基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究

摘要核心素養(yǎng)的提出明確了當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展方向，對教師的教學(xué)工作提出了更進一步的要求。隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的進一步完善，各科、各學(xué)段都有了其獨立的核心素養(yǎng)體系，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也逐漸從初高中滲透至小學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)工作開始圍繞著語文核心素養(yǎng)進行改進，而小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此將核心素養(yǎng)滲透于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。但是目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，小學(xué)語文作業(yè)并未發(fā)揮其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值?；诖?，本文開展了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究。論文共分為六個部分，第一部分是研究背景，明確本研究的價值。第二部分是相關(guān)概念界定，界定了三個核心概念。第三部分是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查主要采取問卷法和訪談法。第四部分是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，即從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題。第五部分是對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在問題的原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析及問題分析進行原因分析。第六部分是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，在問題及成因分析的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

AbstractTheintroductionofcoreliteracyhasclarifiedthedevelopmentdirectionoftoday'seducationandputforwardfurtherrequirementsforteachers'teachingwork.Withthefurtherimprovementoftheresearchrelatedtocoreliteracy,eachsubjectandeachschoolsectionhasitsownindependentcoreliteracysystem,andthecoreliteracyoflanguagesubjectgraduallypenetratesfromjuniorhighschooltoelementaryschool.Elementaryschoollanguageteachingworkbeginstoimprovearoundcoreliteracy,andelementaryschoollanguagehomeworkisanimportantpartofelementaryschoollanguageteaching,soitiscrucialtoinfiltratecoreliteracyintoelementaryschoollanguagehomeworkdesign.However,therearemanyproblemsinthecurrentdesignofelementaryschoollanguagehomework,andelementaryschoollanguagehomeworkdoesnotplayitsvalueinthecultivationofstudents'coreliteracy.Basedonthis,thispapercarriesoutastudyontheoptimizationstrategyofelementaryschoollanguagehomeworkdesignbasedoncoreliteracy.Thepaperisdividedintosixparts.Thefirstpartisthebackgroundofthestudy,whichclarifiesthevalueofthisstudy.Thesecondpartisthedefinitionofrelevantconceptsanddefinesthreecoreconcepts.Thethirdpartisasurveyofthecurrentsituationofelementaryschoollanguageassignmentdesign,whichmainlyadoptsquestionnaireandinterviewmethods.Thefourthpartistheproblemsinthedesignofelementaryschoollanguageassignmentsbasedoncoreliteracy,thatis,theproblemsfoundfromthesurveyresults.Thefifthpartistheanalysisofthecausesoftheproblemsinthedesignofelementaryschoollanguageassignmentsbasedoncoreliteracy,whichisbasedontheanalysisofthesurveyresultsandtheanalysisoftheproblems.Thesixthpartistheoptimizationstrategyofcoreliteracy-basedelementaryschoollanguagehomeworkdesign,whichisproposedbasedontheanalysisofproblemsandcauses.Keywords:Corequality；PrimaryschoolChinesehomeworkdesign；Optimizationstrategy

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u中文摘要 I英文摘要 II目錄 III序言 1一、研究背景 1（一）適應(yīng)“雙減”政策的要求 1（二）貫徹落實語文課程標(biāo)準 2（三）實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 2（四）促進小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的提升 2二、核心概念界定 3（一）核心素養(yǎng) 3（二）語文核心素養(yǎng) 3（三）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計 4三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查 4（一）調(diào)查設(shè)計 4（二）調(diào)查實施 6（三）調(diào)查結(jié)果及分析 6四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題 14（一）注重基礎(chǔ)知識鞏固，忽視語言實踐應(yīng)用 14（二）書面類型作業(yè)過多，禁錮學(xué)生思維發(fā)展 15（三）重視審美情趣啟發(fā)，忽視審美技巧掌握 15（四）重視豐富文化知識，忽視文化價值提升 15五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在問題的原因 16（一）對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的意識不足 16（二）缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 16（三）過度重視審美知識的傳授 17（四）割離了語文學(xué)科文化價值與生活的密切聯(lián)系 17六、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 17（一）提升培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，提高學(xué)生語言運用能力 17（二）設(shè)計分層作業(yè)，促進思維發(fā)展與提升 18（三）提供審美情境，重視審美技巧掌握 18（四）重視文化理解，提升文化修養(yǎng) 19結(jié)語 19參考文獻 21附錄1 23附錄2 27序言核心素養(yǎng)的提出適應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，我國的教育工作者越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文作為義務(wù)教育階段的重點學(xué)科，語文核心素養(yǎng)也有著重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要教師進一步改善語文教學(xué)，而改善語文教學(xué)不僅要改進課堂教學(xué)設(shè)計，更要進行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，但是小學(xué)語文教師在這方面仍存在著一定的問題，未發(fā)揮語文作業(yè)在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，因此急需在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究。本文在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行調(diào)查，提出優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略，為教師的作業(yè)設(shè)計提供新思路，進而促進學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為現(xiàn)代教育體系的發(fā)展提供一定的實踐參考。一、研究背景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是目前各門學(xué)科的重要目標(biāo)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開高水平的語文教學(xué)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，因此對語文作業(yè)的研究具有十分重大的意義。（一）適應(yīng)“雙減”政策的要求作業(yè)在教師教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，教師以及家長都對其十分重視，因此在很長時間里，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的來源之一就是作業(yè)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時不追求質(zhì)量，過多地重視數(shù)量，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，但學(xué)習(xí)效率卻不高，浪費了教師與學(xué)生雙方的時間與精力。自2000年以來，教育部頒布了一系列有關(guān)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的文件，但效果甚微，直至2021年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），該意見對當(dāng)今的作業(yè)設(shè)計提出具體要求，以實現(xiàn)對學(xué)生的減負?！半p減”政策取得的效果十分顯著，有關(guān)“雙減”政策的各項研究也都成為當(dāng)今熱點。本文基于核心素養(yǎng)探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，對小學(xué)語文作業(yè)進行減量不減質(zhì)處理，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的要求。（二）貫徹落實語文課程標(biāo)準由教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將核心素養(yǎng)納入了課程目標(biāo)，并明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對教師也有了具體要求：教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師應(yīng)充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既有所側(cè)重，又融為一體。中華人民共和國教育部中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:44.本文以核心素養(yǎng)作為立足點，符合語文課程標(biāo)準的要求。以新課標(biāo)為準把握教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，能幫助教師教學(xué)工作的順利進行，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，貫徹落實語文課程標(biāo)準。（三）實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來，核心素養(yǎng)一直是教育界的熱門話題，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究牽引著我國教育發(fā)展的方向，各學(xué)科有了其獨立的核心素養(yǎng)體系，同時核心素養(yǎng)概念也逐漸向低學(xué)段滲透?！靶抡n標(biāo)”中明確了核心素養(yǎng)的重要地位，并指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。中華人民共和國教育部中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.本文從新課標(biāo)中規(guī)定的核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，從而在小學(xué)階段實現(xiàn)通過作業(yè)落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）促進小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的提升小學(xué)語文作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)進程?！半p減”政策頒布之前，教師大多追求作業(yè)數(shù)量，不追求作業(yè)質(zhì)量，因而布置大量的重復(fù)性、機械性作業(yè)。學(xué)生花費大量時間完成無意義的作業(yè)，而沒有時間對課堂上學(xué)習(xí)的知識進行有效鞏固，這導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)進程。本文旨在改進教師對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，從而促進小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的提升。二、核心概念界定核心概念是一項研究的基礎(chǔ)，筆者對研究中涉及的三個核心概念進行闡述，明確其內(nèi)涵，為后續(xù)的研究做鋪墊。（一）核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)最早是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）提出的，2005年，核心素養(yǎng)的定義界定為：個人實現(xiàn)自我、適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展所必備的知識、技能和態(tài)度的集合。國內(nèi)學(xué)者對核心素養(yǎng)的概念界定各不相同，鐘啟泉教授認為“核心素養(yǎng)”指的是同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力，它的核心在于重視運用知識技能解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J.全球教育展望,2016(01):3-25.褚宏啟認為：核心素養(yǎng)在每個國家的含義不同，其內(nèi)容根據(jù)每個國家的發(fā)展需求來界定，在我國，主要是兩大素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)和民主素養(yǎng)。褚宏啟.鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J.全球教育展望,2016(01):3-25.褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016(1):1-3.（二）語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)屬于學(xué)科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念。在語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵方面，不同的學(xué)者從不同角度出發(fā)有了不同的看法。有學(xué)者認為，語文核心素養(yǎng)本質(zhì)上不僅僅是“語文”學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，更是在討論、對話、談?wù)摰日Z言文字運用活動中表現(xiàn)出來的具有核心地位的語言文字運用能力和言語涵養(yǎng)，其核心在于思維品質(zhì)。尹達,田建榮.語文核心素養(yǎng)循證教學(xué):內(nèi)涵、特點與原則[J].語文建設(shè),2018(35):4-8有學(xué)者認為，語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受語文教育過程中形成的能夠滿足個人和社會發(fā)展的最基礎(chǔ)、最必要的能力。歐陽芬,郭龍飛.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的冷思考[J].語文建設(shè),2017(34):68-71.隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的逐漸完善，我國也出現(xiàn)了被普遍認可的語文核心素養(yǎng)概念。筆者采用的語文核心素養(yǎng)概念是教育部頒布的“新課標(biāo)”中對其的界定?！耙_,田建榮.語文核心素養(yǎng)循證教學(xué):內(nèi)涵、特點與原則[J].語文建設(shè),2018(35):4-8歐陽芬,郭龍飛.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的冷思考[J].語文建設(shè),2017(34):68-71.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:44.4.（三）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“小學(xué)”是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段?！罢Z文”是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目。“作業(yè)”一詞最早起源于德國，《辭?！穼Α白鳂I(yè)”的定義是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而言的活動，如工業(yè)性作業(yè)、課堂作業(yè)等。夏征農(nóng),辭海(縮印版)[M]上海:上海辭書出版社,1999:2304.“設(shè)計”在《現(xiàn)代設(shè)計辭典》的解釋是：設(shè)計是指為了達到某一特定的目的，從構(gòu)思到建立一個切實可行的實施方案，并用明確的手段表示出來的系列行為。張憲榮主編,陳麥,季華妹分編《現(xiàn)代設(shè)計辭典》[M]北京理T大學(xué)山版社,1998:1-2.《辭海》中將“作業(yè)設(shè)計”夏征農(nóng),辭海(縮印版)[M]上海:上海辭書出版社,1999:2304.張憲榮主編,陳麥,季華妹分編《現(xiàn)代設(shè)計辭典》[M]北京理T大學(xué)山版社,1998:1-2.夏征農(nóng),辭海(縮印版)[M]上海:上海辭書出版社,1999:2304.綜上所述，筆者在本文中將小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計定義為：小學(xué)階段，語文教師根據(jù)相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、類型、形式等進行合理設(shè)計的教學(xué)活動。三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查為了解目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，筆者對小學(xué)語文教師及學(xué)生進行了調(diào)查，通過整理和分析現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)及資料，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐。（一）調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查對象本文的研究對象選自筆者的實習(xí)學(xué)校X市Y小學(xué)，該小學(xué)是X市的一所民辦學(xué)校，師資雄厚，教學(xué)資源豐富。全校一共12個班級，共611名學(xué)生，語文教師共12人。由于“雙減”政策后，小學(xué)一二年級不布置作業(yè)，因此筆者選擇三至六年級的學(xué)生進行調(diào)查。小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計者，是本文的重點研究對象，所以本文的調(diào)查對象為小學(xué)中高學(xué)段的語文教師及學(xué)生。以下是筆者調(diào)查的語文教師的基本信息。表SEQ表\*ARABIC1:教師基本信息教師編號性別學(xué)歷職稱教齡教師A女本科小學(xué)二級5教師B女本科小學(xué)二級6教師C女研究生小學(xué)二級8教師D男本科小學(xué)一級122.調(diào)查方法（1）問卷法筆者通過查閱大量有關(guān)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的文獻，自行編制了問卷《關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。本文以學(xué)生為問卷調(diào)查對象，從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式及作業(yè)評價方式等方面出發(fā)設(shè)置問卷題目，以了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。問卷共20題，其中單選題14個，多選題5個，開放題1個。第1至2題是關(guān)于學(xué)生的基本信息，第3至5題是學(xué)生對小學(xué)語文作業(yè)的認識，第6至7題是關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)的數(shù)量以及學(xué)生完成作業(yè)花費的時間，第8題是關(guān)于學(xué)生能否主動完成語文作業(yè)及其能與否的原因，第9題是學(xué)生喜歡的完成作業(yè)的方式，第10至11題是教師的作業(yè)設(shè)計考慮學(xué)生與否，第12至15題是作業(yè)內(nèi)容的來源以及作業(yè)類型，第16題是教師作業(yè)設(shè)計與其他科目的聯(lián)系，第17至19題是關(guān)于教師的評價與批改方式，第20題是學(xué)生對教師作業(yè)設(shè)計的建議。（2）訪談法本次訪談問題的設(shè)置引用了吳珊珊的碩士論文《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究》中已有的較為完善的訪談提綱《關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的訪談提綱》。本文以三至六年級的小學(xué)語文教師為訪談對象，從教師對核心素養(yǎng)的認識、作業(yè)設(shè)計的目的與依據(jù)等方面設(shè)置訪談問題，以了解小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計的情況，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。共設(shè)計10個訪談問題，第1題是教師對語文核心素養(yǎng)的理解，第2至4題是教師語文作業(yè)設(shè)計的目的依據(jù)、內(nèi)容來源以及類型，第5題是關(guān)于分層作業(yè)，第6題是關(guān)于學(xué)生不愿意寫作業(yè)的原因，第7至8題是關(guān)于作業(yè)的評價與批改，第9至10題是作業(yè)設(shè)計中的語文核心素養(yǎng)。（二）調(diào)查實施筆者針對學(xué)生和教師兩個不同的主體分別使用問卷法和訪談法，對學(xué)生發(fā)放問卷，對教師進行訪談。筆者選擇第二、三學(xué)段的學(xué)生及語文教師作為調(diào)查對象，每個年級選擇一個班級發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷211份，回收問卷206份，其中有效問卷202份，回收率97.63%，有效率98.06%。每個年級選擇一名語文教師進行訪談，并對訪談內(nèi)容進行記錄與整理。（三）調(diào)查結(jié)果及分析1.對語文作業(yè)的認識圖1：語文作業(yè)是否重要圖1：語文作業(yè)是否重要圖2：完成語文作業(yè)的目的由圖1可見，大部分圖2：完成語文作業(yè)的目的由圖2可見，只有28%的學(xué)生認為完成語文作業(yè)是為了提升自己的語文素養(yǎng)。這說明大部分學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績的提升，而對語文素養(yǎng)的認識不夠。圖3：是否喜歡現(xiàn)在的語文作業(yè)而關(guān)于作業(yè)設(shè)計的目的，教師是怎么認為的呢？教師D說到：“一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”圖3：是否喜歡現(xiàn)在的語文作業(yè)由圖3可見，有78%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的語文作業(yè)，20%的學(xué)生對現(xiàn)在的語文作業(yè)感到無所謂，2%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的語文作業(yè)。這說明教師的作業(yè)設(shè)計還有一定的改進空間。2.學(xué)生完成作業(yè)情況（1）作業(yè)的量以及完成作業(yè)的時間圖4：作業(yè)的量圖4：作業(yè)的量圖5：完成作業(yè)的時間關(guān)于教師布置作業(yè)的量，由圖4可見，大部分學(xué)生認為語文作業(yè)合適或不多。關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的時間，由圖5可見，只有少部分學(xué)生需要花費大量時間完成作業(yè)，這說明，“雙減”政策頒布以后，教師為落實國家政策，減輕了圖5：完成作業(yè)的時間（2）學(xué)生能否積極完成作業(yè)的原因分析學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)逐漸減輕，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能否積極完成作業(yè)呢?能與否的原因分別是什么呢？調(diào)查結(jié)果如下。表SEQ表\*ARABIC2:學(xué)生能否積極完成作業(yè)的原因分析學(xué)生能否積極完成作業(yè)的原因分析頻數(shù)占比能（81.19%）作業(yè)有趣，符合自己的興趣10966.46%喜歡語文8652.44%鞏固知識和提高能力12576.22%為了應(yīng)付教師和父母的檢查3823.17%作業(yè)完成會得到教師和父母的獎勵5935.98%考試會考到10765.24%不能（18.81%）作業(yè)枯燥2668.42%不太喜歡語文1539.47%課堂上已經(jīng)學(xué)會了，作業(yè)是多余的2155.26%家長和老師不會檢查1128.95%作業(yè)太多，沒有時間寫完2052.63%作業(yè)難度在自己的能力之上，不會做2257.89%由表2可見，極大一部分學(xué)生能夠積極地完成語文作業(yè)，學(xué)生能積極完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)的趣味性、喜歡語文等。而少部分學(xué)生不能積極完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)枯燥無趣、作業(yè)難度太高等。對于學(xué)生不愿意寫作業(yè)的原因，教師C在訪談中說到：“我認為學(xué)生不愿意寫作業(yè)的部分原因是學(xué)生對語文學(xué)科的排斥，當(dāng)然也可能是因為有部分學(xué)生對作業(yè)難度不太能接受，這使學(xué)生完成作業(yè)的時間增加，學(xué)生就會不愿意完成作業(yè)，高難度作業(yè)也會使學(xué)生的準確率降低，這會打擊學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性?！边@也就說明教師的作業(yè)設(shè)計缺少趣味性以及層次性。（3）學(xué)生完成作業(yè)的方式圖6：學(xué)生完成作業(yè)的方式圖6：學(xué)生完成作業(yè)的方式由圖6可見，有近半的學(xué)生能夠自己獨立完成作業(yè)。這說明大部分學(xué)生能獨立完成作業(yè)，但缺少與同學(xué)的合作與交流。3.教師作業(yè)設(shè)計情況（1）作業(yè)分層情況圖7：教師設(shè)計分層作業(yè)情況圖7：教師設(shè)計分層作業(yè)情況由圖7可見，大部分學(xué)生認為教師的語文作業(yè)設(shè)計是分層次的。這說明教師有了設(shè)計分層作業(yè)的意識。（2）教師設(shè)計作業(yè)是否考慮學(xué)生情況圖8：教師設(shè)計作業(yè)是否考慮學(xué)生情況圖8：教師設(shè)計作業(yè)是否考慮學(xué)生情況由圖8可見，過半的學(xué)生認為教師設(shè)計作業(yè)時考慮了自己。訪談過程中，教師B在談及分層作業(yè)時也說到這方面內(nèi)容：“我們學(xué)校會有相應(yīng)的分層練習(xí)冊，一般情況下，這些分層練習(xí)冊都是由教師自行編寫的，教師基本是通過經(jīng)驗或者往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分層作業(yè)設(shè)計，這個時候可能確實沒有充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的實際情況。但是一般我們布置分層聯(lián)系冊的作業(yè)時，也會考慮學(xué)生的情況，對分層作業(yè)進行適當(dāng)刪減。包括其他的配套練習(xí)，也會根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整?！边@表明教師基本還是能考慮學(xué)生的實際情況。（3）教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的來源與作業(yè)設(shè)計依據(jù)圖9：教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容來源圖9：教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容來源由圖9可見，教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容大多來自配套練習(xí)或教材。對此，教師C在訪談中提到：“我主要還是依靠配套練習(xí)，而在這些配套練習(xí)中，也是有年級語文教師統(tǒng)一編寫的分層作業(yè)練習(xí)冊。無論是分層作業(yè)練習(xí)冊還是普通配套練習(xí)，學(xué)校都會進行定期檢查，所以我們老師在日常布置作業(yè)的時候會考慮這方面因素?！睂τ谧鳂I(yè)設(shè)計依據(jù)，教師D說到：“我設(shè)計作業(yè)的主要依據(jù)是教材，教材的課后習(xí)題給我們的作業(yè)設(shè)計指明了一定方向。”這表明教師除去參與年級統(tǒng)一編寫的分層作業(yè)練習(xí)冊的設(shè)計，自行設(shè)計語文作業(yè)的情況較為少見，而在進行作業(yè)設(shè)計時，教材依舊是教師參照的對象。（4）作業(yè)類型作業(yè)類型也是教師作業(yè)設(shè)計的重要因素，教師更偏向哪些作業(yè)類型的選擇呢？學(xué)生又更喜歡哪些作業(yè)類型呢？調(diào)查結(jié)果如下。表SEQ表\*ARABIC3:教師設(shè)置的作業(yè)種類作業(yè)種類生字抄寫配套練習(xí)口語交際閱讀作文、日記背誦實踐型或者操作型其他百分比56%92%27%44%55%58%16%3%作業(yè)種類生字抄寫配套練習(xí)口語交際閱讀作文、日記背誦實踐型或者操作型其他學(xué)生喜歡的百分比51%44%19%34%11%15%23%2%學(xué)生討厭的百分比13%24%17%29%74%41%4%1%表SEQ表\*ARABIC4:學(xué)生喜歡和討厭的作業(yè)種類由表3可見，教師布置的作業(yè)類型主要是生字抄寫、配套練習(xí)、背誦、作文、日記及閱讀，這些作業(yè)類型都相對枯燥。由表4可見，學(xué)生更喜歡生字抄寫這一類不需要動腦思考的作業(yè)類型。教師A在提及作業(yè)設(shè)計類型時也說到：“為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，我通常會布置一些基礎(chǔ)的抄寫任務(wù)和配套練習(xí)，另外口語交際和閱讀等類型的作業(yè)在每個單元結(jié)束后會酌情布置?！边@說明教師作業(yè)設(shè)計類型相對單一，實踐型或操作型作業(yè)也較少，學(xué)生缺乏綜合實踐能力的鍛煉。（5）學(xué)科聯(lián)系情況近年來，學(xué)科融合越來越成為教育界的熱點話題，學(xué)科融合更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，那么教師在設(shè)計語文作業(yè)時與其他學(xué)科的聯(lián)系如何呢？調(diào)查結(jié)果如下。圖圖10：作業(yè)與其他學(xué)科的聯(lián)系由圖10可見，仍然有23%的學(xué)生認為教師布置作業(yè)時沒有聯(lián)系其他學(xué)科。這說明，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，依然缺少其他學(xué)科課程資源的整合。4.作業(yè)的批改與評價圖11：作業(yè)批改的主體圖11：作業(yè)批改的主體圖12圖12：學(xué)生喜歡的作業(yè)批改主體由圖11、12可見，對學(xué)生作業(yè)進行批改的人主要是教師，學(xué)生最喜歡的批改人也是教師，兩者分別占比88%和78%。提及作業(yè)批改方式，教師D說到：“我一般還是自己進行批改，這樣能較好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便做出相應(yīng)的教學(xué)計劃調(diào)整，但是如果有其他工作比較多的情況，可能就沒有時間進行作業(yè)批改，這個時候就會選擇讓學(xué)生互評，事后我也會檢查學(xué)生的批改情況?！北鞸EQ表\*ARABIC5:學(xué)生喜歡作業(yè)評價方式評價方式分數(shù)評語等級口頭表揚獎品其他百分比45%59%52%38%67%2%由表5可見，學(xué)生相對更喜歡評語、獎品的評獎方式。而在訪談中，教師B也說到：“我在評價的時候一般都是先給等級，然后在等級下寫上評語，這樣能讓學(xué)生對自己好與不好的地方有清晰的認識。如果有作業(yè)完成得比較好的，我會隔天在班級里提出口頭表揚，這樣會在一定程度上給學(xué)生積極完成作業(yè)的動力?！边@說明學(xué)生完成作業(yè)需要教師的鼓勵。5.語文核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)“新課標(biāo)”明確指出，教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么教師對語文核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)情況如何呢？調(diào)查結(jié)果如下。對于語文核心素養(yǎng)的理解，教師A說到：“從新課標(biāo)中可以知道，小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)包括了四個方面，這四個方面看似獨立，但是其實是相互融合的，我們在教育教學(xué)工作里需要注重落實這幾個方面?！睂τ诮處熑绾卧谛W(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師A說到：“除去基礎(chǔ)性的書面作業(yè)，其實我們語文教師也應(yīng)該重視與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在生活的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笨偨Y(jié)來說，如今教師對語文核心素養(yǎng)有了初步的認識，但是理解的不深，且作業(yè)設(shè)計與核心素養(yǎng)的融合程度也不高，教師的語文作業(yè)設(shè)計還有需要改進的地方。四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題通過以上的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，筆者發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，下文從語文核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查和筆者的實習(xí)經(jīng)歷，分析其中存在的問題。（一）注重基礎(chǔ)知識鞏固，忽視語言實踐應(yīng)用由對教師設(shè)置作業(yè)種類的調(diào)查可知，配套練習(xí)的占比為92%，生字抄寫的占比為56%，背誦的占比為58%，作文、日記的占比為55%，教師布置的語文作業(yè)種類集中于生字抄寫、配套練習(xí)、背誦等基礎(chǔ)性作業(yè)，此類語文作業(yè)難度不高，卻過于機械，并且其重復(fù)性較大，雖然較好地訓(xùn)練了學(xué)生的生詞識記等基礎(chǔ)能力，但是這類作業(yè)占用了學(xué)生較多的時間與精力。教師布置的實踐性或者操作型作業(yè)占比只有16%，教師B對此說到：“我在日常的作業(yè)布置中，會較多地考慮學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，所以布置的基礎(chǔ)作業(yè)類型占比較大，當(dāng)然也有讓學(xué)生進行實踐、操作，這種類型的作業(yè)我一般會參考課后習(xí)題，課后習(xí)題中沒涉及的，我可能就布置得相對較少?！倍處煂嵺`、操作類作業(yè)的忽視，會導(dǎo)致學(xué)生對語言技能的練習(xí)停留在相對淺層的水平，學(xué)生完成過多書面作業(yè)，而沒有更多的時間與機會對語言技能進行實踐與運用，因此學(xué)生的語言運用能力不能得到進一步培養(yǎng)。（二）書面類型作業(yè)過多，禁錮學(xué)生思維發(fā)展在教師設(shè)置的作業(yè)類型中，生字抄寫占比56%，配套練習(xí)占比92%，閱讀占比44%，作文、日記占比55%，可見教師布置的語文作業(yè)多以機械性的書面作業(yè)類型為主，學(xué)生綜合實踐能力沒有得到好的鍛煉。而由對學(xué)生喜歡的作業(yè)類型的調(diào)查可知，學(xué)生更喜歡生字抄寫這類不需要動腦思考的書面作業(yè)，這說明學(xué)生疲于思考，這會使學(xué)生的思維被限制。另外仍有17%的學(xué)生認為教師在設(shè)計作業(yè)時沒有考慮自己、9%的學(xué)生認為教師不會進行作業(yè)分層設(shè)計，教師設(shè)置過多的書面作業(yè)，且仍有不考慮學(xué)生、不進行作業(yè)分層設(shè)計的情況，這會使學(xué)生思維固化。在訪談過程中，教師D也說到：“隨著當(dāng)教師的時間越來越長，我在布置作業(yè)時，會優(yōu)先考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗，不同的學(xué)生在同一個學(xué)段出現(xiàn)的問題有相似之處，所以我會先布置書面練習(xí)的作業(yè)，對學(xué)生進行統(tǒng)一的訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)與往屆學(xué)生同樣的問題?！边@說明教師沒有充分考慮當(dāng)前每一個學(xué)生的具體情況以及學(xué)生之間的差異性，書面作業(yè)類型過多且作業(yè)設(shè)計缺乏層次。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生長時間完成這樣的作業(yè)，思維會缺少發(fā)展空間。學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生長時間完成這樣的作業(yè)，會形成固定的思維模式。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展會受到極大的限制。（三）重視審美情趣啟發(fā)，忽視審美技巧掌握從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科聯(lián)系程度的調(diào)查來看，14%的學(xué)生認為教師進行作業(yè)設(shè)計時經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科，而仍然有23%的學(xué)生認為教師進行作業(yè)設(shè)計時沒有聯(lián)系其他學(xué)科。教師A在提及作業(yè)設(shè)計內(nèi)容來源時，也提到了學(xué)科聯(lián)系：“學(xué)生平時的作業(yè)還是以配套練習(xí)為主，除此之外我會根據(jù)教材的課后習(xí)題再進行其他的作業(yè)布置，比如教材中也會涉及海報、手抄報這類作業(yè)，這類作業(yè)就跟美術(shù)聯(lián)系在一起了，但是像這種跟其他學(xué)科聯(lián)系的作業(yè)還是相對較少。”這說明小學(xué)語文作業(yè)不僅形式較為單一，作業(yè)布置也相對獨立，學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)以及相關(guān)練習(xí)學(xué)習(xí)到一系列對文章鑒賞的方法，其審美情趣也得到一定激發(fā)，但是由于教師進行作業(yè)設(shè)計時忽略與實際生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生無法深入感受和理解美，因而學(xué)生無法掌握其他的審美技巧。筆者在實習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)：教師有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識，但是對學(xué)生的培養(yǎng)集中在了對教材的鑒賞和感悟。因此教師雖然啟發(fā)了學(xué)生的審美情趣，但是由于教師沒能整合其他學(xué)科資源，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)到感受、創(chuàng)造美的方法，學(xué)生審美能力的發(fā)展受到了一定限制。（四）重視豐富文化知識，忽視文化價值提升由對教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容來源的調(diào)查可知，49%的學(xué)生認為教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容來源于配套練習(xí)，30%的學(xué)生認為教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容來源于教材。這說明教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要來源于配套練習(xí)和教材，而學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不能僅僅依托于配套練習(xí)與教材。學(xué)生能通過教材豐富自己的文化知識、通過配套練習(xí)鞏固對文化知識的記憶，但是如果缺少與生活實際的聯(lián)系，學(xué)生對文化的理解就只停留在了書面上。教師C在訪談中也說到這方面內(nèi)容：“我們布置的語文作業(yè)大多集中于配套練習(xí)，與實際生活的聯(lián)系可能確實沒有那么多?！惫P者在實習(xí)期間也觀察到：教師也會注意加深學(xué)生對文化的理解，但這僅僅出現(xiàn)在課堂上，而在作業(yè)布置時，教師還是重視學(xué)生對文化知識的掌握，沒能及時聯(lián)系生活實際。由此可見，學(xué)生從課堂上、書本中學(xué)習(xí)到文化知識后，只是對文化進行了淺顯地了解，而后并沒有在實際生活中實踐、體驗，因而學(xué)生沒能體會文化的價值，對文化的理解較為片面，這導(dǎo)致學(xué)生的文化素養(yǎng)沒能得到培養(yǎng)、文化價值沒能得到提升五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在問題的原因根據(jù)以上小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，筆者分析問題存在的原因，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略的提出打下基礎(chǔ)，具體分析如下。（一）對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的意識不足核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域老生常談的話題，也是如今的研究熱點，而現(xiàn)在的一線教師盡管普遍擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握的教學(xué)理論知識卻相對比較匱乏。另外，學(xué)校也缺少對教師進行核心素養(yǎng)相關(guān)理論知識的培訓(xùn)，教師并沒有深入理解語文核心素養(yǎng)。而語言運用是語文核心素養(yǎng)的一個重要維度，教師缺少對核心素養(yǎng)的深入理解導(dǎo)致了教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的意識，因而教師對語文作業(yè)的設(shè)計知識集中于書面形式，教師布置較多的書面作業(yè)，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)卻停留在較為淺層的水平。（二）缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一線教師擁有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是與之而來的可能是對教育教學(xué)工作的倦怠，教師會逐漸疲于對語文作業(yè)的設(shè)計。另外，學(xué)校會對學(xué)生練習(xí)冊的完成情況進行統(tǒng)一抽查，還會對教師布置除教學(xué)以外的工作。教師受制于學(xué)校對練習(xí)冊的檢查制度以及有限的工作時間，沒有辦法對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計。因而，教師會對學(xué)生采用一成不變的作業(yè)設(shè)計方式，這樣的作業(yè)設(shè)計缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生在其影響下形成固定的思維模式，教師也無法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（三）過度重視審美知識的傳授學(xué)生的審美創(chuàng)造能力是在學(xué)生對美進行真實地感受、理解、欣賞、表達等的過程中培養(yǎng)出來的，其中的每一個環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的。但是教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時過分專注于如何在文章中感受美、如何用語言表達美，過度重視審美知識的傳授，學(xué)生只是機械地練習(xí)如何鑒賞文章、如何用文字表達美，沒有在真實的審美情境中感受、理解、欣賞、評價美，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的審美技巧不足，審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也因此受到限制。（四）割離了語文學(xué)科文化價值與生活的密切聯(lián)系隨著我國教育制度的不斷完善，檢驗學(xué)生能力的標(biāo)準不再僅限于試卷的分數(shù)，應(yīng)試教育現(xiàn)象有所改善，但是試卷分數(shù)依然是衡量學(xué)生能力的一個重要依據(jù)，教師的作業(yè)設(shè)計依然受到了到應(yīng)試教育的桎梏，對學(xué)生文化素養(yǎng)的考察主要集中于學(xué)生對文化知識的記憶。教師出于提高學(xué)生成績的目的而設(shè)置的作業(yè)也都與考試掛鉤，從而割離了文化價值與實際生活的密切聯(lián)系，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會文化的價值，影響了學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。六、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略基于上述對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題以其原因的分析，筆者從語文核心素養(yǎng)的四個維度提出優(yōu)化策略。（一）提升培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，提高學(xué)生語言運用能力“雙減”政策要求教師減少作業(yè)數(shù)量、追求作業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)以此為出發(fā)點，深入研究課程標(biāo)準，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)置語文作業(yè)，把握好作業(yè)設(shè)計的意義以及目的，提升培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的意識，不過于重復(fù)地布置抄寫等機械性作業(yè)。在這個前提下，教師應(yīng)認真鉆研教材，分析掌握教材中蘊含的語言特點，充分利用好教材，將作業(yè)內(nèi)容與教材更好地融合在一起。在選擇作業(yè)內(nèi)容時，也要充分考慮作業(yè)的趣味性，有趣的作業(yè)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，在識記生字詞的作業(yè)布置中，將容易出錯的字詞編寫成口訣，以“燥、操、澡、噪、躁”五個字的識記為例，將其編寫成口訣——用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。在將作業(yè)內(nèi)容和教材結(jié)合的同時，豐富作業(yè)形式，不將作業(yè)設(shè)計拘泥在書面作業(yè)上，合理聯(lián)系生活實際，在實際情境中設(shè)置語文作業(yè)，為學(xué)生增加實踐的機會，幫助學(xué)生在實踐中將課堂知識融會貫通、在實踐中鍛煉自身的語言技能。教師可以適當(dāng)設(shè)計多人合作作業(yè)，合作作業(yè)可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生也能在這樣的合作交流中鍛煉自己口語交際的能力，讓自身的語言運用能力以及語言表達能力得到提升。比如，在班級內(nèi)部舉行演講比賽、辯論賽、朗讀比賽、作文比賽等比賽，讓每一位學(xué)生都參與其中，以小組為單位推舉最終參賽選手，然后再選擇時間在班級內(nèi)部進行正式比賽，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的合作交流能力。（二）設(shè)計分層作業(yè)，促進思維發(fā)展與提升個體差異是每一個學(xué)生都有的，每一個學(xué)生對知識的接受能力不一樣、學(xué)習(xí)能力不一樣、完成作業(yè)的能力也都不一樣。在進行作業(yè)設(shè)計前，教師需要了解每一位學(xué)生之間的差異以及每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實際能力以及實際需求，以學(xué)生的實際情況為準對作業(yè)進行分層設(shè)計，而學(xué)生則自行選擇自己對應(yīng)層次的作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)層次、提升層次、創(chuàng)新層次。以課程標(biāo)準的最低要求為準，在基礎(chǔ)層次設(shè)計最基礎(chǔ)的作業(yè)，保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)。提升層次則設(shè)計難度更大一些的作業(yè)，除去保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生的相應(yīng)能力進行訓(xùn)練。而創(chuàng)新層次的作業(yè)，則要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，促進學(xué)生思維的進一步發(fā)展。隨著作業(yè)層次的提高，教師可以逐漸減少書面類型作業(yè)，增加實踐型或操作型作業(yè)。以對排比句的練習(xí)為例，三個層次的作業(yè)可以這樣設(shè)置——基礎(chǔ)層次：從題目中給出各類修辭手法中找出運用排比修辭的選項。提升層次：依照題目中給出的示例仿寫排比句。創(chuàng)新層次：結(jié)合實際情境，運用排比句寫一段話，并與同學(xué)分享交流。分層作業(yè)的評價標(biāo)準也應(yīng)該隨著層次不同而做出改變。選擇基礎(chǔ)層次和提升能力的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，對這類學(xué)生的評價應(yīng)以肯定及激勵為主，指出問題時的用語也需委婉。選擇提升層次及創(chuàng)新層次的學(xué)生占大多數(shù)，這類學(xué)生的思維發(fā)散程度相對較大，接受能力也較強，對這類學(xué)生的評價需要選擇更有針對性的評價語，明確地指出學(xué)生好與不好的地方，幫助學(xué)生思維更好地提升。（三）提供審美情境，重視審美技巧掌握提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，不僅要對學(xué)生鑒賞、感悟文章的能力進行鍛煉，還要引導(dǎo)學(xué)生真實地感受美、理解美、欣賞美、評價美，缺少真實感受的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)只會浮于表面，學(xué)生無法真正地感受、理解美，表達出來的美也只會趨于公式化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，首先要讓學(xué)生真實地感受美，而這少不了與其他學(xué)科的聯(lián)系，所以，整合學(xué)科課程資源就十分重要。整合課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造審美情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、欣賞美，幫助學(xué)生掌握一定的審美技巧。比如，教師在布置古詩詞朗誦、背誦的作業(yè)時，可以提供與古詩詞相襯的音樂，學(xué)生在音樂的幫助下，能夠感受古詩詞的韻律美，然后更加準確地把握古詩詞中蘊含的情感、掌握蘊藏在古詩詞中的審美技巧。學(xué)生具有個體差異性，這也表現(xiàn)在學(xué)生審美的差異上，每個人對美的感受、理解、欣賞都不盡相同，因此學(xué)生對美的評價與表達也各不相同。教師在對待學(xué)生對美的評價與表達時，要充分考慮個體差異性，尊重每一個學(xué)生的想法，不要輕易判斷學(xué)生評價、表達的對與錯，以免打擊學(xué)生的積極性。如，在對學(xué)生的手抄報作業(yè)進行評價時，以手抄報的完成度、工整度等為主要評價依據(jù)，不過于絕對地評價學(xué)生對色彩的運用是否正確、圖案是否標(biāo)準，尊重學(xué)生的奇思妙想。（四）重視文化理解，提升文化修養(yǎng)我國的文化經(jīng)歷幾千年的傳承，其中蘊含著豐富的價值，是我國引以為傲的瑰寶，因此學(xué)生文化自信的培養(yǎng)是教師在語文教學(xué)中必須重視的一部分。目前教師對作業(yè)的設(shè)計集中于學(xué)生對文化知識的了解與記憶、教材文章的理解與分析，這雖然在一定程度上幫助學(xué)生深化了對文化的認識，但是學(xué)生對文化的理解仍然停留在較淺層的水平。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不僅要考慮與教材內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置書面型作業(yè)，還要將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，加強學(xué)生對文化的深入理解。比如，在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》這一課后，讓學(xué)生依照自己的興趣選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，總結(jié)自己家中過節(jié)的習(xí)俗，同時了解不同地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗，然后在課堂上給學(xué)生時間表達、分享。當(dāng)然文化是多元的，我國的文化包括傳統(tǒng)文化、民族文化和革命文化等，面對多元的文化，我們要給予十分的尊重，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化，再通過實踐作業(yè)增強學(xué)生對多元文化的體驗感。例如，在學(xué)習(xí)完《黃繼光》后，讓學(xué)生以小組為單位分享交流自己所知道的革命先烈的故事，并收集整理有關(guān)革命文化的相關(guān)內(nèi)容，繪制成手抄報。在作業(yè)設(shè)計過程中考慮書本與實踐的結(jié)合，可以幫助學(xué)生對文化進行深一步的理解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自信。結(jié)語核心素養(yǎng)以及“雙減”政策的提出對教育教學(xué)提出了更全面的要求。小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)具有重大意義。本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，從學(xué)生和教師兩個角色了解小學(xué)語文作業(yè)形式、內(nèi)容來源、作業(yè)類型、評價方式等方面的現(xiàn)狀，再從語文核心素養(yǎng)的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度入手，分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題以及問題的成因，并根據(jù)問題及成因提出合理的優(yōu)化策略，幫助教師提升語文作業(yè)設(shè)計能力。本文中也有一些不足。第一，研究對象局限在教師和學(xué)生，沒有對學(xué)校、家長進行調(diào)查。第二，問卷發(fā)放和訪談的范圍較小，調(diào)查結(jié)果可用性有待考察。第三，提出的優(yōu)化策略缺少實踐，沒有對其進行實際檢驗，無法判斷其有效性。因此，語文核心素養(yǎng)與語文作業(yè)設(shè)計的融合還需進一步的深入研究。

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