鳥島的教學反思

第第頁鳥島的教學反思

鳥島的教學反思三篇1

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學的效果最正確，樂學是治學的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂?；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最正確的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

一、備課從同學角度出發(fā)

1、依據(jù)低班級同學愛新鮮，喜愛生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導學?？淳W(wǎng)絡上鳥島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓同學有身臨其境之感。

2、依據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了同學學習的愛好。

3、依據(jù)同學愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點，在重點段的學習中，我設計了讓同學親自到網(wǎng)絡上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，同學興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在同學頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點輕松突破。

4、小伙伴對于新鮮事物新奇心很強，我利用網(wǎng)絡對他們的吸引力，培育同學觀測、思索、動手實踐的技能，以及培育他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿意自我需求的技能。

二、教學策略和教法設計

1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓同學在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創(chuàng)設情境?激發(fā)同學的愛好成了我教學的重點。依據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了同學的學習愛好，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。

2、依據(jù)低班級同學的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創(chuàng)設了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，觀賞音樂，想象畫面。

目的：吸引同學的留意力，發(fā)揮他們的想象力，帶同學入情境。

②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

目的：通過動手實踐，促進同學思索，讓他們初步學習是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。

③畫一畫：讓同學在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。

目的：培育同學的動手技能、制造技能，反饋自讀效果。

④評一評：觀賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。

目的：通過對比，讓同學在讀一讀、議一議的溝通中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島喧鬧的特點。突破重難點。

三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件突破重難點，促進新知識的內(nèi)化

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外處處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”假如一味就課文理解，比較抽象，同學不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個可供同學親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為同學提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有性格化的教學，讓同學真正學得有趣、學得輕松。

鳥島的教學反思三篇2

《鳥島》主要寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜歡，對同學初步進行愛護野生動物的教育。全文表達條理清晰，語句流暢，文字精美，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。

一、給同學創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于學校生來說，是很熟識，由于在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很生疏的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)同學的情感，激發(fā)同學的內(nèi)在動力，努力為同學創(chuàng)設一個愿讀的情境。

二、通過各種形式的朗讀，促進同學新知識的內(nèi)化。

對于同學來說，生活閱歷不豐富，生活體驗更不全面。同學通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更精確地掌控重點，突破難點。從而內(nèi)化同學自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島喧鬧的情景。精致畫面，不僅激發(fā)了同學深厚的愛好和爭論的欲望，而且使同學對鳥島有了更深刻的了解，同學反復朗讀重點句，讓同學在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島喧鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三、讓同學體味語言文字的精妙。

課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓同學把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的'內(nèi)在動力，喚起了同學的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎(chǔ)?！皬倪h方飛來”、“筑巢安家”、“哺育后代”等詞句與最末一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、哺育后代?學完課文最末一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明白鳥島之所以著名中外的緣由。

第三小節(jié)是全文的重點所在。由“喧鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)同學想象，通過扎實的訓練，提高同學理解和運用語言文字的技能。依據(jù)活靈活現(xiàn)的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最喧鬧的時候，各式各樣的鳥兒聚在一起，成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)同學去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色調(diào)之美。這里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓同學從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓同學真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最末一個自然段的學習作好鋪墊。

我在第四小節(jié)對同學進行說話的訓練設計中，是在讓同學觀賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的同學，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖幕锇?，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛非?；钴S，同學參加的積極性很高，同學的表達和想像技能在不知不覺中得到了提高。

鳥島的教學反思三篇3

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別劇烈?！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟觀賞鳥島環(huán)境美，這種教學正符合新課標提出的同學是學習的主體，老師是教學的引導者。

一、相機點撥，畫龍點睛

片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“間續(xù)”、“各式各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓同學從中體會鳥兒的多，老師沒有過多的講解，始終用簡約的語言來“導”著同學。詞語教學的目的在與援助同學理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的技能。低班級的小伙伴由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低班級同學對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓同學體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在詳細的環(huán)境中的非常意義。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種技能和積極性格的培育者，把教學的重心放在如何促進同學的“學”上，援助同學總結(jié)讀書方法并相機點撥，諄諄教導，達到畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、自由溝通，弘揚性格

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“老師在教學過程中應促進同學在老師指導下主動地、富有性格地學習?！币龑瑢W主動地參加，激發(fā)同學地學習積極性，使同學們得到充分地進展。片斷二中老師抓住有效的教育資源，設計了富有性格化的問題“鳥島特別喧鬧，鳥兒都會在這里干些什么?”