教學(xué)模式與策略設(shè)計

尹睿

副教授華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院E-Mail:littleyin79@163.com目一二三教學(xué)模式概述幾種教學(xué)模式的設(shè)計教學(xué)策略概述錄四幾種教學(xué)策略的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的基本思想是，只要在提供恰當?shù)牟牧贤瑫r，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間和恰當?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達到規(guī)定的目標。（“所有學(xué)生都能學(xué)好”）一教學(xué)模式概述

教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式與策略的關(guān)系（一）教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。（李秉德）

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）理論與思想教學(xué)環(huán)境關(guān)系與結(jié)構(gòu)（二）教學(xué)模式的特點依附性依附性操作性簡約性

教學(xué)模式強烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。也就是說，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)模式。特殊性如：源于“情境認知學(xué)習(xí)理論”的PBL模式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

(PBL)過程小組腦力激盪，找出問題個案列舉不明問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標回家做功課利用資源解答問題小組回報與討論個案總結(jié)與分析

Wrapup2016/12/138（二）教學(xué)模式的特點穩(wěn)定性依附性操作性穩(wěn)定性

它不是某個具體的教學(xué)經(jīng)驗的反映，而是對具有同一類教學(xué)模式性質(zhì)的反映。特殊性（二）教學(xué)模式的特點穩(wěn)定性依附性操作性穩(wěn)定性

它不是某個具體的教學(xué)經(jīng)驗的反映，而是對具有同一類教學(xué)模式性質(zhì)的反映。特殊性（二）教學(xué)模式的特點操作性依附性操作性簡約性

多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程，便于讓教師去把握和運用。特殊性（二）教學(xué)模式的特點特殊性依附性操作性簡約性

每一種教學(xué)模式都是一個有力但又脆弱的工具。（BruceJoyce）

任何一種教學(xué)模式的適用性，都必須要在教學(xué)的基本關(guān)系中加以考量，進而對其應(yīng)用的范圍與程度作出某種限定。特殊性一位教師的困惑

《服裝專題設(shè)計與制作》課程是一門理論與實踐并重的必修課程，64學(xué)時，4學(xué)分。教學(xué)目的是提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)能力，通過課程各類服裝專題（禮服專題、內(nèi)衣專題、職業(yè)裝專題、針織類專題）的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面地從設(shè)計理念、市場定位、企劃設(shè)計、款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝制作、成衣展示等流程完成課程實踐，在訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)造性思維的同時，還要強化對市場需求的把控能力和成衣制作的技術(shù)能力，是完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的一次真實預(yù)演，也是學(xué)生就業(yè)前提升專業(yè)素質(zhì)能力的最后一次加碼。

本課程是《基于MOOC理念的服裝設(shè)計混合式教學(xué)模式探索與實踐》教改項目的重點實驗課程之一，本學(xué)期前4周在《服裝專題設(shè)計與制作》課程理論教學(xué)部分已經(jīng)開展實驗，第一次嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，課程反饋調(diào)查顯示：部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)模式接納度不高，甚至很反感，希望回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。究其原因：“MOOCs”理念的教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求提高，以往只要花點時間跟著教師講課走就能應(yīng)付課程的“好事情”，現(xiàn)在花雙倍的時間也搞不定，課堂上還要面臨隨時被抽去講述，辯論的緊張感和壓力感，學(xué)生很不適應(yīng)。學(xué)生認為課后大部分的時間都在圍繞“應(yīng)付課堂45分鐘”做準備，除了要學(xué)習(xí)老師提供的參考資料，還要完成老師課堂上提出的問題，針對這些問題還要用設(shè)計作品的方式提交答案，他們感覺好累，神經(jīng)繃緊。

由此可以看出，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師完全理解并主動去適應(yīng)。但是，學(xué)生卻不是這樣想的，因此，如何幫助學(xué)生接受并適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式也應(yīng)該是我們教學(xué)改革研究的內(nèi)容之一。教學(xué)模式暴露出來的局限性問題

教學(xué)模式的單一方法與類型豐富的教育內(nèi)容之間存在著張力，意味著翻轉(zhuǎn)課堂難以應(yīng)對所有類型的教學(xué)內(nèi)容。杜威曾指出，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法不過是為了某種目的運用其材料的一個有效的途徑”。

教學(xué)模式建構(gòu)的理想特性與教學(xué)實際可能性之間存在的張力，需要我們認真思考翻轉(zhuǎn)課堂實施的條件支持系統(tǒng)。就教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備一定的信息化教學(xué)能力之外，它還要求教師能夠轉(zhuǎn)換角色，準確判斷學(xué)生的認知水平，從而使其教學(xué)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。集思廣益教學(xué)可以有模式，但更應(yīng)該有變式

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的行動研究，探索影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素，進而提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實施策略。

針對教學(xué)內(nèi)容，適當融入支架式策略，設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

針對學(xué)生水平，適當融入分層策略，滿足學(xué)生個體差異

針對學(xué)習(xí)診斷，適當融入評價反饋策略，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

……（三）教學(xué)模式與策略的關(guān)系

教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。

教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的；教學(xué)策略是靈活多樣的。

教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程；教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。二幾種教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

教學(xué)模式的設(shè)計方法（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

路徑1：新政策的驅(qū)動

路徑2：新媒體和新技術(shù)的驅(qū)動

路徑3：新理論和新理念的驅(qū)動路徑1：新政策的驅(qū)動

2011年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體表現(xiàn)為：加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2015年，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，強調(diào)“堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應(yīng)用”，“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”。實踐案例：《小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實驗》課程

《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實驗》是面向華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)面向全日制本科生和專業(yè)型碩士研究生開設(shè)的實驗型教學(xué)專業(yè)化課程體系的一門實驗課程。

課程目標是讓學(xué)生掌握主流小學(xué)教育技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)方法，訓(xùn)練并發(fā)展嫻熟的小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上，提升應(yīng)用教育技術(shù)解決課程教學(xué)實際問題的能力。實踐案例：《小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實驗》課程混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。（Bonk,C.J.）

混合學(xué)習(xí)的基本思想：

學(xué)習(xí)對象（learning

objects）的“混合”，一方面包括正式教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)生成性資源的混合；另一方面包括傳統(tǒng)印刷資源、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的混合。

學(xué)習(xí)環(huán)境的“混合”，指的是各種真實的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境相互組合。

學(xué)習(xí)方式的“混合”，主要包括傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、個別化自主學(xué)習(xí)與小組合作活動學(xué)習(xí)、校內(nèi)“常規(guī)”學(xué)習(xí)與校外“實踐”學(xué)習(xí)、理論講授式學(xué)習(xí)與技能操練式學(xué)習(xí)等多種方式的混合。

學(xué)習(xí)評價的“混合”，如：自我評價、教師評價與同學(xué)互評的混合，作業(yè)考核、考試測驗、作品創(chuàng)作、實驗設(shè)計、報告撰寫、模擬實踐以及實踐操作等混合。實踐案例：《小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實驗》課程混合學(xué)習(xí)模式

針對概念性的理論知識，采用基于個人學(xué)習(xí)空間的微課導(dǎo)學(xué)模式教師在個人學(xué)習(xí)空間中提供+“問題導(dǎo)引單”，學(xué)生觀看微課完成“問題導(dǎo)引單”，并發(fā)布到自己的個人學(xué)習(xí)空間教師在在線課程的“微型課堂”中發(fā)布專題系列微課教師有針對性地展示學(xué)生發(fā)布在個人學(xué)習(xí)空間中的共性問題，并進行詳細講解課前學(xué)習(xí)階段課中學(xué)習(xí)階段實踐案例：《小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實驗》課程混合學(xué)習(xí)模式

針對技能類的實踐知識，采用基于在線課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式上傳實驗作品學(xué)生相互評價學(xué)習(xí)論壇實驗工具路徑2：新媒體和新技術(shù)的驅(qū)動隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，舊有技術(shù)被取而代之。新興技術(shù)正在以驚人的速度改變著世界。1915年，沒有人會想到有筆記本電腦、手機、云計算的出現(xiàn)，而如今，這些技術(shù)已占據(jù)教育界的主導(dǎo)地位。在過去，技術(shù)熱潮的出現(xiàn)與消逝都對學(xué)習(xí)沒有太大和持久的影響。但現(xiàn)在，技術(shù)已遍布全球。它們對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)計產(chǎn)生了重大影響?！癋uture

Trends

ofDesigning

Learning

intheGlobal

Context”（Jonathan

Michael

Spector）路徑2：新媒體和新技術(shù)的驅(qū)動

2015年，習(xí)近平主席在首屆“國際教育信息化大會”的賀信中強調(diào)，當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是我們?nèi)祟惞餐媾R的重大課題。實踐案例：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是教師開展信息化教學(xué)實踐的基礎(chǔ)課程。在師范專業(yè)的課程體系中處于基礎(chǔ)地位，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的，能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。實踐案例：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式謝幼如，倪妙珊等.融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式[J].中國電化教育，2015，（10）：40-46路徑3：新理論和新理念的驅(qū)動“學(xué)習(xí)即知識建構(gòu)”

知識建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有認知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過舊知識與新獲得的信息的互動，對原有的知識經(jīng)驗進行改造、重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)，或創(chuàng)造新的意義，并以自己的方式對新信息的理解和建構(gòu)其意義的過程和結(jié)果。（李克東，2006）您是如何理解這幅圖？路徑3：新理論和新理念的驅(qū)動通過情境觀察，發(fā)現(xiàn)和思考問題來實獲得知識。通過語言或文字表述，利用工具進行知識重組加深對知識的理解。觀察性建構(gòu)言語性建構(gòu)社會性建構(gòu)知識建構(gòu)通過師生間或同學(xué)間的討論、交流、辯論等社會性活動獲得知識。通過教學(xué)實驗，自主操作、親身體驗來獲得新知識。操作性建構(gòu)實踐案例：《教學(xué)設(shè)計原理與方法》課程

《教學(xué)設(shè)計原理與方法》是教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的重要組成部分。它是以人類對傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，確定并解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。它屬于教育技術(shù)學(xué)科的方法論課程，也是教學(xué)論的重要組成部分。98/cs100/index.html實踐案例：《教學(xué)設(shè)計原理與方法》課程

協(xié)作知識建構(gòu)的過程模型個人反思共享認知認知沖突小組構(gòu)建共識生成智慧制品協(xié)商創(chuàng)作論證共享反思協(xié)作知識建構(gòu)小組過程提出疑問頭腦風(fēng)暴實踐案例：《教學(xué)設(shè)計原理與方法》課程項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構(gòu)模式

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行知識學(xué)習(xí)，圍繞某一主題在共同體內(nèi)部或之間開展觀點共享、論證和協(xié)商，逐漸形成共同認識和公共觀點，進而在完成項目實踐的過程中加以應(yīng)用、協(xié)商和持續(xù)改進，生成新思想、新觀點或新方法等智慧產(chǎn)品，并對整個學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行評價反思，最終達到意義的建構(gòu)。（二）教學(xué)模式的設(shè)計方法

明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新理念；

分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標；

選擇信息技術(shù)環(huán)境，設(shè)計和利用數(shù)字教育資源；

設(shè)計活動進程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。共勉：觀念創(chuàng)新、靈活運用、彰顯個性課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬花齊放。作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教學(xué)模式去否定那種教學(xué)模式；也不是去證明許多種教學(xué)模式的沒道理；更不是糊里胡涂地照搬一種教學(xué)模式到自己的課堂上，不加任何改變就用。集各家教學(xué)模式之長，結(jié)合自己的素質(zhì)、性格特點、學(xué)校和學(xué)生的實際，探索自己特色的教學(xué)模式。三教學(xué)策略概述

教學(xué)策略的含義與特點

教學(xué)策略的分類（一）教學(xué)策略的含義與特點

在廣義上，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，有針對性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、技能技巧、方式方法和各種手段等。既包括教師教的策略，又包括學(xué)生學(xué)的策略，還包括互動式教學(xué)策略。

在這個意義上，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對教學(xué)過程中其他相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。綜合性可操作性靈活性頭腦風(fēng)暴結(jié)合您自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，相互交流分享您常用的教學(xué)策略有哪些？嘗試以思維導(dǎo)圖的方式做一個分類梳理。（二）教學(xué)策略的分類依據(jù)教學(xué)因素的分類依據(jù)教師行為的分類依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類123（二）教學(xué)策略的分類1依據(jù)教學(xué)因素的分類

方法型策略：講授性和發(fā)現(xiàn)性

內(nèi)容型策略：強調(diào)知識結(jié)構(gòu)和問題解決

方式型策略：以教學(xué)組織為中心建構(gòu)的策略

任務(wù)型策略：以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)為中心建構(gòu)的策略”海底世界“GIF圖像設(shè)計高職《圖形圖像處理技術(shù)》課程觀看案例，分析錄像中的教師在教學(xué)過程中用了哪些教學(xué)策略？如何使用？（二）教學(xué)策略的分類2依據(jù)教師行為的分類

主要教學(xué)行為策略：呈示策略、對話策略和指導(dǎo)策略

輔助教學(xué)行為策略：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)策略、激發(fā)學(xué)生有效交流的策略、反饋強化策略

班級管理行為策略：班級問題行為管理策略、班級時間管理策略如何鑒別紫砂壺的真假觀看案例，分析視頻中的教師在教學(xué)內(nèi)容講授過程中用了哪些教學(xué)策略？如何使用？（二）教學(xué)策略的分類3依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

直接教學(xué)策略：以教師為中心的，講授事實、規(guī)則和動作順序為目的的教學(xué)策略，強調(diào)知識的獲得。

間接教學(xué)策略：以教授概念、模式和抽象理論為目的的一種教與學(xué)策略，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。高?！督虒W(xué)設(shè)計原理與方法》課程關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容分析”內(nèi)容的教學(xué)拓展化教學(xué)設(shè)計》課程教材內(nèi)小結(jié)

教學(xué)策略既可以用于課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也可以用于教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計，還可以用于教學(xué)資源的設(shè)計。

分類的目的是為了讓人們對教學(xué)策略有著更清晰地認識。在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)是綜合性的。二幾種教學(xué)策略的設(shè)計

先行組織者策略的設(shè)計

支架式教學(xué)策略的設(shè)計

拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（一）先行組織者策略的設(shè)計

先行組織者策略源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。

先行組織者，就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。（一）先行組織者策略的設(shè)計

以故事作為先行組織者

以史料背景作為先行組織者先行組織者策略的設(shè)計流程：呈現(xiàn)先行組織者—呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與材料—擴展和完善認知結(jié)構(gòu)

以知識結(jié)構(gòu)圖作為先行組織者（二）支架式教學(xué)策略的設(shè)計

源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是兒童獨立解決問題是的實際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。

支架式教學(xué)策略應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架?？蚣苤械母拍钍菫榘l(fā)展學(xué)習(xí)者對

問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（二）支架式教學(xué)策略的設(shè)計

支架的類型：范例支架、問題支架、步驟支架、工具支架支架式教學(xué)策略的設(shè)計流程：搭建支架（腳手架）—進入情境—獨立探索（合作探索）高職《網(wǎng)頁設(shè)計》課程“Div+CSS網(wǎng)頁布局”資源的設(shè)計（三）拋錨式教學(xué)策略設(shè)計

建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。

錨：有情節(jié)的故事。拋錨：確定這類真實事件或問題，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。（三）拋錨式教學(xué)策略設(shè)計拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計流程：創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)定“錨”—獨立探索（合作探索）高校《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程關(guān)于“思維導(dǎo)圖應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)（四）合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計123討論協(xié)同角色扮演強調(diào)學(xué)生在小組中

圍

繞

問

題

各自發(fā)表觀點強調(diào)小組圍繞學(xué)