小學(xué)家校合作問題及對(duì)策研究樣本

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文題目名稱：小學(xué)家校合伙問題及對(duì)策研究學(xué)生姓名：院系：人文學(xué)院專業(yè)班級(jí)：家政學(xué)級(jí)2班指引教師：職稱：副專家5月18日目錄題目 I摘要及核心詞 I一緒論 1（一）選題緣起 1（二）研究意義 1（三）研究?jī)?nèi)容與辦法 1（四）有關(guān)概念界定 2（五）國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究綜述 2二小學(xué)家校合伙存在問題 2（一）家校合伙方式層次低 2（二）家校信息傳遞不對(duì)稱 3（三）家校合伙內(nèi)容片面 4（四）家長(zhǎng)缺少參加學(xué)校管理意識(shí) 4（五）家長(zhǎng)素質(zhì)低 4三小學(xué)家校合伙存在問題因素分析 5（一）家長(zhǎng)缺少家校合伙觀念 5（二）家庭和學(xué)校之間缺少信任 5（三）社會(huì)功利化取向 5（四）家長(zhǎng)把教誨責(zé)任推給學(xué)校 6（五）家長(zhǎng)受教誨水平低 6四應(yīng)對(duì)小學(xué)家校合伙問題方略 6（一）強(qiáng)化家校合伙觀念 6（二）增進(jìn)家校合伙關(guān)系建立 7（三）注重孩子全面發(fā)展 7（四）營(yíng)造良好學(xué)校氛圍 8（五）小學(xué)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)教誨素質(zhì) 8結(jié)語(yǔ) 8參照文獻(xiàn) 9道謝…………………10小學(xué)家校合伙問題及對(duì)策研究姓名：陳碧波專業(yè)：家政學(xué)指引教師：肖強(qiáng)摘要：近年來小學(xué)家校合伙教誨成為教誨改革熱點(diǎn)。家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最具影響兩大環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)合共育，可拓展道德教誨途徑，有益于培養(yǎng)、強(qiáng)化與鞏固小朋友優(yōu)良道德品質(zhì)。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)家校合伙在諸多方面都遇到諸多問題，使國(guó)內(nèi)家校合伙共育處境尷尬。本文依照當(dāng)前小學(xué)家校合伙中這些問題,對(duì)導(dǎo)致這些問題因素進(jìn)行分析,找出解決途徑，努力推動(dòng)家校合伙在國(guó)內(nèi)健康開展。核心詞：小學(xué)；家校合伙；家庭；學(xué)校AStudyofPrimary

schoolco-operation

problems

and

countermeasuresName：ChenBiboMajor：HomeEconomicsTutor：XiaoQiangAbstract：Inrecentyears，parent-schoolcooperativeeducationbecomesthehotspotoftheeducationreform.Familyandschoolarethemostsignificantusefulenvironmentforstudents’growth，strengthenthefamilyandschoolunioneducationcannotonlyenlargethewayofmoraleducation，butalsobebeneficialtotrain，strengthenandconsolidationofthechildren'sgoodmoralcharacter.However，schoolcooperationhasalotofproblemsinmanywaysnow，whichmakesfamilyandschoolunioneducationinanacademiccooperation.Basedonthecurrentparent-schoolcooperativeoftheseproblems，thispassagetriestoanalysisthecauses，findoutsolution，andpromotefamilyandschoolunioneducationtohealthierdirection.Keyword：Primary

school；parent-schoolcooperation；family；school一緒論（一）選題緣起小學(xué)時(shí)期，是小朋友個(gè)體身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及品德素質(zhì)形成和發(fā)展重要時(shí)期，特別是形成良好行為、塑造健康人格和發(fā)展完滿個(gè)性最佳年齡階段。這一時(shí)期所形成行為和習(xí)慣會(huì)對(duì)人畢生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要作用和深遠(yuǎn)影響。因而，高度注重小朋友教誨，并依照其身心發(fā)展規(guī)律，摸索科學(xué)教誨辦法和途徑，抵制負(fù)面信息影響，有目、有籌劃、系統(tǒng)化地實(shí)行教誨，逐漸使小朋友養(yǎng)成良好思想品德和基本文明行為習(xí)慣，這是擺在家庭和學(xué)校面前一項(xiàng)重要而急迫任務(wù)。隨著著素質(zhì)教誨獲得進(jìn)展，家校合伙共育引起廣泛關(guān)注，成為學(xué)校教誨改革與發(fā)展必然趨勢(shì)。自上世紀(jì)九十年代以來，家校合伙作為一種新教誨教學(xué)運(yùn)作理念和方式，成為學(xué)校教誨改革一項(xiàng)新對(duì)策，許多國(guó)家結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)，構(gòu)建新樣式，從而極大豐富了這一理念運(yùn)作。前蘇聯(lián)教誨部門就十分注重家校合伙，成立了家長(zhǎng)管理中心、家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭和學(xué)校協(xié)助委員會(huì)等專門家校合伙機(jī)構(gòu)，并制定了推動(dòng)家校合伙有關(guān)政策，積累了寶貴而豐富經(jīng)驗(yàn)，近年來，國(guó)內(nèi)教誨界也在努力引進(jìn)并積極實(shí)踐這一新思路，在國(guó)內(nèi)，陳鶴琴先生早在1927年就提出，素質(zhì)教誨并非家庭或?qū)W校任一方面可以單獨(dú)勝任，要兩方面共同合伙才得到充分功能。這些教誨主張和規(guī)定充分表白，家庭和學(xué)校是小朋友必不可少教誨場(chǎng)合，是增進(jìn)兒健康發(fā)展重要教誨資源。但是，在國(guó)內(nèi)，家校合伙方面還存在諸多問題，盡快變化這些問題，建立有效家校合伙機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教誨目的、提高辦學(xué)質(zhì)量重要基本。（二）研究意義1理論意義對(duì)當(dāng)前小學(xué)家校合伙教誨現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，提高人們對(duì)家校合伙教誨注重，結(jié)識(shí)到小學(xué)時(shí)期家校合伙教誨對(duì)孩子成長(zhǎng)重要作用，使家庭和學(xué)校掌握科學(xué)辦法，豐富家校合伙理論，在推動(dòng)國(guó)家校合伙教誨發(fā)展。2實(shí)踐意義對(duì)家校合伙教誨研究，理解家校合伙教誨對(duì)于小朋友成長(zhǎng)重要性，尋找出當(dāng)前家校合伙存在問題，同步為家校合伙中存在問題提出解決辦法，從而增進(jìn)家校合伙有利健康發(fā)展，更好地解決家校矛盾，給孩子提供良好家校和學(xué)校生活環(huán)境，增進(jìn)小朋友健康高興成長(zhǎng)。（三）研究?jī)?nèi)容與辦法1研究?jī)?nèi)容本文研究?jī)?nèi)容重要是國(guó)內(nèi)家校合伙教誨發(fā)展?fàn)顩r，尋找出家校合伙教誨存在問題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)情，以文獻(xiàn)理論知識(shí)為基本，對(duì)國(guó)內(nèi)家校合伙教誨存在問題提出恰當(dāng)解決對(duì)策。2研究辦法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法，通過網(wǎng)絡(luò)搜索以及對(duì)著作、期刊查閱收集關(guān)于家校合伙教誨有關(guān)方面資料。（四）有關(guān)概念界定家校合伙：家校合伙是一種新運(yùn)作理念和樣式，它試圖通過家庭教誨和學(xué)校教誨優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理整合，為受教誨者提供一種更有效社會(huì)化環(huán)境，從教誨生態(tài)學(xué)角度來看，家校合伙教誨，是家庭、學(xué)校、社會(huì)特別是社區(qū)作為平等主體為了一種共同教誨目，互相配合、互相支持、互相增進(jìn)一種過程。（五）國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究綜述在歐洲國(guó)家十分注重家校合伙對(duì)學(xué)校教誨影響力，英法等國(guó)老式歐洲國(guó)家從來很注重家長(zhǎng)在學(xué)校管理中作用。從上世紀(jì)80年代開始就勉勵(lì)家長(zhǎng)參加學(xué)校教誨管理、各個(gè)學(xué)校針對(duì)自己學(xué)校不同狀況制定相應(yīng)家校合伙籌劃和制度，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)她們與學(xué)校合伙教誨興趣和意思，是家長(zhǎng)和學(xué)校建立起和諧、發(fā)展合伙關(guān)系。在英國(guó)長(zhǎng)期以來、學(xué)校中家長(zhǎng)參加不但是一種權(quán)利，并且被各個(gè)學(xué)校看做是對(duì)社會(huì)資助者負(fù)責(zé)任一種手段。美國(guó)關(guān)于家校合伙研究成果比較豐富，依照不通角度，這些研究大體可以分為三類：第一類是涉及家校合伙歷史研究，尋找關(guān)于家校合伙歷史線索;第二類是關(guān)于中小學(xué)家校合伙現(xiàn)狀理論和實(shí)踐研究，針對(duì)家校合伙發(fā)展模式及實(shí)踐中存在問題進(jìn)行探討；第三類是關(guān)于家校合伙綜合性研究。就當(dāng)前而言，國(guó)內(nèi)家校合伙還處在摸索和初級(jí)階段，從關(guān)于調(diào)查可見，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)和教師在教誨觀念方面還存在較大分歧，教師和家長(zhǎng)之間還存在互相推諉教誨責(zé)任、共育意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象，家庭與學(xué)校之間存在缺少信息溝通，交流少現(xiàn)狀。此外，國(guó)內(nèi)教誨管理體制也存在某些問題，例如：教誨管理權(quán)力高度集權(quán)，家長(zhǎng)沒有享有到該有教誨權(quán)利，缺少發(fā)言權(quán)。國(guó)內(nèi)師范教誨體系及師資培訓(xùn)等課程中，缺少對(duì)教師進(jìn)行家校合伙方面教誨和培訓(xùn)，使得教師缺少相應(yīng)能力和技巧積極開展家校合伙活動(dòng)，就家庭方面看，某些家長(zhǎng)缺少參加學(xué)校教誨意識(shí)，總之，在家校合伙方面，無論家庭還是學(xué)校都存在不同結(jié)識(shí)上偏見，這些偏見阻礙著學(xué)校合伙進(jìn)程。并且，國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來形成封閉教誨體制，也在一定限度上影響著家校合伙良好運(yùn)作。二小學(xué)家校合伙存在問題（一）家校合伙方式層次低家校合伙是家庭教誨和學(xué)校教誨優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為受教誨者提供一種更有效社會(huì)化環(huán)境。當(dāng)前國(guó)內(nèi)家校合伙形式重要有如下幾種形式：家長(zhǎng)受邀訪問學(xué)校、參加家校會(huì)議、學(xué)校組織開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等。此類活動(dòng)形式是由學(xué)校單方面提出，家長(zhǎng)被動(dòng)接受學(xué)校安排，因而，家長(zhǎng)無法精確和全面獲知子女在校狀況，無法把握子女品格發(fā)展、思想動(dòng)態(tài)和人際關(guān)系實(shí)際狀況。在整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)上，只是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任發(fā)言，讓家長(zhǎng)理解學(xué)?；疽?guī)定，理解自己孩子成績(jī)位次和排名。像家長(zhǎng)參加學(xué)校組織課堂教學(xué)或課外活動(dòng)、充當(dāng)志愿者、幫忙制作教具、參加學(xué)校管理和決策等較高層次合伙活動(dòng)，基本上還不存在。然而家校合伙擁有各種各樣參加形式，摩根是英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)專家，她對(duì)家校合伙進(jìn)行進(jìn)一步研究，并將家校合伙方式按家長(zhǎng)參加層次分為三類。一是低層次參加，合伙方式有:參加家長(zhǎng)會(huì)、訪問學(xué)校、學(xué)校開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等。二是高層次參加,合伙方式有:教師經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參加學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、協(xié)助制作教具、為學(xué)校募捐資金等。三是正式組織上參加,這種層次合伙方式有：家長(zhǎng)征詢委員會(huì)等。從以上三個(gè)分類中可以看出,國(guó)內(nèi)家校合伙方式依然停留在第一層次,并且合伙方式單一,缺少制度上保障,組織上周密規(guī)劃,隨意性、偶爾性較強(qiáng)而籌劃性、系統(tǒng)性較差。缺少合伙。在生活中體現(xiàn)為學(xué)校與家長(zhǎng)合伙意識(shí)觀念落后、角色定位錯(cuò)誤,因而雙方溝通甚少,任然處低合伙層次。（二）家校信息傳遞不對(duì)稱學(xué)校和家庭作為小朋友成長(zhǎng)所必要兩大環(huán)境,兩者性質(zhì)和教誨功能是完全不同。只有兩大環(huán)境互補(bǔ)整合資源，才干為小朋友成長(zhǎng)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在整合家庭和學(xué)校資源過程中,學(xué)校和家庭需要不斷互相溝通和交流。如教師需要理解孩子在家狀況，家長(zhǎng)也需要懂得孩子在學(xué)校體現(xiàn)。只有雙方在信息溝通共享前提下,才干做到對(duì)孩子培養(yǎng)統(tǒng)一性。而事實(shí)上家庭和學(xué)校溝通重要是通過家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校單方面大肆宣傳學(xué)校教誨優(yōu)越性,教師們不斷抱怨學(xué)校教學(xué)工作艱難,或者極端批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子等等。此時(shí),家長(zhǎng)被動(dòng)地接受來自學(xué)校信息。這些信息,代表是群體特性,并沒有很強(qiáng)針對(duì)性。家長(zhǎng)并不能真正理解到自己孩子在學(xué)校教誨中存在什么問題，從而找到解決問題辦法，至此家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校和家庭互相交流平臺(tái),失去了其真正作用，這種家校合伙,只是一種單向傳播過程,只是學(xué)校單方面事情。家長(zhǎng)失去了交流機(jī)會(huì),也失去了本應(yīng)有積極性。家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上較少有發(fā)言機(jī)會(huì),學(xué)校似乎也并沒故意識(shí)到需要從家長(zhǎng)那里得到什么信息。家校合伙過程中,教師擁有權(quán)威地位,擁有教誨孩子話語(yǔ)權(quán),家長(zhǎng)處在從屬地位,被動(dòng)接受著教師信息。沒有做到信息專遞平等性和精確性。（三）家校合伙內(nèi)容片面國(guó)內(nèi)明確指出素質(zhì)教誨,要培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展孩子。加德納多元智力理論更是為咱們培養(yǎng)目的全面性提供了強(qiáng)有力理論根據(jù)。每個(gè)人所擁有智力各不相似。智力方式上差別并不表白一種智力方式比另一種智力方式更高明,而只能闡明各人體現(xiàn)智力形式不同而已。每個(gè)孩子身心發(fā)展是不平衡,各有特色,因此,在教誨過程中,咱們應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子發(fā)展,同步應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子全面發(fā)展。然而現(xiàn)狀是,咱們家校合伙依然重要集中在孩子智力發(fā)展上,對(duì)其她能力發(fā)展不注重。無論是召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪,還是其她形式家校合伙,內(nèi)容總是環(huán)繞學(xué)習(xí)展開。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來,擁有知識(shí)人便可以擁有更好機(jī)會(huì),學(xué)校也抓住這條金科玉律大肆宣傳。學(xué)校求生存升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng),更是加劇了這一趨勢(shì)。在整個(gè)學(xué)校管理體系中,似乎只有智育才是學(xué)校運(yùn)營(yíng)目的。學(xué)?？偸且詫W(xué)生考試成績(jī)作為召開一次家長(zhǎng)會(huì)與否必要條件。家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容也是環(huán)繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或者以此評(píng)價(jià)學(xué)生展開。如此失衡教誨現(xiàn)狀,使得家校合伙只停留在孩子智育問題上，沒有德、智、體、美、勞全面合伙。（四）家長(zhǎng)缺少參加學(xué)校管理意識(shí)從英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)專家摩根家校合伙研究中可以看出，高層次家校合伙，家長(zhǎng)有權(quán)參加學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、協(xié)助制作教具等教學(xué)活動(dòng)，幫組學(xué)校做好家校共育，然而，就當(dāng)前而言，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)往往較少意識(shí)到自己這一權(quán)利及其自己所承擔(dān)職責(zé)。在她們觀念里,學(xué)校教誨是孩子改正規(guī),更權(quán)威,更系統(tǒng)教誨，家庭沒有必要參加到學(xué)校教誨中去，只需要在物質(zhì)上、生活上起到輔助作用即可。因此,在解決家庭和學(xué)校問題時(shí),她們總是把自己放在和學(xué)生同樣水平上,以為自己也只是學(xué)校教誨被動(dòng)者,因而沒有任何權(quán)力去過問和參加學(xué)校事務(wù)。家長(zhǎng)積極成為家校合伙組織者,很少積極參加學(xué)校教誨。嚴(yán)重缺少參加管理學(xué)校教誨意識(shí)。（五）家長(zhǎng)素質(zhì)低岳瑛在《國(guó)內(nèi)家校合伙現(xiàn)狀及影響因素》中談到：家長(zhǎng)受教誨限度和家長(zhǎng)個(gè)人特性對(duì)家校合伙活動(dòng)產(chǎn)生直接影響因素。素質(zhì)較高家長(zhǎng),結(jié)識(shí)到家校合伙必要性,理解如何與學(xué)校建立良好關(guān)系,因而,可以自覺地參加到學(xué)校教誨開展中去;素質(zhì)較低家長(zhǎng)往往缺少必要教誨知識(shí)和技能,對(duì)孩子家庭教誨實(shí)行均有一定困難,更缺少與學(xué)校教師進(jìn)行溝通能力和技巧。在國(guó)內(nèi),大某些家長(zhǎng)素質(zhì)處在較低水平,她們對(duì)于教誨子女沒有一種統(tǒng)一結(jié)識(shí),或者嬌慣或者粗暴,或者嚴(yán)肅或者寵愛;對(duì)于家校合伙,更是沒有一種合理結(jié)識(shí),或者以為沒有必要,學(xué)校教誨是學(xué)校事情,或者以為自己水平太差,不懂得如何與教師交流。因而,家長(zhǎng)素質(zhì)成為了影響家校合伙一種很重要因素。三小學(xué)家校合伙存在問題因素分析（一）家長(zhǎng)缺少家校合伙觀念諸多父母存在這樣一種思想,只要能將孩子送進(jìn)學(xué)校使其接受正規(guī)、系統(tǒng)教誨,并全力照顧好她們每天生活、保證其身體健康及人身安全就算已經(jīng)盡到為人父母責(zé)任,至于孩子學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣、思想品德好壞、心理素質(zhì)高低完全不屬于父母責(zé)權(quán)范疇,這些問題只能靠教師盡職和孩子自身努力。這一類家長(zhǎng)并沒有全面地結(jié)識(shí)到自身在教誨過程中應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù),家長(zhǎng)更多只是被動(dòng)配合學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，聽取學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校對(duì)學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)狀況缺少理解，父母積極與教師獲得合伙意識(shí)顯得相稱薄弱。這種家校合伙觀念缺少使家校合伙停留在較低層次，（二）家庭和學(xué)校之間缺少信任家校合伙前提是家庭和學(xué)校充分溝通和理解，在夠溝通過程中兩者之間互相理解和信任顯得尤為重要，由于這是家庭和學(xué)校之間互相傳遞對(duì)的孩子在家庭和學(xué)校中受教誨狀況信息前提，只有對(duì)的理解孩子受教誨狀況才干提出對(duì)的解決方案，然而實(shí)際狀況是老式學(xué)校對(duì)教誨孩子權(quán)威性在家長(zhǎng)和教師心理根深蒂固，以為學(xué)校教誨是正規(guī)系統(tǒng)教誨，家長(zhǎng)只需要配合好學(xué)校教誨，管理好孩子吃穿住行即可，學(xué)校安排家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)就被動(dòng)聽取孩子在學(xué)校體現(xiàn)，即便家長(zhǎng)偶爾給學(xué)校教師提意見或建議，教師則以為,家長(zhǎng)不夠體諒教師教書育人工作繁雜與肩負(fù)責(zé)任重大,對(duì)她們工作不支持、不關(guān)懷,反而一浮現(xiàn)問題就一方面發(fā)出詰難,甚至處處傳播對(duì)學(xué)校教師不利議論,家長(zhǎng)方面以為教師不考慮家長(zhǎng)工作緊張辛苦,動(dòng)輒就請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校訓(xùn)話或提出規(guī)定,這種行為是教師對(duì)自身工作責(zé)任轉(zhuǎn)嫁和推卸,也是對(duì)她人人格不尊重;而如此一來,家長(zhǎng)教師雙方各執(zhí)己見,長(zhǎng)期以往不少家長(zhǎng)對(duì)教師存有偏見,以為當(dāng)前教師工作方式、辦法不夠妥當(dāng),對(duì)學(xué)生駕馭能力欠缺,甚至在職業(yè)素養(yǎng)方面也存在這樣那樣局限性之處。而不少教師則以為,家長(zhǎng)缺少必要教誨常識(shí),在對(duì)子女教養(yǎng)方式上存在許多問題,且這些問題又影響著學(xué)校教誨順利進(jìn)行。就是在這種互相責(zé)任推諉中,家校雙方喪失了彼此間“信任”這個(gè)溝通主線保證。不能在互相信任理解前提下心平氣和溝通，從而導(dǎo)致家校之間信息傳遞不對(duì)稱。（三）社會(huì)功利化取向國(guó)家既有應(yīng)試教誨制度過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)作用。使得社會(huì)將學(xué)歷和分?jǐn)?shù)作為重要選拔原則，這迫使家長(zhǎng)一味追求升學(xué)，學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，使得升學(xué)率、分?jǐn)?shù)幾乎成了衡量學(xué)校質(zhì)量和教師素質(zhì)唯一“試金石”。在這種功利化取向社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校不得不極力規(guī)定家長(zhǎng)配合教師完畢教學(xué)任務(wù)，協(xié)同教師共同提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。由于學(xué)校能否或得家長(zhǎng)配合和支持，意味著能否在社會(huì)上贏得良好名譽(yù)、能否吸引優(yōu)質(zhì)生源、能否樹立教師在人們心目中地位，這些也都意味著學(xué)校將來。因而，面對(duì)來自社會(huì)、家庭強(qiáng)大世俗壓力，學(xué)校不得不迎合家長(zhǎng)意愿，把追求高升學(xué)率作為辦學(xué)目的，致使家庭教誨逐漸異化為學(xué)校教誨附庸。諸多教師規(guī)定家長(zhǎng)每天必要檢查孩子作業(yè)、給孩子默寫、聽孩子背書等。家長(zhǎng)成為教師“助教”。這種“家校合伙形態(tài)，僅僅局限于提高學(xué)生智力發(fā)展，學(xué)生情感發(fā)展、態(tài)度養(yǎng)成、價(jià)值觀哺育幾近被抽空。即便屬于合伙活動(dòng)，也僅僅是一種極其片面合伙形態(tài)。（四）家長(zhǎng)把教誨責(zé)任推給學(xué)校老式教誨觀念以為，孩子教誨就在于學(xué)校，以為學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和品德發(fā)展完全是學(xué)校和教師職責(zé)，家長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)好學(xué)生吃穿問題。家庭重要任務(wù)在于“養(yǎng)”，學(xué)校重要任務(wù)在于“教”。咱們時(shí)常能聽到這樣對(duì)話：“教師，孩子就交給你了，拜托了?！贝祟愌哉摼从吵黾议L(zhǎng)對(duì)家校合伙教誨重要性忽視，也使得家庭教誨功能日漸萎縮、弱化，以致最后使人們固化為一種錯(cuò)誤結(jié)識(shí)：教誨只是學(xué)校和教師職責(zé)，學(xué)生學(xué)業(yè)與品德發(fā)展完全歸因于學(xué)校，家庭只需做好學(xué)生吃穿住行。這種一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校為教誨主體思想，使得家長(zhǎng)沒故意識(shí)參加到學(xué)校教誨管理中去，完全弱化了家校合伙重要性和必要性。（五）家長(zhǎng)受教誨水平低在家校合伙過程中家長(zhǎng)體現(xiàn)出素質(zhì)較低現(xiàn)象，其重要因素在于家長(zhǎng)自身受教誨限度較低，文化水平低。諸多家長(zhǎng)文化只停留在中小學(xué)階段，在長(zhǎng)期生活中原有某些知識(shí)也淡忘了，也沒有通過專業(yè)家校合伙教誨學(xué)習(xí)，并且忙于工作和生計(jì)，在平時(shí)沒有注意個(gè)人修養(yǎng)，沒有積極積極去學(xué)習(xí)新知識(shí)，面對(duì)家校合伙中浮現(xiàn)問題無法入手。四應(yīng)對(duì)小學(xué)家校合伙問題方略(一)強(qiáng)化家校合伙觀念影響家長(zhǎng)參加教誨一種重要主觀因素是學(xué)校管理者和教師對(duì)家長(zhǎng)參加教誨重要性結(jié)識(shí)。學(xué)校管理者和教師一旦結(jié)識(shí)到家長(zhǎng)參加教誨重要性,就能通過對(duì)家長(zhǎng)參加教誨大力宣傳、指引、支持和勉勵(lì),使學(xué)校教職工工對(duì)家長(zhǎng)參加教誨布滿熱情和信心,并且可以在家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立良好合伙關(guān)系。另一方面,學(xué)校應(yīng)大力向家長(zhǎng)宣教理念和詳細(xì)事例,提高她們對(duì)家校合伙重要性結(jié)識(shí)。如學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、專家報(bào)告、報(bào)欄或印刷品等各種方式向家長(zhǎng)強(qiáng)化家校合伙理念,使她們真切地感知到父母在孩子成長(zhǎng)過程中并不是無所適從、無能為力,她們積極有效參加對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)計(jì)影響。同步建立相應(yīng)機(jī)制讓家長(zhǎng)參加到學(xué)校教誨管理中來，例如：把老式家長(zhǎng)會(huì)改為家長(zhǎng)活動(dòng)日，讓家長(zhǎng)到學(xué)校理解學(xué)生生活及學(xué)習(xí)狀況，同步開展家校論壇，讓教師真正理解孩子在家庭中學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間還可以互相交流學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)和教師教誨水平和，充分發(fā)揮家校合伙作用，給孩子塑造良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高家校合伙層次水平。（二）增進(jìn)家校合伙關(guān)系建立開放學(xué)校方略是家校合伙辦學(xué)基本,只有學(xué)校工作透明度高,讓家長(zhǎng)廣泛進(jìn)一步到學(xué)校教學(xué)第一線,廣泛參加到學(xué)校管理中,取信于家長(zhǎng),家校合伙才干落到實(shí)處。家長(zhǎng)訪?？梢砸詫W(xué)校邀請(qǐng)為主,家長(zhǎng)參加會(huì)議、觀看學(xué)生表演、參觀學(xué)生作品展覽、參加家庭體育競(jìng)賽等。如果學(xué)校有準(zhǔn)備或有條件,也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽課、評(píng)課活動(dòng)等。另一方面,教師不只是在學(xué)校里承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任,她們還應(yīng)走出校園,融入學(xué)生家庭和社會(huì)。通過家訪等形式和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,理解學(xué)生家庭背景和學(xué)生在家體現(xiàn)。并且,家長(zhǎng)在家里也可以較為放松地和教師交流,這對(duì)教誨好學(xué)生有著重要作用。固然教師“走出”學(xué)校形式完全可以是多樣和靈活,譬如通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等形式與外界、家長(zhǎng)保持聯(lián)系等。只有在家校互訪中,雙方才也許逐漸建立良好互動(dòng)、平等溝通。此外,學(xué)校還可以舉辦由家長(zhǎng)、教師共同參加聯(lián)誼活動(dòng)(不一定涉及學(xué)生問題),以增進(jìn)彼此間建立信任,增進(jìn)彼此間理解,努力搭建起互相信任與理解橋梁。（三）注重孩子全面發(fā)展教誨工作最后目的是造就身心和諧發(fā)展。這規(guī)定咱們要樹立對(duì)的人才觀，緊扣人才觀來開展教誨活動(dòng)。學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到，智力發(fā)展和提高僅僅是成人一種側(cè)面。人發(fā)展不但涵蓋智力提高，還涉及情感態(tài)度、價(jià)值觀念、道德水平、審美能力陶冶與完善。由于，教誨是人靈魂教誨，而非理智知識(shí)和結(jié)識(shí)堆積，誰(shuí)要是把自己?jiǎn)渭兙窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便她學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，她靈魂也是匱育，最后也許造就有才無德、有知識(shí)無思想片面之人。家校合伙過程中體現(xiàn)出家庭教誨學(xué)?；厔?shì)，歸根結(jié)底在于忽視甚至遺忘了教誨主線目。因而，在當(dāng)前社會(huì)化背下，家校雙方需要理性思考，保持對(duì)的教誨目，以學(xué)生身心和諧發(fā)展作為家校合伙重要指針環(huán)繞家校合伙所開展任何活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)回歸到培養(yǎng)完滿發(fā)展人這一目上來，家校合伙中任何活動(dòng)都要緊扣這個(gè)目來進(jìn)行。家校合伙行為是形成教誨合力、保證育人質(zhì)量重要舉措。當(dāng)前教誨生活中存在種種不良結(jié)識(shí)與交往行為，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了家校合伙活動(dòng)良性發(fā)展。只有從觀念上反思，從行動(dòng)上著手，建立目的明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)家校合伙模式，才干為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種良好育人環(huán)境。（四）營(yíng)造良好學(xué)校氛圍美國(guó)教誨協(xié)會(huì)研究表白,學(xué)校教師和管理人員對(duì)家長(zhǎng)參加態(tài)度是影響雙方合伙效果核心性因素。學(xué)校教師和管理者對(duì)家長(zhǎng)參加持何種態(tài)度與學(xué)校中家校合伙氛圍有直接關(guān)系。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造接納與兼容學(xué)校文化氛圍,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師理解多元文化背景下不同家庭教誨需要,使家長(zhǎng)們都能感受到學(xué)校對(duì)自身參加學(xué)校教誨注重此外,良好學(xué)校氛圍還可使教師具備良好心態(tài),同各種類型家長(zhǎng)可以進(jìn)行有效溝通,從而增進(jìn)家校合伙順利實(shí)行。（五）小學(xué)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)教誨素質(zhì)為使家長(zhǎng)教誨資源得到充分開發(fā)和運(yùn)用,作為學(xué)校合伙伙伴,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)教誨知識(shí)和技能。許多家長(zhǎng)對(duì)如何教誨好孩子以及如何與學(xué)校更好地合伙都不是十分清晰,針對(duì)這種狀況,學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校是一種很有效辦法。開辦家長(zhǎng)學(xué)校,一方面應(yīng)有明確目的,即把家長(zhǎng)培養(yǎng)成為孩子合格家庭教師以及作為學(xué)校教誨參加者所需具備知識(shí)和技能。另一方面,家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)教材和課程設(shè)立。組織關(guān)于專家編寫關(guān)于家長(zhǎng)教誨教材,并依照教材進(jìn)行相應(yīng)課程設(shè)立,這樣,家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容才更具針對(duì)性,教學(xué)效果更具實(shí)效性,從而有助于增進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校目的實(shí)現(xiàn)。最后,家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)具備明確規(guī)章制度和執(zhí)行細(xì)則。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)由專人負(fù)責(zé),嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作,使家長(zhǎng)學(xué)校有章可依,保證家長(zhǎng)學(xué)校順利開展。結(jié)語(yǔ)家庭和學(xué)校是青少年生活學(xué)習(xí)兩個(gè)重要環(huán)境,家庭教誨和學(xué)校教誨是青少年社會(huì)化最重要兩支教誨力量,加強(qiáng)兩者合伙,有助于促使家庭教誨和學(xué)校教誨協(xié)調(diào)一致,形成巨大教誨合力,最大限度發(fā)揮教誨作用,從而增進(jìn)青少年順利實(shí)現(xiàn)當(dāng)代化,家校合伙目的就是要形成一種全社會(huì)參加教誨氛圍,一種有著共同目教誨社會(huì)。而教誨社會(huì)是指社會(huì)自身就是一種大學(xué)校,教誨社會(huì)中各個(gè)構(gòu)成機(jī)構(gòu)在學(xué)生教誨過程中都是密切合伙伙伴,在教誨方向上一致,在教誨內(nèi)容上協(xié)調(diào),在教誨辦法、教誨手段上互補(bǔ)。它是全體社會(huì)公民都關(guān)懷人教誨、人發(fā)展社會(huì),對(duì)學(xué)校教誨積極參加和配合是這個(gè)社會(huì)普遍風(fēng)氣。家校合伙行為是形成教誨合力，保證育人質(zhì)量重要舉措。當(dāng)前教誨生活中存在種種不良結(jié)識(shí)與交往行為，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了家校合伙活動(dòng)良性發(fā)展。只有從觀念上反思，從行動(dòng)上著手，建立目的明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)家校合伙模式，才干為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造一種良好育人環(huán)境。參照文獻(xiàn)[1]田貴辰，劉學(xué)軍，魏喜鳳.中小學(xué)家校合伙現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，(6)[2]李飛，張桂春.中美兩國(guó)家校合伙機(jī)制差別之比較［J］.