句中自對，充分顯示了杜甫晚年對詩歌聲律的把握已達圓融之境。

（2）荀子《勸學》中用“，”兩句，闡述蟹先天條件很好，卻要靠寄居它穴來安身立命。

（3）《阿房宮賦》中潑墨寫意，粗筆勾勒。言阿房宮占地之廣，狀其樓閣之高的句子是：“，”。

（1）風急天高猿嘯哀；渚清沙白鳥飛回

（2）蟹六跪而二螯；非蛇鱔之穴無可寄托者

（3）覆壓三百余里；隔離天日

名句；名篇

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字詞的寫法，如“嘯”“渚”“蟹”“螯”“蛇鱔”“覆”等字，默寫時要寫準確。

故解析為：（1）風急天高猿嘯哀渚清沙白鳥飛回

（2）蟹六跪而二螯非蛇鱔之穴無可寄托者

（3）覆壓三百余里隔離天日

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默寫，考查的是對文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。因此在默寫的時候，我們就要在緊扣文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好情景式默寫題所提示的語境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫語句的關(guān)鍵詞，題干提示所要默寫句子運用的修辭手法等。特別要注意所默寫語句中的難寫字、易混字、易錯字、通假字，還有虛詞等。

三、語言文字運用（20分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

“種草”是一種通過在網(wǎng)上分享自己認可的信息，促使他人產(chǎn)生認同的新業(yè)態(tài)。（）正是瞄準這一互聯(lián)網(wǎng)新藍海，很多UGC平臺在空前激烈的電商競爭中________，催生了過億級別的內(nèi)容分享社區(qū)、消費決策平臺。隨手一翻，似乎每一個人都可以在這里打撈到商品價格、使用體驗、注意事項等_________的內(nèi)容，反過來也樂于為他人提供真誠的建議和幫助。這種基于信任的信息共享、情感共鳴、社區(qū)互動，是UGC平臺發(fā)展壯大的比較優(yōu)勢，也是其在網(wǎng)絡潮流中站穩(wěn)腳跟的立身之本。

時下，這種信任已經(jīng)_________了。出去吃個飯，內(nèi)容社區(qū)中拍著胸脯保證的美食推薦，一口吃下去簡直懷疑人生；網(wǎng)上購個物，素人博主________的好物分享，讓人對“買家秀”和“賣家秀”的天差地別有了更刻骨的認識；出門旅個游，“種草筆記”里如夢如幻的人間仙境，竟然只是一層“鬼斧神工”的人工濾鏡……現(xiàn)如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創(chuàng)內(nèi)容）”平臺，正在淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區(qū)，還無助于提升消費體驗。

17．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．風生水起獨樹一幟土崩瓦解言之鑿鑿

B．異軍突起獨具慧眼土崩瓦解信誓旦旦

C．異軍突起獨樹一幟分崩離析信誓旦旦

D．風生水起獨具慧眼分崩離析言之鑿鑿

18．下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．“種草”流行，源于掏出真金白銀前，不少人都有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議。

B．不少人有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議，然后才掏出真金白銀，促使“種草”的流行。

C．不少人在掏出真金白銀之前，都想聽聽“過來人”的建議，有貨比三家的習慣，促使“種草”的流行。

D．“種草”流行，源于不少人都有貨比三家的習慣，都想聽聽“過來人”的建議，在掏出真金白銀前。

19．文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．現(xiàn)如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創(chuàng)內(nèi)容）”平臺，淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區(qū)，還無助于提升消費體驗。

B．現(xiàn)如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創(chuàng)內(nèi)容）”平臺，正在淪為天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅成了槽點滿滿的重災區(qū)，還無助于提升消費體驗。

C．現(xiàn)如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創(chuàng)內(nèi)容）”平臺，正在淪為天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅無助于提升消費體驗，還成了槽點滿滿的重災區(qū)。

D．現(xiàn)如今，一些主打真實和分享的“UGC（用戶原創(chuàng)內(nèi)容）”平臺，正在淪為了天花亂墜的營銷軟文集中地，不僅無助于提升消費體驗，還成了槽點滿滿的重災區(qū)。

17．B

18．A

19．C

語言表述簡明、準確、鮮明、生動；成語的使用；語序不當；搭配不當；不合邏輯

（1）此題考查正確使用成語的能力。成語主要有語意內(nèi)涵不明、褒貶誤用、對象錯配、似是而非四種誤用方式，成語只能分類記憶，沒有什么捷徑，如果不知道意思一切方法都失靈，所以要注意平時的積累。

（2）此題考查補寫句子的能力。首先認真閱讀文段，了解大意；然后可以根據(jù)空句的位置來判斷，還可以根據(jù)上下文語境的提示來分析補寫的內(nèi)容。要求選擇語意連貫，邏輯嚴密的句子。

（3）此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結(jié)構(gòu)成分，先看主謂賓，再看定狀補，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、語序不當?shù)葐栴}。

17．本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空，風生水起：指形容事情做得有生氣，蓬勃興旺。異軍突起：比喻一支新力量突然出現(xiàn)。不僅強調(diào)事業(yè)成功，而且強調(diào)一股新的勢力。文段開頭指出“種草”，是“新業(yè)態(tài)”，強調(diào)“新”，因此“異軍突起”更加合適。第二空，獨樹一幟：比喻創(chuàng)造出獨特的風格、主張，自成一家。獨具慧眼：能看到別人看不到的東西，形容眼光敏銳，見解高超，能作出精細判斷。語境強調(diào)獨特的風格，選擇“獨具慧眼”更加符合語境。第三空，土崩瓦解：指徹底的失敗，不可收拾。分崩離析：形容集團、國家等分裂崩潰。從后文可見，消費者與平臺建立某種信任，隨著一些不當行為的出現(xiàn)，已經(jīng)宣告失敗，所以“土崩瓦解”是合適的，而“分崩離析”強調(diào)一個整體事物，分成了好幾塊。第四空，言之鑿鑿：形容說話有真憑實據(jù)，而不是空泛的用語。信誓旦旦：指誓言說得非常誠懇可靠。語境說的是博主好物分享的宣傳看起來很誠懇，而不是強調(diào)說話有真憑實據(jù)，故應選“信誓旦旦”。

故解析為：B。

18．本段論述的話題是“種草”這種現(xiàn)象，根據(jù)前文語句的連貫性，此處以“種草流行”作為句子的開頭，較為合適，所以排除B、C；“在掏出真金白銀前”是狀語，為“貨比三家的習慣”“聽聽‘過來人’的建議”的前提，排在謂賓之前，所以排除D項.

故解析為：A。

19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

原句語病有兩處：一是“正在淪為了”搭配不當，“正在”和“了”存在邏輯錯誤，二者只能存其一；二是“不僅……而且”是遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，通常具有“由淺到深、由近及遠、由小到大、由主到次”的特點，從文本來看，“種草”首先是一個消費領(lǐng)域發(fā)生的事件，影響的主要是消費體驗，所以，應該先說消費體驗，然后由“消費體驗”延展開，它還成了一個“槽點滿滿”的重災區(qū)，符合“由近及遠，由主到次”的原則。

故解析為：C。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

兵家常言“重賞之下必有勇夫”，在日常教育活動中，人們也往往不假思索地認定，__________，然而德西效應卻刷新了人們的這一慣常認識。德西效應是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象：他隨機抽調(diào)部分學生去解一些有趣的智力難題，實驗組的學生每完成一道難題，會得到物質(zhì)獎勵，而另一組則無獎勵。當進入學生自由休息時段后，他發(fā)現(xiàn)無獎勵組仍然在繼續(xù)解題的學生數(shù)，明顯多于有獎勵組，實驗時間越長，這種反差越顯著。

這種現(xiàn)象啟示教育工，__________，給予適當?shù)耐饨缂睿蛟S能激發(fā)學生學習動機。但是，如果學生內(nèi)心對學習活動已經(jīng)很感興趣，此時再給學生獎勵不僅是多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會導致學生的目標從學習內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開，__________，反而抑制了內(nèi)在的興趣，一旦失去外在獎勵，則會學習動力全無。故而，教育者使用獎勵一定要正確適度。

20．請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

21．依據(jù)上面文段提供的信息，用一個長句給“德西效應”下定義。要求語言簡明，不超過50個字。

20．獎勵能有效激發(fā)學習的動機；當學生缺乏內(nèi)生學習動機時；只專注于外在的獎勵（意思對即可）

21．德西效應是指適度的獎勵有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，但過多的獎勵卻有可能降低學生對學習本身的興趣的現(xiàn)象（規(guī)律）。

壓縮語段；語句連貫；語言表述簡明、準確、鮮明、生動

（1）本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。此類試題一般根據(jù)上下文的語境，填上與前文或后文相照應的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現(xiàn)頻率很高的一種語言表述題型。所謂“語句補寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進行補寫，補寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴密，語句通順。

（2）本題考查學生語言表述之壓縮語段的能力。解答此類試題，先分出語段的層次，再保留關(guān)鍵句剔除次要信息，逐步壓縮。要從整體上把握語段的中心意思，從中篩選出最關(guān)鍵的信息。其中人們最關(guān)心的、最有價值的內(nèi)容，用最簡明的語言把它表述出來。也可找出語段中起概括作用的關(guān)鍵句，再進行翻新改造。要確定哪些是主要信息，哪些是本質(zhì)特征。學會刪除無關(guān)的內(nèi)容，不要眉毛胡子一把抓。要打葉削枝，把多余的枝葉去掉，剔除那些可以不要的信息。選定的詞語，要能大體表述出主要內(nèi)容。你能抓住主要信息，就能找出關(guān)鍵詞。先概括再提取，提取最能展示優(yōu)點、充滿正能量的關(guān)鍵詞，攝取其精髓。

20．本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。

①處，由前文“兵家常言‘重賞之下必有勇夫’，在日常教育活動中，人們也往往不假思索地認定”可知，語段是由“兵家”引出日常教育活動中的“重賞”，故此處應填寫“獎勵能激勵學生學習”或“獎勵能夠激發(fā)學生學習興趣”一類的內(nèi)容；

②處，根據(jù)前文的實驗結(jié)果和后文的“給予適當?shù)耐饨缂睿蛟S能激發(fā)學生的學習動機”“但是，如果學生內(nèi)心對學習活動已經(jīng)很感興趣”可以看出，此處應填寫什么情況下給予學生外界激勵，即“當學生缺乏內(nèi)在學習動機時”；

③處，根據(jù)前后文內(nèi)容“一味獎勵會導致學生的目標從學習內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開”“反而抑制了內(nèi)在的興趣”可知，此處應填寫“只專注于外在的獎勵（激勵）”一類的內(nèi)容。

21．本題考查學生語言表述之壓縮語段的能力。

本題是下定義題型，表述時一般用“種差＋屬概念＝被定義概念（種概念）”的形式，把被定義者、種差、屬概念，用“是”“叫”等一類連接詞連接起來。

根據(jù)“德西效應是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象”可以看出“德西效應”的屬概念應是“現(xiàn)象”或者換為同義詞“規(guī)律”；

根據(jù)實驗結(jié)果“給予適當?shù)耐饨缂睿蛟S能激發(fā)學生的學習動機”“反而抑制了內(nèi)在的興趣，一旦失去外在獎勵，則會學習動力全無。故而，教育者使用獎勵一定要正確適度”可以概括出對屬概念的限制性內(nèi)容“適當?shù)耐饨缂钅芗ぐl(fā)學生學習動機”“過多的獎勵，會抑制內(nèi)在的興趣”；

故可以歸納為：德西效應是指適度的獎勵有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，但過多的獎勵卻有可能降低學生對學習本身的興趣的現(xiàn)象（規(guī)律）。

四、寫作（60分）

22．（2022高二下·臨潼月考）合閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

北京冬殘奧會拉下帷幕。巨型留聲機流淌著時光，也留存了精彩瞬間；由定音鼓構(gòu)成的“表盤”演繹著殘健共融的故事，也標注了奮斗的軌跡。盛會結(jié)束，但雙奧記憶永不磨滅。堅韌不屈、樂觀進取的精神、“天下一家、世界大同”的理念，更會和日月同光。

作為新時代的青年，以上材料給你怎樣的聯(lián)想和感悟？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

略

材料作文

材料提到北京冬奧會圓滿結(jié)束，給我們留下一些東西讓我們難忘，有運動員拼搏的精神讓我們感動，有天下一家的理念讓我們受到啟發(fā)。總之，看似是一場運動盛會，實際上會給我們帶來方方面面的啟示和思考。

從要求來看，“作為新時代的青年”，這是對寫作對象或背景的要求，新時代的青年如何認識和思考北京冬奧會；“以上材料給你怎樣的聯(lián)想和感悟”，這是寫作內(nèi)容的要求，寫作需要以作文材料為基礎(chǔ)，由此引發(fā)。

從材料及要求來看，這個作文的限定比較寬泛。我們可以選擇冬殘奧會中的某一個精彩瞬間進行寫作，選擇殘疾運動員在賽場上頑強拼搏的場景，以此引出“有一種感動叫永不放棄”的觀點；然后在主體處對這一觀點進行論述，可以采用并列式結(jié)構(gòu)，采用例證法論證，因為現(xiàn)實生活中有很多“不放棄”的例子；最后再升華總結(jié)，照應開篇。

立意：

1．天下一家，攜手未來。

2．頑強拼搏，自強不息。

3．自信友善，平等包容。

4．超越自我，永不放棄。

5．尊重生命，致敬拼搏。

6．有一種感動叫永不放棄。

此題考查學生材料作文的寫作能力。要整體感知材料，從材料中提煉出主旨，再根據(jù)主旨，自選角度進行寫作，切不可偏題。材料中的側(cè)重點一定要抓準。材料作文的開頭，最好能夠聯(lián)系材料，運用材料中的事例或者名言，可以保證自己的觀點的確源于材料，不會脫離材料，且能夠明確地體現(xiàn)從材料中提煉自己的中心論點的過程。

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陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學2021-2022學年高二下學期語文5月第二次月測試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

文藝創(chuàng)作離不開歷史，歷史題材是文藝創(chuàng)作的重要生長極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創(chuàng)作的必修課，更是每一位文藝創(chuàng)都要面臨的課題。

歷史是奔騰的長河，在歷史學家筆下往往只展現(xiàn)其綿延、線性、理性的一面。尤其是經(jīng)過時間過濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實上，歷史不是抽象符號，具體到某一刻度內(nèi)，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現(xiàn)在對個體、國家、民族命運的歷史觀照之中。創(chuàng)對待歷史的態(tài)度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現(xiàn)生命的溫度，民胞物與精神是創(chuàng)穿行于歷史時應具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因為創(chuàng)對中華民族數(shù)萬萬同胞歷史命運深刻關(guān)切，它至今仍能喚起人們強烈的愛國情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時代前進的號角。

文藝創(chuàng)作可以虛構(gòu)，這是創(chuàng)作基本常識，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構(gòu)和想象。沒有虛構(gòu)和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》。在面對歷史時，創(chuàng)的虛構(gòu)和想象必須遵循歷史法度的規(guī)約。這一法度就是歷史真實和藝術(shù)真實。創(chuàng)在進行歷史題材創(chuàng)作時，必須在二者之間尋找到恰切平衡點。歷史真實要求創(chuàng)尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術(shù)真實又賦予創(chuàng)一定虛構(gòu)和想象的自由，兩者彼此制約、相互養(yǎng)成。背離歷史本質(zhì)真實，歷史題材創(chuàng)作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒有藝術(shù)真實，歷史題材創(chuàng)作就失去藝術(shù)魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創(chuàng)作中，“歷史”變得越來越“好看”、越來越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來越少，這樣的歷史題材創(chuàng)作難以行遠，值得深思。

有歷史學家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學藝術(shù)本質(zhì)特征來講，其具象化表現(xiàn)方式與小歷史頗為契合。不過，小歷史要寫出歷史大氣象，是對創(chuàng)功力的考驗。當前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點。本來是彪炳史冊的英雄人物，在一些藝術(shù)家手中呈現(xiàn)出來的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因為這些，而是因為他們身上具有超出常人的特殊品質(zhì)和力量。這種品質(zhì)和力量對應的不僅是個人，更是整個時代、整個國家和民族。作家藝術(shù)家在進行歷史題材創(chuàng)作時，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會被賦予厚重感，拿出的作品才會具備應有高度。

作家藝術(shù)家不一定都要成為史學家，但多讀一點歷史是必要的。對歷史一無所知，或者歷史知識支離破碎，正確歷史觀就無從樹立。只有真正走進歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會從心底升騰起對歷史的尊重和敬畏。

（摘編自張江《文藝創(chuàng)作要樹立正確歷史觀》）

1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．歷史學家往往展現(xiàn)歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現(xiàn)歷史的方式與其不盡相同。

B．任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的產(chǎn)物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創(chuàng)作的主旨。

C．小歷史要寫出大氣象，文藝創(chuàng)要關(guān)切個體、國家、民族歷史命運，要有胸懷天下的格局。

D．作家藝術(shù)家多讀點歷史，不僅是為了增加歷史知識，更是為了培育對歷史的尊重和敬畏之心。

2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）

A．文章開篇強調(diào)歷史題材、歷史語境、歷史觀念對于文藝創(chuàng)作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關(guān)系。

B．文章比較了歷史著作與文藝創(chuàng)作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對于文藝不可或缺的意義。

C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質(zhì)與力量，體現(xiàn)了邏輯思維辯證嚴謹。

D．文章《三國演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術(shù)真實的平衡，才能創(chuàng)作出經(jīng)典。

3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）

A．文藝創(chuàng)作都是在一定歷史語境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創(chuàng)就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

B．歷史真實和藝術(shù)真實是相互制約的關(guān)系，歷史題材創(chuàng)作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側(cè)重歷史真實。

C．能表現(xiàn)某個歷史刻度的豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時代前進號角的重要原因。

D．文學藝術(shù)的具象化表現(xiàn)方式很適合“小歷史”，但這類寫只關(guān)注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的材料，回答問題。

材料一

第一節(jié)戶外活動課開始了，校園里沒有傳統(tǒng)意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。

在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。

此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾?！彼p聲告訴記者，在這個全開放式的課堂上，她幾乎不會主動開口指導孩子。

“從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”安吉游戲”的發(fā)起人、安吉縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。

老師們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了?！?/p>

那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發(fā)現(xiàn)，光打破傳統(tǒng)教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。

(摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》)

材料二

幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗?！鞍布螒颉钡淖杂尚院妥灾餍詾橛變撼浞指兄Ⅲw驗以及獲得直接經(jīng)驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎(chǔ)。細致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，深入解讀其游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑問、困惑和關(guān)注的問題，是制定合理有效的教學活動目標的前提。

例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調(diào)整后出現(xiàn)的。可見，幼兒作品中的對稱現(xiàn)象是幼兒無意行為的結(jié)果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構(gòu)活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師將教學活動目標確定為：(1)通過分享游戲經(jīng)歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。(2)學習運用對稱的方法進行建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。

(摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》)

材料三

布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險游戲?qū)⒆佑兄匾淖饔?。該校早期教育部門主任艾瑪·皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛?cè)雽W時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發(fā)喜歡挑戰(zhàn)”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經(jīng)之路?！焙⒆釉诿半U游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”?！峁爬窒砹嗽诎布獞敉庥螒蛑械乃?，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內(nèi)閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調(diào)整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”?；氐浇淌遥山處焷斫M織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數(shù)字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

(摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》)

4．下列關(guān)于安吉游戲的說法中，不正確的一項是（）

A．安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。

B．安吉游戲特別強調(diào)兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。

C．安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產(chǎn)物。

D．安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領(lǐng)作用。

5．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．幼兒身心發(fā)展特點決定他們的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，游戲是最適合的學習方式。

B．幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。

C．生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。

D．安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發(fā)，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。

6．三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文字，回答問題。

三下槍聲

海明威

尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過晚飯就走了，帶著盞篝燈過湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬一他們不在時出了什么緊急情況，他只要開三下槍，他們就馬上趕回來。

尼克從湖邊穿過林子回到營地。他聽得見黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時，他叔叔已經(jīng)早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽他們在湖面上的動靜，到再也聽不見槳聲才罷。

尼克一路穿過林子走回去，倒害怕起來了。夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄悄鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一堆木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕?？墒茄巯滤麉s大大害怕起來。驀地他怕起死來了。

才兩三個禮拜前，他們在家鄉(xiāng)的教堂里，剛唱過一首贊美詩，“生命總有一天會斷送”。他們唱這首贊美詩時尼克明白了自己總有一天必定會死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過道夜明燈下看《魯濱遜歷險記》，想借此忘卻生命總有一天會斷送這一事實。保姆看見他在過道上，嚇唬他說要是他不去睡覺，就要去告訴他父親了。他進房去睡了，但等保姆進了她自己的房間，他又出來，在過道夜明燈下看書直看到天明。

昨晚，他在帳篷里就有過同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了。

“這混小子，”他們往回劃時，喬治叔叔說?！澳愀蓡岱愿浪形覀兓厝グ。克麤]準兒被什么弄得大驚小怪了?！眴讨问迨迨撬赣H的弟弟，一個釣魚迷。

“啊，得了，他還小呢。”他父親說。

“這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊?！?/p>

“我知道他膽子特小，”他父親說，“可我們在他那年齡膽子都小?！?/p>

“我真受不了他，”喬治說?！八碓捥囟唷！?/p>

“啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是。”

他們走進帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。

“怎么啦，尼克？”他父親說。尼克在床上坐起身。

“聽，上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉(zhuǎn)悠，”尼克說，“有點兒像狐貍，但更像狼。”當天他剛從叔叔那兒學會“既……又……”這詞兒。

“他沒準兒聽到了貓頭鷹啼叫吧?！眴讨问迨逭f。

早上，他父親發(fā)現(xiàn)有兩棵大椴樹長得彼此靠攏，在風中會摩擦發(fā)聲。

“你看是這個聲響嗎，尼克？”他父親問。

“興許是吧?！蹦峥苏f。他不愿再想這事了。

“今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒一樣傷得了你?！?/p>

“連閃電也傷不了？”尼克問。

“對，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就跑到空地上去。躲在山毛櫸樹下也行。它們從沒挨過雷擊?！?/p>

“從來沒有？”尼克問。

“我從沒聽說過?！彼赣H說。

“哎呀，聽你說山毛櫸樹能行，我真高興?！蹦峥苏f。

這會兒他又在帳篷里脫衣服了。雖然他沒在看他們，可是他覺察到帳篷上有兩個人影。隨即他聽到小船給拖上湖灘，兩個人影便沒了。

他聽見父親跟什么人在說話。接下來他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克。”他趕快穿好衣服。他父親走進帳篷，在圓筒形行李袋里翻來找去?！按┥贤庖拢峥?。”他父親說。

(節(jié)選自《尼克·亞當斯故事集》，陳良廷譯)

7．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽不到，為尼克的恐懼進行鋪墊。

B．小說插敘部分交代了尼克在教堂的經(jīng)歷，說明生命意識的覺醒是導致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說的思想意蘊。

C．小說最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽見父親跟什么人在說話”，這一細節(jié)說明此次野營并非只有他們?nèi)恕?/p>

D．強調(diào)“他剛從叔叔那兒學會‘既……又……’這詞兒”，這是在暗示尼克年紀還小，體現(xiàn)了海明威對于細節(jié)的精心設(shè)計。

8．海明威的小說非常善于用精簡凝練的對話展現(xiàn)人物靈魂。文中畫線部分的對話就塑造了父親和喬治叔叔兩個截然不同的男人。請選擇其中一個人物進行簡要分析。

9．有評論者認為小說中的尼克是個“小小的硬漢”。你是否同意這種說法？請結(jié)合作品進行簡要分析。

二、古代詩文閱讀（34分）

（2022高二下·臨潼月考）閱讀下面的文言文，回答問題。

呂夷簡，字坦夫，先世萊州人。進士及第，補絳州軍事推官，遷大理寺丞。祥符中，遷太常博士。時京師大建宮觀，伐材木于南方。有司責期會，工徒有死者，誣以亡命，收系妻子。夷簡請緩其役，從之。又言：“盛冬挽運艱苦，須河流漸通，以卒番送?！闭孀谠唬骸坝^卿奏，有為國愛民之心矣?！边滩繂T外郎?？軠逝杏琅d，黥有罪者徙湖南，道由京師，上準變事。夷簡曰：“準治下急，是欲中傷準爾，宜勿問，益徙之遠方?！睆闹?。使契丹，還，知制誥。兩川饑，為安撫使，遷刑部郎中、權(quán)知開封府。治嚴辦有聲，帝識姓名于屏風，將大用之。仁宗即位，進右諫議大夫。雷允恭擅徙永定陵地，夷簡驗治，允恭誅，以給事中參知政事，因請以祥符天書內(nèi)之方中。真宗祔廟，太后欲具平生服玩如宮中，以銀罩覆神主。夷簡言：“此未足以報先帝。”故事，郊祠畢，輔臣遷官，夷簡與同列皆辭之，后為例。遷尚書禮部侍郎，拜同中書門下平章事。帝始與夷簡謀，以張耆、夏竦皆太后所任用者也，悉罷之，退告郭皇后。后曰：“夷簡獨不附太后邪？但多機巧、善應變耳?！庇墒且暮喴嗔T為武勝軍節(jié)度使。及宣制夷簡方押班聞唱名大駭不知其故歲中而夷簡復相。未幾，感風眩，降手詔曰：“古謂髭可療疾，今翦以賜卿。”三年春，帝御延和殿召見，敕乘馬至殿門，固請老，以太尉致仕，朝朔望。既薨，帝見群臣，涕下，曰：“安得憂國忘身如夷簡者！”贈太師、中書令，謚文靖。

（節(jié)選自《宋史·呂夷簡傳》，有刪改）

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．及宣制／夷簡方押／班聞唱名／大駭不知／其故／歲中而夷簡復相／

B．及宣／制夷簡方押／班聞唱名／大駭／不知其故／歲中／而夷簡復相／

C．及宣制／夷簡方押班／聞唱名／大駭／不知其故／歲中而夷簡復相／

D．及宣／制夷簡方押班／聞唱名／大駭不知／其故歲中／而夷簡復相／

11．下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確一項是（）

A．大理寺，中國古代官署名，北齊定制，歷代沿置，掌管司法刑獄，長官為大理寺卿。

B．朔望，中國古典文獻中用朔、晦來分別指代農(nóng)歷的初一和每月最后一天。

C．祔廟，是指將死者附在祖先宗廟里進行祭祀。在本文中是指宋真宗死后祔于宗廟。

D．權(quán)，古代表示兼代某一官職的詞語，此類詞語還有領(lǐng)、署、知、攝。

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．呂夷簡一心為國，多有建言。面對寇準將要“變事”的言論，呂夷簡認為這是有人故意詆毀寇準，不應理會，應將他們流放到更遠的地方。

B．呂夷簡政績突出，受到賞識。兩川災荒期間他出任安撫使，并獲得提拔，因為嚴辦有聲，皇帝在屏風上看到了他的名字，表示將要重用他。

C．呂夷簡為人機巧，善于應變。宋仁宗罷免了太后任用的張耆、夏竦兩位大臣，呂夷簡應對圓融，但最終也被罷為武勝軍節(jié)度使。

D．呂夷簡深受皇恩，頗受禮遇。呂夷簡身患風眩之癥，皇帝剪掉自己的胡須賞賜給他，用來治病。三年春，皇帝又恩準他可以騎馬到殿門。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①工徒有死者，誣以亡