知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)通識(shí)教育的要求及培養(yǎng)模式研究

PAGE2PAGE5課題名稱：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)通識(shí)教育的要求及培養(yǎng)模式研究課題批準(zhǔn)號(hào)：EIB010876 課題級(jí)別：教育部青年專項(xiàng)課題學(xué)科分類：高等教育課題鑒定時(shí)間：2008年12月課題負(fù)責(zé)人：錢曉英湖南大學(xué)主要成員：賴明勇、廖進(jìn)中、劉輝煌、王耀中、王湘玲、許和連、劉志忠、謝涓、黃萍

研究報(bào)告第一部分簡(jiǎn)介一、標(biāo)題：《知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)時(shí)代通識(shí)教育的要求及培養(yǎng)模式研究》，教育部青年專項(xiàng)課題。二、序言為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)第三步經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培養(yǎng)造就大量的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，這直接關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。本課題試圖對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的要求、教育宗旨、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)形式等進(jìn)行研究，系統(tǒng)地研究通識(shí)教育的理念、實(shí)踐和應(yīng)用，尋找一條從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變之路，解決過(guò)去大學(xué)素質(zhì)教育流于形式以及理論研究和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的合格人才，并提出有操作性的、科學(xué)的建設(shè)和對(duì)策。三、摘要本課題首先在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，在湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院進(jìn)行課程整合，專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)實(shí)行了“文、理、工滲透，多學(xué)科交叉，厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐’”的基本原則，并按這一原則對(duì)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行了大的改革和調(diào)整。其次發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，在課程教學(xué)中滲透通識(shí)教育思想，提高教師素質(zhì)。本課題培育了本學(xué)院教師的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、科研與教學(xué)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)、研究型教學(xué)優(yōu)勢(shì)，，并創(chuàng)新了本學(xué)院教師隊(duì)伍的引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，在強(qiáng)化研究型教學(xué)，創(chuàng)新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面取得了顯著成效。再次，本課題在通識(shí)教育前提下進(jìn)行教學(xué)模式改革，特別重視研究型教學(xué)、討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)和模擬情景教學(xué)的研究和運(yùn)用，重視了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段在教學(xué)中的應(yīng)用。最后，本課題在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院改革教育質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，制定教改實(shí)踐整體效果評(píng)估方案，改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式和課程考核方式。上述教學(xué)改革與人才培養(yǎng)措施的實(shí)行，大大促進(jìn)了本專業(yè)各層次學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的提高，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生已得到社會(huì)的普遍好評(píng)，形成了良好的社會(huì)聲譽(yù)。本課題研究成果應(yīng)用效果顯著，已在湖南大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生、全校經(jīng)濟(jì)與管理大類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)用；該成果對(duì)其他高等院校經(jīng)濟(jì)類本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有借鑒意義和推廣價(jià)值。最早明確提出通識(shí)\o"教育類論文"教育概念的是美國(guó)的帕卡德(A.S.Packard）教授。他指出，美國(guó)大學(xué)為學(xué)生提供的“通識(shí)教育，包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程的內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門(mén)的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。”（A.S.Packard，1829）哈佛大學(xué)校長(zhǎng)尼爾·陸登庭認(rèn)為：“大學(xué)要提供無(wú)法用金錢衡量的最佳的教育。這種教育不僅賦予我們較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且使我們善于觀察、勤于思考、勇于探索、塑造健全人格。特別是通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的滲透，使從事科學(xué)研究的人開(kāi)始懂得欣賞藝術(shù)，從事藝術(shù)創(chuàng)造的人逐漸了解科學(xué)，使我們每個(gè)人的生活更加豐富多彩。正是這樣，盡管在復(fù)雜的條件下，無(wú)論是哈佛或是美國(guó)的其他大學(xué)都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的通識(shí)教育而努力?！泵绹?guó)通識(shí)教育研究的歷史可以追溯到19世紀(jì)（Levine,Arthur.1988）。在我國(guó)，提倡通識(shí)\o"教育類論文"教育最早的是清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中寫(xiě)到：“通識(shí)，一般生活之準(zhǔn)備也，專識(shí)，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也。信如此論，則通識(shí)為本，而專識(shí)為末?！貙？浦?，既在所必革，而并重之說(shuō)又窒礙難行，則通重于專之原則尚矣?！泵鞔_提出了培養(yǎng)“通識(shí)”人才的目標(biāo)。著名教育學(xué)者李曼麗博士從通識(shí)教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容三方面把通識(shí)教育分為三種類型：一是從性質(zhì)角度加以闡述，認(rèn)為通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，通識(shí)教育與自由教育同義，通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承；二是從教育目的的角度進(jìn)行闡述，認(rèn)為通識(shí)教育“目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民”，“造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才”，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是關(guān)注人的生活、道德和理智的和諧發(fā)展的教育；三是從通識(shí)教育的內(nèi)容角度進(jìn)行論述，指出通識(shí)教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的知識(shí)”，認(rèn)為通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面。我國(guó)的大學(xué)素質(zhì)教育與通識(shí)教育的概念并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別，其發(fā)展可劃分為三個(gè)階段：醞釀嘗試階段（1995年9月以前）、試點(diǎn)探索階段（1995年9月至1998年4月）、全面實(shí)施階段（1998年4月—）（黎琳，2000；夏靜、凌國(guó)順，2000；張紹翔、車海云，2000；王偉廉，2000）。對(duì)素質(zhì)教育的研究主要涉及課程體系的建校、教學(xué)模式的改革（桑新民，2000；黃志成、王俊，2000）、校風(fēng)建設(shè)等（黃秋富，2000）。課程改革是通識(shí)教育改革的重要環(huán)節(jié)。我們選取了三個(gè)國(guó)內(nèi)外具有代表性的大學(xué)的通識(shí)教育課程改革方案作為借鑒。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，哈佛大學(xué)共進(jìn)行了兩次大的課程改革。第一次于1978年開(kāi)始，最終在哈佛大學(xué)建立了核心課程制度。第二次在2007年，以《通識(shí)教育工作組報(bào)告》發(fā)布為標(biāo)志的通識(shí)教育改革。1978年，擔(dān)任哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)的羅索夫斯基(Rosovsky)完成了對(duì)哈佛通識(shí)教育的改革計(jì)劃，提出了一整套標(biāo)準(zhǔn)，并以核心課程取代原有的通識(shí)教育課程，提出以“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”作為大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)。從課程結(jié)構(gòu)看，1978年改革的核心課程計(jì)劃將通識(shí)課程分為五大類：文學(xué)和藝術(shù)，歷史，社會(huì)與哲學(xué)分析，科學(xué)和數(shù)學(xué)，外國(guó)語(yǔ)與文化。這一模式后來(lái)經(jīng)過(guò)多次調(diào)整，形成了當(dāng)下的七領(lǐng)域核心課程模式：道德推理，定量推理，科學(xué)，歷史（含2個(gè)之類），社會(huì)分析，外國(guó)文化，文學(xué)藝術(shù)（含3個(gè)子類）。它打破了按學(xué)科分類進(jìn)行課程設(shè)置的傳統(tǒng)模式，而強(qiáng)調(diào)把“獲取知識(shí)的方法”作為課程分類的基礎(chǔ)，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)課程的基本概念、理論模型和思維方法。為了適應(yīng)激烈的時(shí)代變革，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，彌補(bǔ)核心課程的不足，2002年哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)科比(Kirby)宣布啟動(dòng)“學(xué)生將成為怎樣的人，他們離開(kāi)學(xué)院后要過(guò)怎樣的生活”為主題的通識(shí)教育改革。哈佛大學(xué)2007年2月7日公布了《通識(shí)教育工作組報(bào)告》，對(duì)7個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了重新調(diào)整，將其重組為8個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)和詮釋，文化和信仰，經(jīng)驗(yàn)推理，倫理推理，生命系統(tǒng)科學(xué)，物理世界科學(xué)，世界諸社會(huì)，世界中的美國(guó)。從修讀方式看，兩次改革方案采用的都是分布必修制，即學(xué)生必須在給定的領(lǐng)域中選擇規(guī)定數(shù)量的課程。通識(shí)教育重視知識(shí)的整合性和貫通性，既要拓寬學(xué)生所學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，又要在不同知識(shí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科的視角和方法思考和解決問(wèn)題。從課程設(shè)計(jì)的思路來(lái)看，1978年的改革是按照學(xué)科進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃，而2007年的改革兼用學(xué)科和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排課程。在對(duì)學(xué)科整合和經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)行折中的基礎(chǔ)上，哈佛大學(xué)發(fā)展了獨(dú)特的用知識(shí)領(lǐng)域主題（比學(xué)科的含義更為寬泛）和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程整合的思路：每一類課程都與知識(shí)領(lǐng)域中的某一類知識(shí)對(duì)應(yīng)，具有相似的研究方法和視角；同時(shí)這一類課程又恰好可以與學(xué)生的某些生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生為21世紀(jì)過(guò)上反思性和更有意義的生活做準(zhǔn)備。從2001年開(kāi)始試行，在全國(guó)高校引起極大關(guān)注的以老校長(zhǎng)蔡元培的名字命名的北京大學(xué)本科教育改革計(jì)劃－“元培計(jì)劃”，是改革步伐大、具體實(shí)施通識(shí)教育的一種重要模式。元培計(jì)劃努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，充分利用北京大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源，實(shí)踐本科階段低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面培養(yǎng)，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型后備生源，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。元培實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，只按文理兩類招生，入學(xué)后，在低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。元培實(shí)驗(yàn)班實(shí)行的彈性學(xué)制即學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)年限可在三年至六年內(nèi)靈活掌握。元培實(shí)驗(yàn)班實(shí)行的導(dǎo)師制即學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到有來(lái)自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)的全程指導(dǎo)。每位導(dǎo)師對(duì)各自的指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法等指導(dǎo)。也就是說(shuō)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的課程。另外，和其他普通院系相比，元培實(shí)驗(yàn)班的總授課學(xué)時(shí)適當(dāng)壓縮，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀參考書(shū)、課堂討論、論文寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。元培實(shí)驗(yàn)班的模式受到社會(huì)的關(guān)注和老師、學(xué)生的認(rèn)可，根本原因在于元培計(jì)劃的理念和設(shè)計(jì)符合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從社會(huì)用人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，工作崗位要求人才的能力更加全面，從科研創(chuàng)新的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科的交叉也已經(jīng)成為人們的共識(shí)，元培實(shí)驗(yàn)班的模式正好符合了這個(gè)目標(biāo)。臺(tái)灣省的淡江大學(xué)在1993年5月教務(wù)會(huì)議通過(guò)核心課程方案，并實(shí)施至今。淡江大學(xué)核心課程方案的教育理念為：i.

大學(xué)生要具有國(guó)際視野，以開(kāi)展個(gè)人生涯，并推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步；ii.

大學(xué)生要認(rèn)識(shí)歷史環(huán)境，呼應(yīng)時(shí)代脈動(dòng)，擅長(zhǎng)資訊技術(shù)、掌握資訊、充分應(yīng)用資訊，并進(jìn)而放眼未來(lái)，成為時(shí)代中堅(jiān)；iii.

大學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力與善盡社會(huì)意義的責(zé)任觀；iv.

自然科學(xué)的同學(xué)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)要有相當(dāng)程度的涵養(yǎng)，而人文社會(huì)學(xué)科的同學(xué)對(duì)自然科學(xué)要有一定程度的了解。在淡江大學(xué)核心課程與通識(shí)課程皆為達(dá)成通識(shí)教育的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，但在教學(xué)方法上取徑不同。通識(shí)課程著重廣博文雅知識(shí)的獲得與涵養(yǎng)，而核心課程則是選出學(xué)科中具有代表性的思考為重點(diǎn)，做充分深入的探究，作學(xué)科間整合式的教學(xué)，并在研討論中獲得判斷與解決問(wèn)題的觀點(diǎn)與策略。經(jīng)由核心課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望使學(xué)生學(xué)習(xí)到追求知識(shí)的方法，知道如何使用知識(shí)，培養(yǎng)價(jià)值判斷能力。淡江大學(xué)的核心課程包括12大類：中國(guó)文學(xué)及經(jīng)典(2學(xué)分)，藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作(2學(xué)分)，中國(guó)語(yǔ)文能力表達(dá)(3學(xué)分)，外國(guó)語(yǔ)文(含練習(xí))(8學(xué)分)，歷史研究(2學(xué)分)，憲法與生活法律(2學(xué)分)，資訊教育(4或8學(xué)分)，自然與生命科學(xué)(3學(xué)分)，各國(guó)文化、政治、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)(2學(xué)分)，未來(lái)學(xué)(2學(xué)分)，社會(huì)分析(2學(xué)分)，道德與宗教(2學(xué)分)。自2001學(xué)年起，淡江大學(xué)入學(xué)新生核心課程畢業(yè)必修學(xué)分規(guī)定為必修12學(xué)門(mén)，文學(xué)院及外語(yǔ)、教育學(xué)院的學(xué)生，必修34學(xué)分，商、管、理、工學(xué)院學(xué)生必修38學(xué)分。我們學(xué)院一直注重教學(xué)改革，近年來(lái)也有一系列教改研究成果，與本課題相關(guān)的有：成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間“科研教學(xué)互動(dòng)”推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科新體系建設(shè)錢曉英等課題國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2001.6經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)模式改革研究錢曉英課題校級(jí)三等獎(jiǎng)2001“科研教學(xué)互動(dòng)”推進(jìn)我省第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類（國(guó)際貿(mào)易）博士點(diǎn)建設(shè)錢曉英課題省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2001.3經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐劉輝煌課題湖南省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2003學(xué)科建設(shè)與教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)，培育學(xué)生核心錢曉英課題湖南大學(xué)三等獎(jiǎng)2004研究生學(xué)位論文質(zhì)量的保障機(jī)制的研究與實(shí)踐劉輝煌課題湖南省學(xué)位辦2004專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐劉輝煌課題湖南省學(xué)位辦2006通識(shí)教育的培養(yǎng)模式在第二專業(yè)的應(yīng)用研究錢曉英課題湖南大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)2006.12《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新研究羅麗英、劉輝煌課題湖南省教育廳2007完全學(xué)分制條件下大文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索雷輝課題湖南大學(xué)2007年實(shí)踐教學(xué)改革立項(xiàng)2007強(qiáng)化特色、突出優(yōu)勢(shì)，全面創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科建設(shè)模式賴明勇、廖進(jìn)中、錢曉英、張亞斌、劉輝煌課題湖南大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)2008.3國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐錢曉英課題湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目2008.5.10經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)劉輝煌課題教育部2008.6強(qiáng)化研究型教學(xué)、創(chuàng)新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系廖進(jìn)中、錢曉英、賴明勇、張亞斌、劉輝煌課題湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2008.9加強(qiáng)法律能力培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，關(guān)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科法律課程建設(shè)的探討錢曉英論文機(jī)械工業(yè)高教研究1999.4關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的幾點(diǎn)思考雷輝論文國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科建設(shè)與理論探索1999.9如何在外貿(mào)業(yè)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用EDI模擬方式舒彤論文國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科建設(shè)與理論探索1999.9引入案例教學(xué)，提高綜合適應(yīng)能力祁順生論文國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科建設(shè)與理論探索1999.9淺談國(guó)際貿(mào)易法課程的實(shí)踐教學(xué)法沈文莉論文國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科建設(shè)與理論探索1999.9加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量錢曉英論文機(jī)械工業(yè)高教研究2000.9關(guān)于21世紀(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科新體系及人才培養(yǎng)模式的思考沈文莉等論文有色金屬高教研究2000.10“科研教學(xué)互動(dòng)”推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科新體系建設(shè)錢曉英論文機(jī)械工業(yè)高教研究2001.12提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的措施探析劉輝煌論文研究生教育論壇（中南大學(xué)出版社）2004研究型大學(xué)就處理好的三個(gè)關(guān)系王耀中論文光明日?qǐng)?bào)2004.8.2經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育改革若干問(wèn)題思考劉輝煌論文湖南第一師范學(xué)報(bào)2005.1經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵及其層次定位劉輝煌論文云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)2005.1經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置的國(guó)際比較研究劉輝煌論文高等教育研究學(xué)報(bào)2005.2儒家文化對(duì)大學(xué)生思想教育的借鑒作用王耀中論文光明日?qǐng)?bào)2005.10.11研究型大學(xué)的本科教學(xué)：定位與特色王耀中論文湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2005.11理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)事例實(shí)踐吳獻(xiàn)金、趙丕云、王威論文湖南大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版增刊2006構(gòu)建研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究胡小娟論文湖南大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版增刊2006樹(shù)立互動(dòng)理念，建立互動(dòng)機(jī)制，全面提高教學(xué)質(zhì)量劉輝煌論文湖南大學(xué)報(bào)2006.6.5經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新劉輝煌論文教育教學(xué)論叢2006.9三級(jí)學(xué)位“錯(cuò)層培養(yǎng)”培育學(xué)生核心效力廖進(jìn)中、賴明勇論文教育教學(xué)論叢2006．9國(guó)際貿(mào)易本科教學(xué)改革探討熊偉、胡小娟、侯俊軍論文教育教學(xué)論叢2006.9案例教學(xué)在經(jīng)貿(mào)教學(xué)中的運(yùn)用錢曉英論文教育教學(xué)論叢2006.9WTO知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易課程的整合侯俊軍論文湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)2006.9對(duì)“高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的”思考吳獻(xiàn)金論文中國(guó)高等教育評(píng)估2007.1以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才羅能生論文光明日?qǐng)?bào)（教育版）2007.5.16基于學(xué)生個(gè)體差異的雙語(yǔ)教學(xué)效果分析劉志忠論文當(dāng)代教育論壇2007.9WTO知識(shí)在會(huì)計(jì)課程與教學(xué)中的整合侯俊軍論文湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(季刊)2007.9科研考核與教學(xué)考核應(yīng)是不同性質(zhì)的考核廖進(jìn)中論文湖南大學(xué)校報(bào)2007.10三、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)及思路科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，加強(qiáng)通識(shí)教育是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。通識(shí)教育是一種在大學(xué)本科教育中提供給學(xué)生一定程度的知識(shí)以培養(yǎng)具有綜合判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式。它融人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)為一體。通識(shí)教育不是對(duì)教育的反動(dòng)，恰恰是通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)了專業(yè)能力養(yǎng)成。由于通識(shí)教育是一種教育思想而不是一種固定的模式，通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是僅靠開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程、組織一些活動(dòng)就能完成的，因此通識(shí)教育不是某一階段或某一層面的任務(wù)，而應(yīng)貫穿于大學(xué)教育活動(dòng)的每一時(shí)期、每一環(huán)節(jié)。本課題擬以經(jīng)貿(mào)專業(yè)、法律專業(yè)等人文社會(huì)學(xué)科為試點(diǎn)，構(gòu)建通識(shí)教育研究的系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上加以推廣。具體方法和步驟如下：1）在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程整合，設(shè)計(jì)核心課程方案，并開(kāi)始試行。2）發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，在課程教學(xué)中，滲透通識(shí)教育思想。在信息化社會(huì)中，由于學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放化、學(xué)習(xí)方式的多元化，課堂教學(xué)手段、方法現(xiàn)代化、教材媒體的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化以及教育科研現(xiàn)代化，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。3）在通識(shí)教育前提下，進(jìn)行教學(xué)模式改革，提倡個(gè)體反思，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化?！ぐ咐虒W(xué)模式 ·多媒體教學(xué)及CAI系統(tǒng)研究·實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)·雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)·對(duì)話教學(xué)模式 ·電腦模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) ·模擬情境教學(xué)環(huán)節(jié)4）教育質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)包括適應(yīng)新的教學(xué)模式的教學(xué)組織與質(zhì)量監(jiān)控，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以及課程考核方式改革等。本課題在集成和應(yīng)用該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外同行及我校以取得的教改成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)經(jīng)貿(mào)、法律、金融、管理等人文社會(huì)學(xué)科進(jìn)行局部試點(diǎn)，提出具體實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而在全校乃至全國(guó)推廣。（二）本課題的計(jì)劃執(zhí)行情況及研究方法主要總結(jié)為四個(gè)方面：１、在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)實(shí)行“文、理、工滲透，多學(xué)科交叉”。為順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和通識(shí)教育對(duì)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)實(shí)行了“文、理、工滲透，多學(xué)科交叉，‘厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐’”的基本原則，并按這一原則對(duì)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行了大的改革和調(diào)整。如生源結(jié)構(gòu)實(shí)行文理外兼招，課程體系強(qiáng)化了基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專業(yè)性技能課、專業(yè)性前沿課和實(shí)踐性能力課的教學(xué)，突出了外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如近年來(lái)增加物流管理，電子商務(wù)等課程。就業(yè)去向除主要面向國(guó)際經(jīng)貿(mào)行業(yè)和領(lǐng)域外，還面向更為廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域。1）課程建設(shè)在優(yōu)化課程體系方面，根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展的需要與多學(xué)科交叉的特色，圍繞“兩階段”（通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段）人才培養(yǎng)模式改革，建成通識(shí)教育階段的文、理兩大類公共通識(shí)教育課程、學(xué)科通識(shí)教育課程，專業(yè)教育階段的專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程共五級(jí)課程體系，為學(xué)生選擇專業(yè)和課程、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以強(qiáng)化通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。在對(duì)課程體系調(diào)整中，構(gòu)建了了“平臺(tái)+模塊”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。在我們?cè)O(shè)計(jì)的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中，公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，共同構(gòu)成必修課；專業(yè)方向模塊和任意選修課程則構(gòu)成選修課。其中，“平臺(tái)”是保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求；“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向和不同層次人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性特征?；谶@一課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)行了按大類招生，學(xué)生前期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，后期根據(jù)“志愿+考核”的原則選擇和學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的分流。同時(shí)對(duì)“基礎(chǔ)研究型”人才開(kāi)設(shè)研究型課程，實(shí)行導(dǎo)師制，注重研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程安排“前緊后松”、選擇規(guī)則“前剛后柔”、選擇范圍“前窄后寬”，使學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)逐漸擴(kuò)大。課程安排“前緊后松”是指通識(shí)教育階段安排100個(gè)左右學(xué)分，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具備較寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和完全的獨(dú)立人格；專業(yè)教育階段安排62個(gè)至72個(gè)學(xué)分，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、教師開(kāi)展研究性教學(xué)、學(xué)校實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)提供必要的時(shí)間和空間。選擇規(guī)則“前剛后柔”指一年級(jí)學(xué)生在大平臺(tái)內(nèi)修讀課程，二年級(jí)有20％的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，并安排占該學(xué)年總學(xué)時(shí)50％的專業(yè)基礎(chǔ)課程供專業(yè)選擇；三、四年級(jí)完全按學(xué)分制“四自主”的要求，即學(xué)生在選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)程、專業(yè)（專業(yè)方向）方面充分放開(kāi)，為其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供充裕的機(jī)會(huì)。選擇范圍“前窄后寬”指通識(shí)教育階段以學(xué)院選擇任課教師為主，學(xué)生任選部分課程為輔；專業(yè)教育階段按課程性質(zhì)依次擴(kuò)大學(xué)生選課的范圍:專業(yè)核心課程在主修專業(yè)內(nèi)選擇，專業(yè)限選課程在學(xué)院范圍內(nèi)選擇，專業(yè)任選課程在全校范圍內(nèi)選擇。在新的課程體系下，本專業(yè)制定和完善了2006級(jí)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。06級(jí)教學(xué)計(jì)劃是完全按照大文科與大理科分類的，因此與以往的教學(xué)計(jì)劃相比更改的程度相當(dāng)大，制定起來(lái)也相當(dāng)?shù)睦щy，但學(xué)院根據(jù)完全學(xué)分制改革的要求,廣泛征求學(xué)生意見(jiàn),上網(wǎng)查詢?nèi)珖?guó)各高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃,在組織兩個(gè)教研室的教師進(jìn)行深入討論和反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，制定了科學(xué)和完善的本科教學(xué)計(jì)劃。這一教學(xué)計(jì)劃得到了學(xué)校教務(wù)處的肯定和好評(píng)，并作為其他學(xué)校和其他院系制訂教學(xué)計(jì)劃的樣本和參考。2007年在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的管理制度下，我院號(hào)召和組織學(xué)院通識(shí)課程教師大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論了學(xué)校有關(guān)開(kāi)設(shè)通識(shí)平臺(tái)課程和專業(yè)課程設(shè)置的文件，提出了學(xué)校關(guān)于通識(shí)課程的有關(guān)意見(jiàn)及對(duì)學(xué)院兩專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，修改和完善了06級(jí)教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)地增加了畢業(yè)前實(shí)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，我們堅(jiān)持以國(guó)家精品課程《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》帶動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)科基本理論的訓(xùn)練?！秶?guó)際貿(mào)易學(xué)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)理論課程，是本專業(yè)其他專業(yè)課程如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論》、《世界經(jīng)濟(jì)概論》、《國(guó)際金融學(xué)》、《國(guó)際投資學(xué)》等的先修課程，在整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)我們?cè)趪?guó)家精品課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的帶動(dòng)下，給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新大學(xué)生思想政治系列講座》，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)專題講座中，從最現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，培育健全的人文素質(zhì)。我們還以主干課程為教學(xué)模塊組成教學(xué)小組帶動(dòng)課程改革，如以《國(guó)際商法》《世界貿(mào)易組織》帶動(dòng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)和國(guó)際貿(mào)易規(guī)范的改革；以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶動(dòng)，加強(qiáng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的改革；我們建立了物流信息與仿真技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)中心，以帶動(dòng)實(shí)務(wù)性、管理型訓(xùn)練。課程教學(xué)方法和課程建設(shè)取得突出成績(jī)，2006年《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》獲國(guó)家精品課程,2008年《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》獲國(guó)家精品課程，國(guó)家精品課程的建設(shè)為國(guó)際貿(mào)易課程群建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們始終把課程建設(shè)擺在突出的位置，建立健全了課程建設(shè)的各項(xiàng)制度，每門(mén)課程都建立了課程小組并選聘教學(xué)科研突出的教師擔(dān)任課程責(zé)任教授，設(shè)立了專門(mén)的課程建設(shè)基金，課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化并取得了顯著成績(jī)。我們按新的課程體系編制國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)大綱，并使大綱從內(nèi)容上和邏輯結(jié)構(gòu)上達(dá)到優(yōu)化。根據(jù)新的課程大綱要求，選擇或新編有關(guān)專業(yè)課程的教材，使今后的專業(yè)課程能采用適用的優(yōu)秀教材。在教材建設(shè)方面，本專業(yè)根據(jù)“水平高、內(nèi)容新、適應(yīng)性強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)選用與編寫(xiě)教材：①以“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”、“國(guó)際金融”等國(guó)家精品課程建設(shè)為契機(jī)，修訂出版了《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際金融》等教材6部。例如，主編了《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》（湖南出版社1995年，王耀中主編）、《新編國(guó)際貿(mào)易學(xué)》（湖南大學(xué)出版社2001年，王耀中、張亞斌主編，湖南省面向21世紀(jì)優(yōu)秀教材）、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》（湖南人民出版社2002年，張亞斌主編）、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》（中南大學(xué)出版社2003年，王耀中、張亞斌主編，湖南省面向21世紀(jì)優(yōu)秀教材”，“十一五”規(guī)劃教材）、《經(jīng)濟(jì)法概論》（電子工業(yè)出版社２００６年，錢曉英主編，21世紀(jì)高等學(xué)校應(yīng)用型經(jīng)管規(guī)劃教材）。這些教材受到廣泛好評(píng)，有的已印刷5次以上，印數(shù)超過(guò)3萬(wàn)冊(cè)，有2部現(xiàn)已申報(bào)教育部“十一五”規(guī)劃教材，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐的要求；②引進(jìn)了多米尼克·薩爾瓦多夫、約瑟夫·斯蒂格利茨、格里高力·曼昆、保羅·薩繆爾森、保羅·克魯格曼、邁克爾·波特、魯?shù)稀ざ喽鞑际驳戎?jīng)濟(jì)學(xué)家的外文原版教材。并實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。2）人才培養(yǎng)改革了單一化人才培養(yǎng)模式，突出個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)，全面推進(jìn)以“兩階段”（通識(shí)教育階段與專業(yè)教育階段）人才培養(yǎng)模式為特征的彈性學(xué)制下的學(xué)分制改革，建立了“復(fù)合應(yīng)用型”和“基礎(chǔ)研究型”人才分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。將人才的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段為第一、二個(gè)學(xué)期，此階段強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在知識(shí)需求上的共性，即都應(yīng)該具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面、良好的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)工具應(yīng)用能力和較好的外語(yǔ)水平等。此階段學(xué)生培養(yǎng)不分類別，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程體系，以通識(shí)課程與專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法、計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，同時(shí)結(jié)合課程學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的興趣和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。第二階段為第三、四兩個(gè)學(xué)年，實(shí)行“復(fù)合應(yīng)用型”和“基礎(chǔ)研究型”人才分類培養(yǎng)的模式。在第一階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)，自愿選擇類型與專業(yè)方向。“基礎(chǔ)研究型”人才以培養(yǎng)高層次的精英化的研究型的創(chuàng)新人才為主，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式和課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生科學(xué)研究思維與科學(xué)研究方法及研究能力的訓(xùn)練。“復(fù)合應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬廣性和交叉滲透性，強(qiáng)調(diào)多樣化能力，特別是社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。其直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)部門(mén)輸送高層次的合格的應(yīng)用型人才。從2006級(jí)學(xué)生開(kāi)始，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，以取得最低必要學(xué)分作為學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不僅專門(mén)開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才為主的本碩連讀班，即使對(duì)于普通班的學(xué)生，我們也根據(jù)學(xué)生的興趣和畢業(yè)后可能的流向及由此產(chǎn)生的對(duì)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同要求和取向，使教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容有同時(shí)兼顧不同類學(xué)生的需求。為此，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置上，一是適當(dāng)增加學(xué)生選課自由，二是選修課的設(shè)置采取“打包”，指導(dǎo)學(xué)生選課時(shí)盡量在“理論模塊”或“實(shí)務(wù)模塊”之間進(jìn)行選擇，從而可以分別滿足不同學(xué)生需求。我們還以開(kāi)辦“李達(dá)”實(shí)驗(yàn)班為契機(jī)，大力推進(jìn)教學(xué)改革?！袄钸_(dá)”實(shí)驗(yàn)班是湖南大學(xué)為培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新人才而自2003年起舉辦的，按慣常的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，很難適應(yīng)他們的要求。李達(dá)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行導(dǎo)師制及“2+2”的特殊學(xué)制。學(xué)生在第一階段，學(xué)習(xí)年限為兩年，在這兩年中沒(méi)有專業(yè)之分，學(xué)生按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求主要學(xué)習(xí)各專業(yè)的通識(shí)課程，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，突出學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論與分析方法的訓(xùn)練。在第二階段，即后兩個(gè)學(xué)年中，根據(jù)“志愿＋考核”的原則選擇和學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的分流?；镜姆至髟瓌t是，學(xué)生考核合格并愿意繼續(xù)留在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的，可以繼續(xù)留在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，并可以按照自己的興趣和愛(ài)好在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”和“金融學(xué)”三個(gè)專業(yè)中進(jìn)行選擇，對(duì)于考核不合格或不愿意繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)到非實(shí)驗(yàn)班的相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。這種學(xué)制充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班的核心跨專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)李達(dá)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還引入了研究生導(dǎo)師制，學(xué)院按一定條件（有副教授以上職稱和博士學(xué)位，是研究生導(dǎo)師，教學(xué)科研能力強(qiáng)，是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人或重要成員，有較強(qiáng)的責(zé)任心）為實(shí)驗(yàn)班選拔導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇。學(xué)校制訂了專業(yè)的《李達(dá)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師工作細(xì)則》，對(duì)導(dǎo)師的任職資格與選擇，工作職責(zé)及考核進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。針對(duì)不同學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案，真正做到因材施教與個(gè)性化培養(yǎng)；壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；引導(dǎo)他們開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)辦這類實(shí)驗(yàn)班，探索教學(xué)改革的新路子，然后將其成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他班級(jí)。我們還與澳大利亞MONASH大學(xué)的“規(guī)模報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)組織”研究中心合作，在我院建立了“中澳規(guī)模報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)組織”研究中心，并與其合作，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，按照國(guó)際一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科生、碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革。實(shí)驗(yàn)班的初步改革方案是：①全面改革教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容參照國(guó)際一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并盡量與國(guó)際一流大學(xué)接軌。②全面改革課程教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。一、二年級(jí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，三、四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所有的專業(yè)課程全部引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的原版教材，并由MONASH大學(xué)的專家審定，并全部采用英語(yǔ)教學(xué)和多媒體教學(xué)。③實(shí)行完全的開(kāi)放式教學(xué)和嚴(yán)格的淘汰制。學(xué)生在全校范圍內(nèi)選拔，所有本專業(yè)和外專業(yè)的學(xué)生都可以自由選修實(shí)驗(yàn)班的課程，跟不上班的允許自由退出。實(shí)驗(yàn)班以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)精英人才為主，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制，不合格的學(xué)生將通過(guò)考試、創(chuàng)新能力測(cè)試等方式淘汰。④嚴(yán)格教師選聘，全面更新師資隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)班的所有任課教師將由MONASH大學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)小組考核選聘。其中主要的核心課程由MONASH大學(xué)在全世界范圍內(nèi)選聘。⑤加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，迅速建立一支與國(guó)際一流大學(xué)教學(xué)接軌的師資隊(duì)伍。計(jì)劃采取四條途徑培訓(xùn)師資：一是選派教師參加由MONASH大學(xué)在國(guó)內(nèi)主辦的為期三個(gè)月的“高密度”短期強(qiáng)化訓(xùn)練班，通過(guò)考試者由MONASH大學(xué)頒發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃證書(shū)，獲得實(shí)驗(yàn)班教師資格；二是選派優(yōu)秀的青年教師到MONASH大學(xué)進(jìn)修和合作科研，參加由MONASH大學(xué)組織的每年一次的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和工作會(huì)議；三是選派優(yōu)秀碩士研究生和青年教師到MONASH大學(xué)攻讀博士學(xué)位；四是本院教師和MONASH大學(xué)教授合作指導(dǎo)我校研究生。2006年5月開(kāi)始由我院的劉輝煌副院長(zhǎng)建立經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立人才培養(yǎng)改革的新模式。劉輝煌副院長(zhǎng)的《經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》2006年獲得湖南省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須“樹(shù)立互動(dòng)理念、建立互動(dòng)機(jī)制，實(shí)行‘教與學(xué)、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師，教學(xué)與科研，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)五個(gè)方面全面互動(dòng)’”的觀點(diǎn)其及其實(shí)踐已在教學(xué)和人才培養(yǎng)上產(chǎn)生突出成效并得到廣泛推廣。２、發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，在課程教學(xué)中，滲透通識(shí)教育思想國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是伴隨我校國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在長(zhǎng)期的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)及教學(xué)改革和和實(shí)踐中逐步形成的。本團(tuán)隊(duì)的組成，以我校湖南省重點(diǎn)專業(yè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科“國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科”為平臺(tái)，由國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、中澳經(jīng)濟(jì)政策研究中心（與澳大利亞莫納什大學(xué)合作）、“經(jīng)濟(jì)開(kāi)放與貿(mào)易發(fā)展”國(guó)家“985工程”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地、湖南省物流信息與仿真技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“湖南省WTO研究基地”和湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室組成。本專業(yè)共有專任教師38人，其中教授16人，副教授18人，講師4人；具有博士學(xué)位的教師27人，達(dá)71%；50歲以上的教師7名，50歲以下的教師31名，是一支年富力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的隊(duì)伍；38名教師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外23所著名學(xué)府，具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，60%具有海外留學(xué)或進(jìn)行國(guó)際合作研究的經(jīng)歷；40%的教師具有理學(xué)、工學(xué)或管理學(xué)的教育背景。專業(yè)主講教師教學(xué)科研成就突出，有１人獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，2人獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，2人獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”，有3人入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃，2人入選“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃，3人入選國(guó)家級(jí)及部省級(jí)“121工程”人才計(jì)劃第一、二層次人材，1人當(dāng)選為教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。我們?cè)趶?qiáng)化研究型教學(xué)，創(chuàng)新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面取得了顯著成效。1）培育“研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”優(yōu)勢(shì)我們推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的第一步就是培育高水平的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以高水平師資推動(dòng)研究型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才具有思想文化素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好的目標(biāo)。本團(tuán)隊(duì)內(nèi)生于有“千年學(xué)府”美譽(yù)的全國(guó)重點(diǎn)高?！洗髮W(xué)，我們充分利用湖南大學(xué)文化底蘊(yùn)豐厚、科技資源豐富的優(yōu)勢(shì)，并用“以人為本”的現(xiàn)代理念對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行去粗存精地挖掘與提煉，弘揚(yáng)“心憂天下”、“經(jīng)世濟(jì)用”的湖湘文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，構(gòu)造出了獨(dú)特的校園文化。我們不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“文理工復(fù)合、多學(xué)科交叉”和“國(guó)際化”的特色。強(qiáng)化梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建立老中青相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化傳、幫、帶的青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，建立青年教師導(dǎo)師制，為每一位青年教師配備教學(xué)和科研指導(dǎo)教師。最為根本的是，我們團(tuán)隊(duì)瞄準(zhǔn)數(shù)量分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿方向，發(fā)揮“名師帶動(dòng)效應(yīng)”，集合并培養(yǎng)出了一支掌握了現(xiàn)代研究理念和方法的青年學(xué)者、博士群體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)主要學(xué)術(shù)骨干的經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究邏輯理性不足的缺陷，產(chǎn)生出了一批有影響的學(xué)術(shù)成果。近年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊和國(guó)內(nèi)CSSCI源刊上發(fā)表并被SSCI、SCI收錄論文356篇，其中在《Int.J.ofTheoreticalandAppliedFinance》《ChinaEconomicReview》等國(guó)際期刊發(fā)表論文18篇，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》1篇，《經(jīng)濟(jì)研究》6篇，《世界經(jīng)濟(jì)》15篇。在《三聯(lián)書(shū)店》《人民出版社》《中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社》《中國(guó)發(fā)展出版社》等國(guó)家級(jí)出版社出版學(xué)術(shù)專著12部。獲得了包括教育部提名國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、湖南省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、安子介國(guó)際貿(mào)易研究獎(jiǎng)、湖南省社科基金課題成果一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)、部省級(jí)成果獎(jiǎng)27項(xiàng)。高水平的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究成果的很大一部分都通過(guò)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)設(shè)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、教材編寫(xiě)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和組織優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)并取得突出成效。2）強(qiáng)化“重大項(xiàng)目牽動(dòng)”，培育“科研與教學(xué)互動(dòng)”優(yōu)勢(shì)大學(xué)教師，無(wú)論是基于紐曼模式，還是洪堡模式下的大學(xué)教師，都要教學(xué)已知、探索未知，傳授知識(shí)、培養(yǎng)智慧，即使是古典學(xué)堂，如岳麓書(shū)院，在教學(xué)中也是講“科研”的，只要想想“朱張會(huì)講”時(shí)的激烈情景便可得出結(jié)論。研究型教學(xué)要加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)的互相促進(jìn)，我們將這種辦學(xué)思想發(fā)展為“科研教學(xué)互動(dòng)”模式，并在實(shí)踐中一直堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。近幾年來(lái)，我們以“自由才有真競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)制必出假成果”的理念鼓勵(lì)師生搞科研，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員形成自己個(gè)人穩(wěn)定的科研方向，充分利用“成果乘數(shù)效應(yīng)”尋求科研課題。本學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)性地承擔(dān)了包括國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目在內(nèi)的國(guó)家重大項(xiàng)目2項(xiàng)、重點(diǎn)項(xiàng)目5項(xiàng)，國(guó)家社科基金和國(guó)家自科基金面上項(xiàng)目17項(xiàng)，科技部“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目和國(guó)際合作項(xiàng)目各3項(xiàng)，其它省部級(jí)及橫向合作課題107項(xiàng)，項(xiàng)目資金總額達(dá)1200多萬(wàn)元。在重大項(xiàng)目的牽動(dòng)下，我們領(lǐng)先研究我國(guó)技術(shù)外溢的傳遞渠道以及技術(shù)吸收能力，構(gòu)建了國(guó)際貿(mào)易、FDI影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生增長(zhǎng)模型群，系統(tǒng)研究了開(kāi)放經(jīng)濟(jì)中增長(zhǎng)不確定性存在的條件與經(jīng)濟(jì)學(xué)含義；提出“不均質(zhì)大國(guó)”概念，構(gòu)建超越現(xiàn)有思維模式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易結(jié)構(gòu)“圈層升級(jí)”模型，將中國(guó)貿(mào)易增長(zhǎng)方式的目標(biāo)與內(nèi)涵指數(shù)化，提出了“要素不對(duì)稱流動(dòng)模型”；我們?cè)瓌?chuàng)性地提出了“市場(chǎng)領(lǐng)土論”新理論和“體制競(jìng)爭(zhēng)力”新概念，將制度因素作為內(nèi)生變量引入計(jì)量模型中，揭示經(jīng)濟(jì)制度安排與國(guó)際貿(mào)易流量的內(nèi)在關(guān)系、作用機(jī)理。在方法研究方面，我們創(chuàng)建了廣義嶺一偏最小二乘回歸（GRPLS）方法，對(duì)中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易影響因素進(jìn)行應(yīng)用研究；建立了基于貝葉斯正則化的TDBPNN預(yù)測(cè)模型及應(yīng)用研究的系統(tǒng)分析框架；建立國(guó)際技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的元胞自動(dòng)機(jī)模型，研究國(guó)際技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的非線性演化特征；提出了國(guó)際貿(mào)易系統(tǒng)優(yōu)化決策的技術(shù)框架，對(duì)中國(guó)出口行業(yè)、出口市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、出口商品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、出口鼓勵(lì)政策進(jìn)行了績(jī)效評(píng)價(jià)；建立了莫納什－湖大模型，采用跨期的動(dòng)態(tài)連接，開(kāi)發(fā)了中國(guó)動(dòng)態(tài)可計(jì)算一般均衡模型，為評(píng)估政策變更提供了有效工具和分析框架等。我們采取多種途徑和方式將研究成果應(yīng)用于教學(xué)和人才培養(yǎng)，我們把教學(xué)視為“科研成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力”的重要渠道，探討把“把論文寫(xiě)在黑板上”的研究型教學(xué)，努力把本學(xué)科點(diǎn)科學(xué)研究的最終成果和階段性成果以及科研手段和方法等科研的全部?jī)?nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行傳授，使學(xué)生了解本學(xué)科點(diǎn)科研立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的進(jìn)展，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓教學(xué)從單純的學(xué)習(xí)科學(xué)“結(jié)論”，深入到理解科研“過(guò)程”，考察科學(xué)理論、科學(xué)概念從何而來(lái)，向何而去，了解科學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題和爭(zhēng)議、前沿和熱點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一批科研課題和研究成果。3）培育“研究型教學(xué)”優(yōu)勢(shì)為培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際化專門(mén)人才，我們不僅在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上力爭(zhēng)與國(guó)際接軌，同時(shí)還通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外大學(xué)知名教授擔(dān)任本科生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)、主辦各種形式的學(xué)術(shù)講座、承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種方式來(lái)培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“研究型教學(xué)”優(yōu)勢(shì)。我們首先通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流學(xué)者、兄弟院校著名教授來(lái)校講學(xué)，通過(guò)主辦和承辦國(guó)內(nèi)大型學(xué)術(shù)會(huì)議來(lái)推進(jìn)本學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，如2003我們年承辦了“中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)第八屆會(huì)員大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”，2004年舉辦了“全國(guó)物流科技發(fā)展與管理”學(xué)術(shù)會(huì)議。同時(shí)鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，自2001年以來(lái)，本學(xué)科點(diǎn)的教師和學(xué)生積極參加了歷屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)年會(huì)、中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)與WTO國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。我們通過(guò)主辦或協(xié)辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議和在國(guó)外大學(xué)與研究結(jié)構(gòu)作學(xué)術(shù)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬同學(xué)們的視野，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們特別注重通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流來(lái)深化研究型教學(xué)優(yōu)勢(shì)。我們與美、英、加、澳、日、德等國(guó)十六所大學(xué)建設(shè)了資料交流、學(xué)者互訪、合作研究的緊密合作關(guān)系；特別是與澳大利亞的Monash大學(xué)合作成立了“中澳經(jīng)濟(jì)政策研究中心”國(guó)際合作平臺(tái)。我們聘請(qǐng)了美國(guó)邁阿密大學(xué)、美國(guó)喬治亞理工大學(xué)、澳大利亞莫拉什大學(xué)、美國(guó)北卡來(lái)羅拉州立大學(xué)的4位教授為“985工程”科研創(chuàng)新基地首席專家，把國(guó)際上最前沿的科研成果引進(jìn)本學(xué)科點(diǎn)的科學(xué)研究中；我們還聘請(qǐng)了12位國(guó)際著名學(xué)者作為講座教授、客座教授，來(lái)校完整、系統(tǒng)地講授專業(yè)學(xué)位課程，讓學(xué)生和教師直接感受國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法。近年來(lái)，我們還邀請(qǐng)了一批國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家，如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·赫克曼教授、蒙代爾教授等來(lái)本學(xué)科點(diǎn)作學(xué)術(shù)講演，用大師們的集聚來(lái)優(yōu)化校園學(xué)術(shù)環(huán)境。我們團(tuán)隊(duì)每年基本上保持5名教師赴國(guó)外著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)深造或合作研究，主要學(xué)術(shù)帶頭人及學(xué)術(shù)骨干中90%以上具有海外留學(xué)背景；通過(guò)主辦或協(xié)辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及鼓勵(lì)教師參加國(guó)際會(huì)議和在國(guó)外大學(xué)與研究結(jié)構(gòu)作學(xué)術(shù)報(bào)告，如，2003年組織了“超邊際經(jīng)濟(jì)學(xué)·國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)；2003年協(xié)助留美經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)組織了亞特蘭大年會(huì)；2006年組織了“物流與供應(yīng)鏈管理”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)；2007年承辦留美經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)國(guó)內(nèi)年會(huì)暨國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，有兩名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主出席。我們正是通過(guò)以上開(kāi)放式科研和教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)力推動(dòng)，加強(qiáng)了本團(tuán)隊(duì)與國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的直面接觸，特別是與國(guó)際名校、大師的直接接軌，正在逐步完成由弱項(xiàng)到強(qiáng)項(xiàng)、劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并成為我們團(tuán)隊(duì)“研究型教學(xué)”的一大特色和優(yōu)勢(shì)。4）創(chuàng)新了教師隊(duì)伍的引進(jìn)的培養(yǎng)機(jī)制高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中，特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與科研的互動(dòng)”、“專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)”、“教師與教師之間的互動(dòng)”，采取了有效措施積極引進(jìn)和引導(dǎo)高水平的學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入教學(xué)陣地，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極從事科學(xué)研究，通過(guò)教學(xué)與科研的互動(dòng)，通過(guò)教師的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力扁迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力。我們通過(guò)“211”、“985”研究項(xiàng)目和研究平臺(tái)，從國(guó)外引進(jìn)了一批著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教授作為首席科學(xué)家，將院內(nèi)的教學(xué)科研骨干加入到他們的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。一方面通過(guò)他們的指導(dǎo)和帶引培養(yǎng)師資隊(duì)伍；另一方面通過(guò)他們直接擔(dān)任本科學(xué)生和研究生的教學(xué)任務(wù)讓他們的創(chuàng)新思想和科研成果直接進(jìn)入課堂，既實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，有效地推動(dòng)了研究型教學(xué)，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了非常積極的作用。實(shí)行教師定期輪訓(xùn)制度，每五年全面輪訓(xùn)一次。擔(dān)任理論性課程的教師主要赴國(guó)內(nèi)外著名進(jìn)修，擔(dān)任實(shí)務(wù)性課程的教師還要赴實(shí)際工作部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)。擔(dān)任新開(kāi)課程的教師必須先培訓(xùn)，經(jīng)試講后合格才能上崗。突出輪訓(xùn)的針對(duì)性，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)好、但外語(yǔ)水平較低的教師，主要是強(qiáng)化其外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；對(duì)于一些外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，則重點(diǎn)進(jìn)行外經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。每年將專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中的15%用于鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)位、參與學(xué)術(shù)交流、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，以提升教師業(yè)務(wù)能力；本專業(yè)的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果卓著，2007年“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選首批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年我院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研室被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教研室。在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已建立了一直富有特色的、有很強(qiáng)實(shí)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：①團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)了文、理、工滲透與多學(xué)科交叉；②注重人才引進(jìn)和隊(duì)伍建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的博士；③不斷推進(jìn)教育模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新；④探索了教學(xué)與科研互動(dòng)的學(xué)科與團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了科研最新成果進(jìn)教材，進(jìn)課堂，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展科研。５）在教師隊(duì)伍建設(shè)措施方面：①推行學(xué)術(shù)小組制度，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)實(shí)行專業(yè)責(zé)任教授制，下設(shè)若干課程責(zé)任教授，由責(zé)任教授負(fù)責(zé)課程建設(shè)。組建了若干學(xué)術(shù)小組、課程小組，實(shí)行集體備課，合作研究。學(xué)院對(duì)教師的考核以學(xué)術(shù)小組為單位。這一措施在很大程度上打破了課程建設(shè)的隨意性及教師們的“單干”習(xí)慣，通過(guò)分工與協(xié)作、交流與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。②制度與投入雙管齊下，大力培養(yǎng)青年教師。學(xué)院實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，給每位青年教師配備一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成績(jī)突出的教授擔(dān)任指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位或出國(guó)深造。與英國(guó)諾丁漢大學(xué)合作，每年在全國(guó)選拔優(yōu)秀青年赴國(guó)外攻讀學(xué)位，學(xué)成后回校任教。學(xué)院還專門(mén)為青年老師設(shè)立了若干教學(xué)與科研的孵化項(xiàng)目，讓他們獲得一定的啟動(dòng)資金。③加大優(yōu)秀人才引進(jìn)力度，加速培養(yǎng)專業(yè)骨干和帶頭人。本專業(yè)充分利用“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、“985工程”基地平臺(tái)及學(xué)校推出的“三英計(jì)劃”（“杰出人才引進(jìn)計(jì)劃”、“拔尖人才資助計(jì)劃”和“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”），從美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等引進(jìn)講座教授2名、首席專家3名。他們每年必須在校工作3個(gè)月以上，完整講授一門(mén)本科生專業(yè)課程。另外還全職引進(jìn)了2位海外著名大學(xué)的教授與博士；④打破按資論輩，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。開(kāi)展經(jīng)常性的青年教師講課比賽和優(yōu)秀課程示范課；將相互聽(tīng)課制度、集體備課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度規(guī)范化；對(duì)于教學(xué)效果好、科研突出的教師，在職稱晉升、出國(guó)留學(xué)、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)費(fèi)支持等方面實(shí)行傾斜。３、在通識(shí)教育前提下，進(jìn)行教學(xué)模式改革，提倡個(gè)體反思，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。改革了傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教學(xué)為中心”的灌輸式教學(xué)方式，提出并實(shí)行了“教學(xué)與科研互動(dòng)”和“教與學(xué)互動(dòng)”，“學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)”，建立了“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的重視學(xué)生需求、注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的新型創(chuàng)新教育教學(xué)方式。在這一教學(xué)方式的改革中，我們特別重視了研究型教學(xué)、討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)和模擬情景教學(xué)的研究和運(yùn)用，重視了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段在教學(xué)中的應(yīng)用。1）案例教學(xué)模式 經(jīng)貿(mào)專業(yè)是一個(gè)集方針與實(shí)務(wù)技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科,任課教師必須采用合理的教學(xué)方法講授專業(yè)知識(shí),否則很難取得良好的教學(xué)效果。特別是自從中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，急需經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)貿(mào)人才，我們?cè)诮虒W(xué)中以案例教學(xué)為突破口，使經(jīng)貿(mào)教學(xué)素質(zhì)化。案例教學(xué)不但體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，并且可以填補(bǔ)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐之間的空白，也是培養(yǎng)新型教師的有效形式。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更主要的是一種教育思想和觀念的更新,它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生角色等一系列的變革,是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足,而在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律,并發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn),發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系,真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的,從而使教育質(zhì)量得到提升。本專業(yè)的老師首先對(duì)經(jīng)貿(mào)方面的案例進(jìn)行了研究。如胡小娟教授的《國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)管理與案例評(píng)析》（2002）一書(shū)從研究國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)出發(fā)，在全面分析國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)類型及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，分析各種情況下案情的發(fā)生及其主要特征，并用分析法對(duì)其評(píng)析，闡明原理的使用。此研究具有鮮明的時(shí)代特征和較高的使用價(jià)值。其次，在教學(xué)形式上，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在主講教師的指導(dǎo)下采用案例組織學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組或班組研討，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、準(zhǔn)確表述以及分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),有兩個(gè)前提條件:一是教學(xué)時(shí)間的保證。包括基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間、前期準(zhǔn)備時(shí)間及案例討論和點(diǎn)評(píng)時(shí)間。首先,要在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能開(kāi)展案例教學(xué)。其次,要求學(xué)生課前對(duì)案例情景有充分準(zhǔn)備,為參與案例教學(xué)提供保證。最后,還應(yīng)保證課堂上要有足夠時(shí)間開(kāi)展案例討論,避免草草收?qǐng)?達(dá)不到預(yù)期效果。二是選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此,在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,要選擇適度、適用的教學(xué)案例。首先是案例討論的課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方面的課前準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生做的是案例知識(shí)的討論，并要求學(xué)生以模擬法庭的形式進(jìn)行。教師要熟知案例的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料，還要精通案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)。教師還要精心設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上怎樣討論、時(shí)間如何安排、自己扮演什么角色、并對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測(cè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，盡快進(jìn)入案例情境，了解和掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，要注意尋找其中的因果關(guān)系，找到問(wèn)題的合理解決方法，作出自己的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。其次是小組討論。教師將整個(gè)班級(jí)分成了4個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于本組案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，組長(zhǎng)便組織同學(xué)在一起討論排練，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法,供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。具體做法不拘一格,可按案例問(wèn)題的順序逐一發(fā)表各自的見(jiàn)解,展開(kāi)討論,一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束,再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的討論；也可將幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題組合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解供大家討論,還可將自己分析案例過(guò)程中遇到的難題提出來(lái),讓大家共同解決。再次是班級(jí)上的討論。每個(gè)小組把自己準(zhǔn)備好的討論在班級(jí)上進(jìn)行上演，然后其它的小組在別的小組討論完的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的問(wèn)題。全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享過(guò)程。課堂討論既鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思索和勇于發(fā)表意見(jiàn)，特別是有意識(shí)地讓性格比較內(nèi)向的學(xué)生有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，又保證討論按預(yù)期的設(shè)計(jì)進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與案例相關(guān)的理論知識(shí)。最后是案例評(píng)點(diǎn)，教師在激烈的案例討論結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此案例討論的體會(huì)，學(xué)到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等。在這一環(huán)節(jié)，教師可對(duì)案例討論的重點(diǎn)重申一下，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果;也可對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問(wèn)題或遺漏的重點(diǎn)指出來(lái)，并結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行比較細(xì)致的分析。通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生們思考問(wèn)題。從實(shí)施情況來(lái)看，案例教學(xué)收到了較為顯著的效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的興趣有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再停留在知識(shí)層面上，而是對(duì)貿(mào)易理論多了深層的反思。2）多媒體教學(xué)及CAI系統(tǒng)研究學(xué)校對(duì)本專業(yè)教學(xué)設(shè)施的改善也促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)。除建設(shè)了一批實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地外，還成功地開(kāi)辦了遠(yuǎn)程教育，為我們進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式打下了基礎(chǔ)。我們建立了專業(yè)多媒體教室?guī)旌驮嚲韼?kù)，編寫(xiě)制作專業(yè)課程的電子課件、投影膠片和案例集，建立了電子課件制作中心。并開(kāi)辦青年教師培訓(xùn)班，提高教師利用外語(yǔ)、電腦、多媒體技術(shù)、案例等新教學(xué)手段進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的水平?，F(xiàn)在本專業(yè)有共享的湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化圖書(shū)館、精品課程網(wǎng)站、充足的多媒體教室，專業(yè)主干課程已全部制作了多媒體電子課件并實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》等等都建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)網(wǎng)站。另有“國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)教學(xué)軟件”、“國(guó)際貿(mào)易題庫(kù)軟件”等，可以即時(shí)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)已初具規(guī)模，并能夠經(jīng)常保持更新?！渡虅?wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》多媒體教學(xué)方法和多媒體課件在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，獲得全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)。3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)國(guó)際貿(mào)易學(xué)的教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能充分滿足該專業(yè)本科學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與體系的設(shè)計(jì)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。國(guó)際貿(mào)易學(xué)的課外社會(huì)實(shí)踐富有特色，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參加社會(huì)實(shí)踐，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)外向型人才的需要。教學(xué)實(shí)踐增加了指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)教師動(dòng)態(tài)地把實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)及案例等帶進(jìn)課堂。教學(xué)實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生素質(zhì)。我們重視學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作，按照嚴(yán)格的程序選擇和建立了湘財(cái)證券、鄭州期貨交易所、廣州黃埔海關(guān)、寧波經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、長(zhǎng)沙海關(guān)、湖南國(guó)際科技開(kāi)發(fā)公司、白沙物流公司等10多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，簽訂了長(zhǎng)期協(xié)議，雙方共同擬定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同建設(shè)與管理基地，確保了學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要；2006年國(guó)貿(mào)專業(yè)新增了株州火花塞廠為新的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，在今年舉辦的湖南大學(xué)第二屆實(shí)習(xí)研討會(huì)上我院有兩位老師的論文入選實(shí)踐教學(xué)論文集。我們還采取開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)調(diào)查、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀外貿(mào)公司、請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、假期社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師申報(bào)SIT計(jì)劃項(xiàng)目的宣傳、組織動(dòng)員和管理激勵(lì)工作，加強(qiáng)對(duì)SIT計(jì)劃的組織領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)集體申報(bào)。SIT計(jì)劃項(xiàng)目多，學(xué)生受益廣，實(shí)施成效明顯：2006年有10項(xiàng)SIT項(xiàng)目結(jié)題，另有5項(xiàng)SIT立項(xiàng)成功。2007年有5項(xiàng)SIT結(jié)題，其中祝樹(shù)金教授指導(dǎo)的《我國(guó)中部地區(qū)國(guó)際貿(mào)易技術(shù)溢出與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究》獲校SIT項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。另有13項(xiàng)SIT立項(xiàng)成功，其中06級(jí)國(guó)貿(mào)3班黃瑩同學(xué)的SIT項(xiàng)目《我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境質(zhì)量演進(jìn)的區(qū)域比較研究》獲得國(guó)家級(jí)立項(xiàng)。積極組織組織大學(xué)生參加校外學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，力爭(zhēng)每年有大學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。4）雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是在保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和全面性基礎(chǔ)上，利用中外相關(guān)課程的共性，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際型人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育。我們?cè)诰唧w實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，在教學(xué)方案方面：⑴教師的教案板書(shū)全部使用英語(yǔ)，但在專業(yè)詞匯和難詞后標(biāo)注中文釋義，以照顧英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué);⑵加強(qiáng)課堂提問(wèn)和討論，及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課效果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；⑶提供一定數(shù)量的課外參考書(shū)目，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可提供給他們最新的外文著作或?qū)W術(shù)論文，增加對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的了解，拓寬他們的視野;而對(duì)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生提供給他們部分中文資料，保證他們掌握基本的專業(yè)知識(shí)。這種雙語(yǔ)教學(xué)方案尊重了學(xué)生間的個(gè)體差異，便于得到學(xué)生的認(rèn)同，可以取得較好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，在教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)“設(shè)問(wèn)—個(gè)人思考—小組學(xué)習(xí)—專題討論”等方式激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用，促使其積極思考，主動(dòng)探求有關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題，使語(yǔ)言能力在各種活動(dòng)中得到強(qiáng)化與提高，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同步提高和有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)手段方面，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等運(yùn)用到雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，改革教學(xué)手段，增大雙語(yǔ)課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。多媒體的課件也可提供給學(xué)生課后重復(fù)收看，便于學(xué)生消化吸收。我院副教授劉志忠以InternationalEconomics的雙語(yǔ)教學(xué)為例，采用問(wèn)卷及訪談等調(diào)查方法，對(duì)實(shí)施了InternationalEconomics雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)03級(jí)和04級(jí)的本科生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生個(gè)體差異對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響。調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷125份，其中有效問(wèn)卷118份，另外在上述兩個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選擇了15名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越好、課外學(xué)習(xí)時(shí)間越多和英語(yǔ)水平越高越認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到令人滿意的效果，而學(xué)生個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)差異并不影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此，也要求我們的教師充分考慮到學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，在教案、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面積極探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣。同時(shí)，我們還積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，學(xué)院要求每個(gè)本科專業(yè)班至少開(kāi)出一門(mén)全部使用外文原版教材、采用雙語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)還要求擴(kuò)大使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程范圍，雙語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的課程逐年有所增加，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)有30%以上課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。本學(xué)院2006、2007年度積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，適宜專業(yè)開(kāi)課比例達(dá)8％。其次，學(xué)院努力培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資，加速雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，積極探索與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式。學(xué)院為積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)行重點(diǎn)支持和傾斜政策，對(duì)擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師，在課時(shí)計(jì)算、勞務(wù)津貼、教學(xué)考核、職稱評(píng)定、出國(guó)進(jìn)修等方面給予傾斜；對(duì)雙語(yǔ)課教學(xué)的教改項(xiàng)目的申請(qǐng)、立項(xiàng)和研究給予優(yōu)先和經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院以團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有海外留學(xué)歸國(guó)人員、“985”工程特聘教授為主體，并適當(dāng)聘請(qǐng)國(guó)外教師和專家，組建雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。5）對(duì)話教學(xué)模式 對(duì)話教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的一種全新教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話式的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的，從而在相當(dāng)大程度上是改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種教學(xué)形態(tài)。它不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在對(duì)話中師生共同提高。因此對(duì)話教學(xué)模式的提出與實(shí)踐將有助于改變長(zhǎng)期存在于教學(xué)過(guò)程中的“一言堂”的灌輸式講授，對(duì)于提高國(guó)際貿(mào)易課的應(yīng)用性和時(shí)效性具有重要意義。在進(jìn)人課堂教學(xué)之前，教師首先深入地把握教材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生一方面要盡可能地接近教學(xué)內(nèi)容，另一方面要發(fā)現(xiàn)疑難，選擇與教師對(duì)話的“焦點(diǎn)”，準(zhǔn)備在對(duì)話中可能運(yùn)用的論據(jù)，思考對(duì)話的角度和方法等。我們?cè)趯?duì)話式課堂教學(xué)的中，首先由教師通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題、填補(bǔ)認(rèn)知空缺的心理動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極地參與對(duì)話；其次，對(duì)提出的問(wèn)題給出盡可能多的觀點(diǎn)，擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入探究該問(wèn)題，在與教師和其他學(xué)生的討論與合作中發(fā)展思維；再次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行比較、分類和總結(jié)，通過(guò)解釋數(shù)據(jù)、事實(shí)而形成科學(xué)結(jié)論，達(dá)到對(duì)話的目的。在對(duì)話教學(xué)這種新型的教學(xué)模式下，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)平等、真誠(chéng)、和諧，具有互動(dòng)性的、全身心投人的課堂對(duì)話情景。這一對(duì)話情景的創(chuàng)造和運(yùn)作是實(shí)施對(duì)話教學(xué)的核心部分，也正是在它展開(kāi)的過(guò)程中，對(duì)話才實(shí)現(xiàn)了具體化。從橫的方面來(lái)說(shuō)，最突出的一層平等對(duì)話關(guān)系是教師—教材—學(xué)生之間的對(duì)話，也就是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的對(duì)話。為了保證對(duì)話的運(yùn)行，與以往的教學(xué)過(guò)程相比，師生之間的關(guān)系要重新確定，教師的無(wú)上權(quán)威地位必須受到限制，而降到一個(gè)與學(xué)生平等的地位，學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘鳛橐粋€(gè)具有自己的價(jià)值取向、具有平等對(duì)話權(quán)利的生命個(gè)體來(lái)參與教學(xué)。只有首先建立一種師生平等的對(duì)話關(guān)系，對(duì)話性教學(xué)情景才能進(jìn)一步展開(kāi)。從縱向上來(lái)說(shuō)，師生雙方還建立了一種多層面的互動(dòng)關(guān)系。既顧及到學(xué)生的智力層面，又考慮到學(xué)生的非智力層面。對(duì)話教學(xué)更注重內(nèi)在的互動(dòng)，在互動(dòng)中教師和學(xué)生都得到提升，都覺(jué)悟到自己的優(yōu)長(zhǎng)和缺失，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和意義系統(tǒng)。在實(shí)施對(duì)話性教學(xué)模式時(shí)，另一個(gè)重要的轉(zhuǎn)換是，教師的課堂話語(yǔ)由“獨(dú)自性”的轉(zhuǎn)換成“對(duì)話性”的。從實(shí)施效果來(lái)看，采用對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行授課受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。采用對(duì)話教學(xué)模式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力，在思考和實(shí)踐中掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。6）電腦模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)室與教研系密切配合，積極研究和探索經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程教學(xué)改革的問(wèn)題，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程數(shù)量，改革實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。本專業(yè)于2002-2005年共計(jì)投入經(jīng)費(fèi)340萬(wàn)元，建成了“湖南省物流信息與仿真技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，下設(shè)“國(guó)際貿(mào)易系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)室”、“產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室”、“現(xiàn)代物流與電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室”。該實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件都是按國(guó)內(nèi)一流水平設(shè)計(jì)，利用率高，已經(jīng)承擔(dān)了4項(xiàng)國(guó)家重大與專項(xiàng)科技攻關(guān)項(xiàng)目，十多項(xiàng)國(guó)家級(jí)及少部級(jí)重要課題的研究，研究成果獲得湖南省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)與教育部提名國(guó)家科技進(jìn)步一等，開(kāi)發(fā)出專利技術(shù)4項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)室配備了素質(zhì)良好、責(zé)任心強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍由校內(nèi)專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、校外專家、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)人員等構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范，制度健全，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)科學(xué)，開(kāi)出率高，效果好。2006年我們購(gòu)買了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的電子實(shí)驗(yàn)軟件，可模擬國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)里面的任何具體的項(xiàng)目，并將此在2006級(jí)的教學(xué)計(jì)劃里制訂了畢業(yè)前的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)在其它年級(jí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課城開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本的操作方法。國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)練習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)歸納總結(jié)整個(gè)外貿(mào)行業(yè)的流程和慣例，在互聯(lián)網(wǎng)上建立基金真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在其中親身體驗(yàn)到國(guó)際貿(mào)易的風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣。在理念上，國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)理論和外貿(mào)實(shí)務(wù)流程，很好的模擬了當(dāng)今國(guó)際商務(wù)的真實(shí)環(huán)境。國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容是根據(jù)相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律與慣例，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐，以出口貿(mào)易的基本過(guò)程為主線，以模擬設(shè)定的具體出口商品交易作背景，針對(duì)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價(jià)格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改以及貿(mào)易文件制作和審核等主要業(yè)務(wù)操作技能。國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方案與模式使每個(gè)參與國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬貿(mào)易的學(xué)生都按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，從而共同組成了模擬貿(mào)易環(huán)境。通過(guò)這樣的相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，學(xué)生將面對(duì)出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至是銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解到國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，最終達(dá)到在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的目的。從實(shí)施國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為已實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)自己的自學(xué)和動(dòng)手能力、理解能力以及思維能力，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式讓他們體會(huì)到將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的真實(shí)性。一方面，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的用途和用法，不會(huì)再感覺(jué)理論課程是枯燥的；另一方面，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，為今后從事這個(gè)領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。因此國(guó)際貿(mào)易學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也豐富了教師的教學(xué)手段。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)了本科《管理信息系統(tǒng)》、《電子商務(wù)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程。7）模擬情境教學(xué)環(huán)節(jié)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到真實(shí)的場(chǎng)景。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置一定的場(chǎng)景為經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生提供全方位“真演實(shí)練”的現(xiàn)場(chǎng)，從而為學(xué)生在課內(nèi)外開(kāi)展模仿理論創(chuàng)新活動(dòng)和模擬實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，也為課程教師梯隊(duì)成員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，提高自身理論水平和業(yè)務(wù)能力提供技術(shù)支持。目前，我們采用的模擬情境教學(xué)主要分為三個(gè)步驟：首先設(shè)立情境問(wèn)題；然后實(shí)施情境方案，以角色扮演為主要內(nèi)容；最后進(jìn)行歸納總結(jié)。情境教學(xué)模式在本專業(yè)的運(yùn)用受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)烈的對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與意識(shí)。模擬情境教學(xué)使教師在落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)模擬情境教學(xué)能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的一種有效手段。４、改革教育質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，建立起科學(xué)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系1）建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，即建立了經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院本科教學(xué)考核指標(biāo)體系。教學(xué)考核指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)院教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試試卷等工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。主要包括三個(gè)大的方面：⑴教學(xué)管理；⑵教學(xué)運(yùn)行；⑶教學(xué)效果。教學(xué)管理的主要觀測(cè)點(diǎn)有3個(gè)：本科教學(xué)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃定位、整體工作的思路和舉措、投入和激勵(lì)措施成效；教學(xué)專題黨政聯(lián)席會(huì)議、年度教學(xué)工作會(huì)議、執(zhí)行效果、階段性工作措施和完成情況；教指委、督導(dǎo)組組織、引進(jìn)人才、教學(xué)檢查、教學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)課等活動(dòng)紀(jì)錄。教學(xué)運(yùn)行的主要觀測(cè)點(diǎn)有15個(gè)：培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃異動(dòng)；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與工作計(jì)劃實(shí)施、預(yù)定目標(biāo)完成情況、專業(yè)認(rèn)證及特色專業(yè)申報(bào)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與新辦專業(yè)設(shè)置、學(xué)科基礎(chǔ)及教學(xué)條件；教學(xué)管理機(jī)構(gòu)健全、反饋信息及時(shí)；課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材選用水平、適宜專業(yè)雙語(yǔ)課開(kāi)課比例、教學(xué)資料、教材選用和評(píng)估制度；教研活動(dòng)、教學(xué)方法與手段的改革及其成效、研究性教學(xué)比賽報(bào)名情況；申報(bào)和參與各級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目情況或教學(xué)改革項(xiàng)目的推廣應(yīng)用成效、教學(xué)論文的撰寫(xiě)和發(fā)表；數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)投入情況和激勵(lì)措施顯的成效、多媒體課件質(zhì)量、教學(xué)應(yīng)用效果好及其教學(xué)成效、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的課程比例；接受教學(xué)任務(wù)的情況；教學(xué)變更數(shù)，程序是否規(guī)范；學(xué)籍管理情況、學(xué)生畢業(yè)、獎(jiǎng)懲及保研等材料是否真實(shí)可靠及其處理情況；利用信息資源，配合系統(tǒng)管理，成績(jī)錄入情況；試卷命題質(zhì)量、送達(dá)、領(lǐng)取、閱卷、評(píng)分、登分及試卷分析、試卷裝訂、保存及入庫(kù)等流程是否規(guī)范；積極開(kāi)拓并保證每個(gè)專業(yè)至少有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地及其實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)效果；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃及其開(kāi)放舉措；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)是否配套及報(bào)告是否齊全；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程、教師指導(dǎo)情況；答辯情況和抽查結(jié)果。教學(xué)效果的主要觀測(cè)點(diǎn)有3個(gè)：教授、副教授為本科生授課情況、課程學(xué)生評(píng)教結(jié)果或督導(dǎo)評(píng)教分?jǐn)?shù)、是否有教學(xué)（管理）事故或教學(xué)異常情況；學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、抽查到課率、考試違紀(jì)作弊情況、一次性畢業(yè)率與學(xué)位授予比率、四六級(jí)通過(guò)率和考研率；學(xué)生文化素質(zhì)教育和學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)情況。2）強(qiáng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，建立嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)、教師互聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教“三位一體”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教授、博士生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人都必須獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)本科生主干課程的教學(xué)。教學(xué)工作的數(shù)量與質(zhì)量作為各類考核的決定性依據(jù)，實(shí)行教學(xué)一票否決制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求的青年教師實(shí)行下課培訓(xùn)的制度，努力提高團(tuán)隊(duì)教師的整體教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)學(xué)院的長(zhǎng)抓不懈，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量有了一定的加強(qiáng)，在2006年舉辦的講課比賽中，我院參賽的兩位老師均進(jìn)入了決賽。2006年度和2007年度的學(xué)生評(píng)教中，≧85分的教師比例均為60％。3）制定教改實(shí)踐整體效果評(píng)估方案教學(xué)改革評(píng)估的重點(diǎn)是考察學(xué)院圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、改造，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)、改革，教學(xué)方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學(xué)院本科教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)改革項(xiàng)目及其成效的評(píng)估主要包括7個(gè)方面的指標(biāo)：①課程建設(shè)；②專業(yè)認(rèn)證與特色專業(yè)建設(shè)；③教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)名師；④實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與實(shí)習(xí)基地；⑤國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目；⑥教學(xué)改革項(xiàng)目與教學(xué)成果獎(jiǎng)；⑦教材建設(shè)。4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面的改革可以歸納為六個(gè)統(tǒng)一：知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，納入了能力評(píng)價(jià)指標(biāo)；理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是實(shí)踐實(shí)習(xí)的考核剛性化；期末考試評(píng)價(jià)與平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，提高平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在考核中所占份量；老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，嘗試讓學(xué)生自己或相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，將社會(huì)評(píng)價(jià)納入到我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中；書(shū)面考試評(píng)價(jià)與其他形式考核評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，嘗試采用演講、寫(xiě)研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、計(jì)劃書(shū)、解決具體問(wèn)題等靈活多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核。5）課程考核方式的改革課程考核是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識(shí)、技能程度的重要手段。本專業(yè)構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范且富有成效的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，對(duì)課程考核的全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制，取得了顯著效果：⑴考核命題制度化，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)；⑵根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，注重課程考核方式創(chuàng)新，采取形式多樣的考核模式，如提倡和鼓勵(lì)開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文等考試方式；⑶規(guī)范試卷評(píng)閱，嚴(yán)把試卷評(píng)閱關(guān)，