幼教培訓(xùn)課件：《紀(jì)律與自由-幼兒園班級常規(guī)管理問題及策略探討》

紀(jì)律與自由

——幼兒園班級常規(guī)管理問題及策略探討

從幼兒園班級常規(guī)管理的角度來理解：

■紀(jì)律與自由本身看似一對矛盾體

幼兒園班級生活是有組織的群體生活，必須要有一定的紀(jì)律來約束。

幼兒天生具有豐富的想象力和真實(shí)而自在的生活態(tài)度。尊重天性就意味尊自然、去枷鎖、崇個(gè)性、尚自由?！鋈绾谓?gòu)兩者和諧一致的關(guān)系？紀(jì)律可能會“束縛”幼兒在日常生活活動中的自主行為及個(gè)性的發(fā)展。一、重溫幼兒園常規(guī)及意義（一）什么是幼兒園常規(guī)

——它是幼兒在幼兒園活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則。它規(guī)定著幼兒什么時(shí)候該做什么，怎么做，是幼兒一日生活活動正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件和保證；它具有約束性，規(guī)范著幼兒的行為；同時(shí)也不是一成不變的，可根據(jù)活動或情景的變化而改變、調(diào)整甚至取消。

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對幼兒進(jìn)行班級常規(guī)教育，是幼兒掌握社會規(guī)范，從自然人轉(zhuǎn)向社會人的前提。（二）班級常規(guī)教育的意義

1.班級常規(guī)與幼兒個(gè)性及社會性的發(fā)展。

幼兒園常規(guī)，在幼兒自我概念形成中具有舉足輕重的作用，影響著兒童對自身“主體我”和“客體我”的認(rèn)知。

電影：看上去很美——小紅花、方槍槍2、班級常規(guī)與學(xué)習(xí)、生活秩序的形成。

有序的生活安排，能使幼兒能夠預(yù)測下一步自己將要做什么，及如何去做，逐步建立起穩(wěn)定的生活與學(xué)習(xí)秩序，使幼兒遠(yuǎn)離了不安穩(wěn)、不確定性，為幼兒身心和諧發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、班級常規(guī)與保教工作的效率

經(jīng)研究，一個(gè)班如果25%—30%的成員具有問題行為，即缺乏規(guī)則意識和能力，那么這個(gè)班級則處于無序狀態(tài)，工作將很難開展。（三）幼兒園的班級常規(guī)教育范疇

融入一日生活中，具體包括：

生活活動——來園、晨檢、做操、吃飯、盥洗、入廁、午餐、離園；區(qū)域活動及自由活動——安排幼兒進(jìn)行的室內(nèi)、戶外游戲活動；教學(xué)活動——進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)的集體學(xué)習(xí)活動。二、幼兒園班級常規(guī)管理中遇到的問題

我們進(jìn)行的常規(guī)教育是聽話教育，“聽話教育”判斷標(biāo)準(zhǔn)是讓教師、家長滿意，體現(xiàn)上級意圖。班級活動規(guī)則的制定以教師為中心，規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)是以管理為中心，規(guī)則的特點(diǎn)是以控制為中心，規(guī)則的執(zhí)行則是以說教與強(qiáng)化為中心。在如此強(qiáng)有力的規(guī)則框架中，規(guī)則成為強(qiáng)大的限制，幼兒自主和創(chuàng)新精神消失。問題1、規(guī)則意識培養(yǎng)忽略

重行為，輕意識問題2、常規(guī)的價(jià)值定位單一班級規(guī)則積極地意義在于培養(yǎng)幼兒自主、平等、權(quán)利、正義等價(jià)值理念的功能。

但在平常很多教師只注重班級規(guī)則的工具性價(jià)值，如班級規(guī)則的秩序、約束、保障班級活動的正常運(yùn)行等功能，而對班級規(guī)則自身的教育性價(jià)值涉及不多，定為單一。

問題3、常規(guī)的不合理性

提出方式不合理規(guī)則內(nèi)容不合理規(guī)則實(shí)施的不合理性。

問題4、師生情感交流對立三、幼兒園常規(guī)教育的特點(diǎn)1、長期性與重復(fù)性

幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)十分漫長繁化的過程，行為習(xí)慣并是一朝一夕就能夠形成的，規(guī)則的內(nèi)化更是需要幼兒長時(shí)間的練習(xí)和領(lǐng)悟的。2、強(qiáng)制性

幼兒園常規(guī)一般帶有強(qiáng)制性。但強(qiáng)制性并不代表一定要以強(qiáng)制的方式對幼兒實(shí)施常規(guī)教育，目標(biāo)的強(qiáng)制不代表方式的強(qiáng)制。3、個(gè)體差異性

幼兒的自身特點(diǎn)和家庭環(huán)境決定了教師在常規(guī)教育中要個(gè)別對待。

4、幼兒的主體性《綱要》指出，“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”、“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)范，學(xué)會自律和尊重他人?！逼浜诵膬?nèi)容就是讓幼兒主動地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。

5、遵守規(guī)則的盲目性和維護(hù)規(guī)則的自發(fā)性。

7歲以下的幼兒認(rèn)為規(guī)則是權(quán)威制定的，然而他們的自我中心又致使他們在實(shí)際的游戲和活動中按自己的規(guī)則行動。6、規(guī)則的遵守具有反復(fù)性和兩面性。

幼兒以自己為中心來看待規(guī)則和遵守規(guī)則，根本沒有形成規(guī)則意識，往往導(dǎo)致表面遵守。離開監(jiān)督和堅(jiān)持，一切好表現(xiàn)就煙硝云散。所以具有反復(fù)性和兩面性。四、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域中指出，“應(yīng)在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！币杂變航K身受益為主旨，幼兒園常規(guī)教育的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)幼兒自律、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺的規(guī)則意識與行為。

分別從教育理念、認(rèn)知規(guī)律、情緒體驗(yàn)、行為塑造和環(huán)境設(shè)置五個(gè)途徑討論幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施策略。（一）樹立正確的常規(guī)教育理念正確的常規(guī)教育理念是幼兒園常規(guī)教育實(shí)施框架的基石。1、明確常規(guī)教育的長期目標(biāo)2、讓幼兒自主3、反思成人不合理的期望4、認(rèn)識與滿足幼兒的需要1、明確常規(guī)教育的長期目標(biāo)常規(guī)教育應(yīng)以幼兒的終身教育發(fā)展為理念，旨在培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感和自我意識，幼兒學(xué)會自主、自覺，會讓幼兒終身受益。

2、讓幼兒自主自主的氛圍容易培養(yǎng)幼兒的自律行為。他們知道自己是可以自主的，幼兒就會按自己的想法進(jìn)行活動，同時(shí)也逐漸有對自己的行為負(fù)責(zé)的意識，向著自律發(fā)展。3、反思成人不合理的期望幼兒違規(guī)很多時(shí)候是由于成人不合理的期望造成的，如：喜歡到處走動是年幼的兒童的天性，當(dāng)成人要求幼兒安靜地坐著且保持較長時(shí)間的安靜、要求幼兒無所事事地等待，就會引發(fā)紀(jì)律問題。

4、認(rèn)識與滿足幼兒的需要

人有各種各樣的需要，例如生理、情感、學(xué)習(xí)等，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時(shí)，他們就會表現(xiàn)出一些行為問題，例如哭鬧、攻擊行為、注意力不集中、反抗等，因此，教師應(yīng)了解幼兒有哪些需求，當(dāng)幼兒展現(xiàn)出行為問題時(shí)，思考是否是因?yàn)樾枰貌坏綕M足而導(dǎo)致的。生理的情感的（信任關(guān)注、接納權(quán)利）（二）從認(rèn)知途徑提高幼兒的規(guī)則意識

幼兒的規(guī)則意識——是指幼兒對為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內(nèi)容，規(guī)則有哪些作用以及怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認(rèn)識與理解，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。

1、利用游戲引發(fā)幼兒對規(guī)則的理解2、抓住常規(guī)教育時(shí)機(jī)組織規(guī)則討論和制定3、故事情境法4、實(shí)例引發(fā)思考5、說理法1、利用游戲引發(fā)幼兒對規(guī)則的理解

含有一定規(guī)則的游戲有利于幼兒對規(guī)則的理解，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會合作與公平地競爭。

2、抓住常規(guī)教育時(shí)機(jī)組織規(guī)則討論和制定

對幼兒的規(guī)則教育存在于幼兒園的一日生活之中，教師應(yīng)善于捕捉問題情境中的常規(guī)教育時(shí)機(jī)，例如，拍攝幼兒不正確洗手的圖片，如洗手沒卷衣袖，不關(guān)水龍頭等，請幼兒討論：哪錯(cuò)了？應(yīng)該怎么做？3、故事情境法

文學(xué)作品深受幼兒的喜愛，對幼兒常規(guī)培養(yǎng)能夠起到潛移默化的作用。針對常規(guī)實(shí)施中常常出現(xiàn)的問題，可以運(yùn)用給幼兒講故事的方法。

4、實(shí)例引發(fā)思考

通過幼兒的親身體驗(yàn)來養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

5、說理法

說理法是將一個(gè)深?yuàn)W的道理用淺顯易懂的話語表迭清楚，而且要讓幼兒理解、能懂得為什么這樣做的道理。因此，一般在中、大班用說理法比較適合。

（三）情感體驗(yàn)

從認(rèn)知角度引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，給予幼兒在規(guī)則上一定的情感體驗(yàn)，從情感處打動幼兒，能夠加深幼兒內(nèi)心對規(guī)則的遵從。

1、自編常規(guī)兒歌2、畫圖法3、情景表演4、游戲暗示法5、表露教師情感一一“我”信息6、后果體驗(yàn)（四）行為塑造

在幼兒階段，個(gè)體規(guī)則意識的發(fā)展尚處于依從和認(rèn)同階段。在依從階段．幼兒遵守規(guī)則是為了避免懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)，在認(rèn)同階段，幼兒因?yàn)閷Π駱拥某绨?，產(chǎn)生模仿榜樣行為而遵守規(guī)則。因此，在啟發(fā)幼兒規(guī)則意識的同時(shí)，教師通過讓幼兒觀察、模仿、和自主練習(xí)、成人的技能傳授和指導(dǎo)，以及成人的贊賞強(qiáng)化，對幼兒的行為規(guī)范加以塑造。1、榜樣示范2、行為習(xí)慣練習(xí)3、社會技能訓(xùn)練4、適當(dāng)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)5、適當(dāng)?shù)呐u1、榜樣示范

榜樣示范就是運(yùn)用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準(zhǔn)則，有的是需要教師為幼兒示范正確的行為并親身指導(dǎo)幼兒的動作。2、行為習(xí)慣練習(xí)

在有了教師與同伴行為示范的基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行充分地常規(guī)練習(xí)也是十分必要的。例如，可以以游戲的形式，給娃娃穿衣練習(xí)幼兒的穿衣能力，筷子夾彈珠、勺子舀豆子練習(xí)使用筷勺的能力。3、社會技能訓(xùn)練

社會技能缺乏是導(dǎo)致紀(jì)律問題的最常見的原因之一。例如，由于缺乏與同伴的交往技能，在幼兒園里經(jīng)常出現(xiàn)同伴爭搶玩具、攻擊行為，而通常幼兒都能講出友愛、不能搶玩具的道理，但在真實(shí)的情境下仍然表現(xiàn)出不良行為。

兒童的觀點(diǎn)采擇能力——是兒童社會認(rèn)知居核心地位的能力，指人理解他人心理的能力，即站在他人的角度上理解問題的能力4、適當(dāng)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)是指從正面肯定幼兒思想和行為中的積極因素，使受表揚(yáng)者獲得成就感、榮譽(yù)感，增加其保持榮譽(yù)的內(nèi)在動力，同時(shí)創(chuàng)造一種向上的氣氛。5、適當(dāng)?shù)呐u

批評是一種通過指出幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，使幼兒認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，從而加以改正。

批評要注意分寸和頻度，不能過于頻繁（五）外部環(huán)境的支持豐富適合的物理環(huán)境對幼兒習(xí)得常規(guī)起到潛移默化的作用，而合理、入性化的人文環(huán)境能為教師的教育過程提供支持

1、布置良好寬松的班級環(huán)境2、設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動和課程3、音樂在常規(guī)教育中的運(yùn)用4、家園共育1、布置良好寬松的班級環(huán)境環(huán)境是一個(gè)隱性的教育方法，因此，教室環(huán)境的布局和布置的合理，也能夠潛移默化地提醒幼兒班級內(nèi)的常規(guī)，促使他們自覺地遵守常規(guī)。2、設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動和課程《綱要》指出，幼兒園的活動應(yīng)以游戲?yàn)橹?，教師設(shè)計(jì)的室內(nèi)、戶外活動可以交替進(jìn)行，在自由活動時(shí)可以給予幼兒寬松的氛圍，在安全的情況下，允許幼兒釋放自己的能量和情緒。3、音樂在常規(guī)教育中的運(yùn)用

幼兒園的班級常規(guī)由于其帶有強(qiáng)制性，加入適當(dāng)?shù)囊魳纺軌蚓徍瓦@種強(qiáng)制性。將音樂融合于常規(guī)教育中，能夠吸引幼兒的興趣和調(diào)動幼兒的積極性，從而為教師的一日班級活動的組織節(jié)省了精力，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中接受活動的安排和轉(zhuǎn)化。晨間入園午睡起床進(jìn)餐4