教師資格證高中科一 科二知識(shí)點(diǎn)【含答案】

教師資格證高中科一科二知識(shí)點(diǎn)

第一章、教師職業(yè)理念

一、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵（兩全一個(gè)新）

答：1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

2、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育；

二、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述評(píng)價(jià)觀（目的，內(nèi)容，形式，主體，過(guò)程）

答：1、評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展；

2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化；

3、評(píng)價(jià)的方式多樣化；

4、評(píng)價(jià)的主體多元化；

5、注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；

三、簡(jiǎn)要闡述學(xué)生觀

答：1、學(xué)生是一個(gè)完整地生命個(gè)體（完整；不僅是學(xué)習(xí)的機(jī)器）；

2、學(xué)生身上蘊(yùn)含巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

3、學(xué)生個(gè)體間有存在很大的差異性；

4、學(xué)生的身心發(fā)展需要人文關(guān)懷；

四、簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)代教師觀

答：1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；

2、教師是教育教學(xué)的研究者；

3、教師是課程的建立者和開(kāi)發(fā)者；

4、教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者；

5、教師是社區(qū)型開(kāi)放教師；

五、現(xiàn)代教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的改變

1、在對(duì)待師生關(guān)系方面，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞，民主和教學(xué)相長(zhǎng);

2、在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助；

3、在對(duì)待自身方面，新課程強(qiáng)調(diào)反思和終身學(xué)習(xí)；

4、在對(duì)待其他教育者上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

六、簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)代教學(xué)觀

答：1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展得過(guò)程；

3、教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果

4、教學(xué)更注重人而不只是科學(xué)

七、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容（三愛(ài)兩人一終身）

答：愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)

科二教育知識(shí)與能力

教學(xué)

一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（備上作業(yè)，輔導(dǎo)檢查）

答：1、備課，包括三項(xiàng)工作備教材，備學(xué)生，備教法，三個(gè)計(jì)劃學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期

教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃；

2、上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是老師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)；

3、作業(yè)布置與批改4、課外輔導(dǎo)5、學(xué)生成績(jī)檢查和

評(píng)價(jià)；

二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

答：目的明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈

三、為什么說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（實(shí)際考點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性）

答：1、認(rèn)識(shí)的間接性；2、認(rèn)識(shí)的交往性；

3、認(rèn)識(shí)的教育性；4、認(rèn)識(shí)的便捷性；

5、有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；

四、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

答：1、直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相結(jié)合；

2、學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；

3、學(xué)習(xí)知識(shí)和提高思想相結(jié)合；

4、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合；

五、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

答：1、心理準(zhǔn)備2、領(lǐng)悟知識(shí)

3、鞏固知識(shí)4、運(yùn)用知識(shí)

5、效果檢查

六、簡(jiǎn)要說(shuō)明常用教學(xué)原則（直啟鞏尋找一英里外的狐貍當(dāng)糧食）

答：1、直接性2、啟發(fā)性

3、鞏固性4、循序漸進(jìn)性

5、因材施教6、理論聯(lián)系實(shí)際

7、量力性8、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

七、啟發(fā)教學(xué)原則的實(shí)施要求有哪些

答：1、教師應(yīng)該講的“少而精”，給學(xué)生留下充分的思考空間；

2、教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

3、設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)；

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)思考；

八、循序漸進(jìn)原則的實(shí)施要求有哪些

答：1、按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；

2、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從未知到已知，從具體到抽象；

3、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；

九、談話法的實(shí)施要求有哪些

答：1、準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；

2^善于問(wèn)；

3、善于引導(dǎo)、啟發(fā)；

4、善于小結(jié)、歸納

十、簡(jiǎn)要評(píng)述班級(jí)授課制

答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識(shí)程度編成固

定班級(jí)，根據(jù)周課程表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的對(duì)全班同學(xué)集體上課。

班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)：1、有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才；2、有利

于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

班級(jí)授課制的不足有三點(diǎn)：1、不利于學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)；2、教學(xué)形式缺乏

靈活性；3、不利于因材施教；

中學(xué)德育

一、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

答：1、倫理道德發(fā)展具有自律性；

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩趨向成熟

1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；2）高中階段品德發(fā)展向成熟過(guò)渡;

二、如何培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德

答：1、有效的說(shuō)服；

2、樹(shù)立良好的榜樣

3、利用群里約定

4、角色扮演；

5、價(jià)值辨析；

6、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰；

三、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的主要內(nèi)容

答：1、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育

2、理想與傳統(tǒng)教育

3、集體主義教育

4、勞動(dòng)教育

5、民主、紀(jì)律和法制教育

6、人道主義和社會(huì)公德教育

7、正確的人生觀和科學(xué)世界觀

四、簡(jiǎn)述新時(shí)期德育發(fā)展的新主題（一安四生）

答：1、安全教育和生命教育

2、生存教育和生活教育

3、升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)

五、德育過(guò)程的基本規(guī)律（知思活長(zhǎng)）

答：1、德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程；

2、德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育或和自我教育相結(jié)合

的過(guò)程；

3、德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；

4、德育是一個(gè)長(zhǎng)久的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程；

六、中學(xué)德育的基本原則（方信知書(shū)，極致因善）

答：1、方向性

2、疏導(dǎo)性

3、信任尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

4、教育的一致性和連貫性原則

5、因材施教

6、長(zhǎng)善救失

7、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

8、知行合一（理論聯(lián)系實(shí)際）

七、簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性德育原則的基本要求

答：疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)

生主動(dòng)性，使學(xué)生積極向上，

貫徹疏導(dǎo)性德育原則的基本要求：

1、講清道理，疏導(dǎo)思想

2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

3、以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

八、簡(jiǎn)述教育的一致性和連貫性德育原則的基本要求

答：教育的一致性和連貫性是指進(jìn)行德育應(yīng)該有計(jì)劃地、有目的的將來(lái)自各方面的對(duì)

學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使之互相配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保

障學(xué)生的品德能按照教育目的的基本要求發(fā)展。

貫徹該原則的基本要求：

1、充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的

優(yōu)化群體；

2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)教育的關(guān)系，形成以學(xué)校為中心的“三

位一體”的德育網(wǎng)絡(luò);

3、德育應(yīng)有系統(tǒng)和計(jì)劃；

九、簡(jiǎn)述因材施教德育原則的基本要求

答：因材施教是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、思想品德的實(shí)際現(xiàn)

狀，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育針對(duì)性和實(shí)效性；

1、以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入的了解學(xué)生，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代學(xué)生的思想

特點(diǎn)；

2、根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的的特點(diǎn)，選擇適合的方法和內(nèi)容，避免一般化，成人化，

模式化；

3、注意個(gè)別差異，因材施教。

十、中學(xué)常用的德育方法有哪些

答：1、說(shuō)服教育法

2、榜樣法

3、指導(dǎo)實(shí)踐法（實(shí)踐鍛煉法）

4、情感陶冶法

5、品德評(píng)價(jià)法

6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

十一、簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的基本要求

答：1、明確目的性

2、具有知識(shí)性和趣味性

3、注意時(shí)機(jī)

4、以誠(chéng)待人

十二、簡(jiǎn)述榜樣法的基本要求

答：1、選擇良好榜樣

2、樹(shù)立學(xué)生心中對(duì)榜樣的敬慕之情

3、引導(dǎo)學(xué)生按照榜樣調(diào)整自己的行為，提升自身修養(yǎng)

十三、簡(jiǎn)述實(shí)際鍛煉德育方法（指導(dǎo)實(shí)踐法）的基本要求

答：1、使用實(shí)際鍛煉法的兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉

2、目的明確，有序有恒的要求，堅(jiān)持不懈的鍛煉

3、不斷的監(jiān)督檢查，使之堅(jiān)持

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)情感體驗(yàn)相結(jié)合

十四、簡(jiǎn)述情感陶冶德育方法的基本要求

答：1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

2、是學(xué)生共同參與情境創(chuàng)設(shè)

3、與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

一、無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

答：1、在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生注意。一方面消除

容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意的因素，另一方面利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意

注意因素，使學(xué)生集中注意聽(tīng)課。

2、無(wú)意注意也可以由個(gè)體本身的狀態(tài)引起，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的需求、興趣、知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)形式符合學(xué)生需求，切合學(xué)生實(shí)際,

引起學(xué)生無(wú)意注意

二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

答：1、明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)

2、正確組織課堂教學(xué)

3、培養(yǎng)和激發(fā)間接興趣

4、采取行動(dòng)，制止注意分散

兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)三、簡(jiǎn)述記憶過(guò)程

答：記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。

1、識(shí)記，識(shí)記是記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。具有選擇性，

即對(duì)信息的時(shí)機(jī)具有選擇性；

2、保持和遺忘，保持是個(gè)體對(duì)已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦海中的鞏固過(guò)程，遺忘是指記憶

的內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難。是記憶的第二環(huán)節(jié)，遺忘和保持矛盾的兩個(gè)方面。

3、再認(rèn)或回憶，回憶是指經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，在頭腦中重現(xiàn)的過(guò)程。再認(rèn)是指體

驗(yàn)過(guò)、思考過(guò)、感知過(guò)的事物，再次呈現(xiàn)在面前，能夠認(rèn)出來(lái)。

四、提高記憶效果的方法

答：1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

2、理解學(xué)習(xí)材料的意義

3、對(duì)材料精細(xì)加工，加深理解

4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量

6、注重復(fù)習(xí)方法，避免遺忘

五、思維形式有哪些

1、概念，是指人腦中形成客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式，是記憶的基本形

式，是人類知識(shí)的基礎(chǔ)

2、判斷，是人對(duì)概念和概念的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是事物之間關(guān)系和聯(lián)系在人腦中的映像；

3、推理，是由一個(gè)或多個(gè)相互聯(lián)系的判斷，推斷出的有邏輯性的新的判斷

程。是根據(jù)已有知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。是由舊知識(shí)推出新知識(shí)的過(guò)程

六、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

答：1、學(xué)生觀，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性、差異性

2、學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性?、主動(dòng)建構(gòu)

3、教學(xué)觀，情境性教學(xué)，支架式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等模式

4、知識(shí)觀，知識(shí)的客觀性，確定性和動(dòng)態(tài)性

七、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論

答：馬斯洛需要層次理論分為五個(gè)層次，相互聯(lián)系，相互重疊，相互依賴：

1、生理需要（吃喝拉撒）；2、安全需要（安全感）；3、歸屬與愛(ài)的需要（家庭，朋友）;4、

尊重的需要（認(rèn)知需要和審美需要）；5、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高的追求）

八、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答：（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

2、設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

4、培養(yǎng)合適的歸因模式

（二）外部動(dòng)機(jī)

1、表達(dá)明確的期望，提出要求

2、明確、及時(shí)、經(jīng)常性的反饋

3、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)

4、有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)

九、影響遷移的因素有哪些

答：1、遷移情境的相似程度

2、遷移材料的性質(zhì)

3、遷移活動(dòng)的多樣性

4、對(duì)原學(xué)習(xí)的熟悉和理解程度

5、智力水平

6、年齡特征

十、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)（三教一學(xué)）

答：1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)

十一、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則（煮花生特有效）

答：1、主體性

2、內(nèi)化性

3、生成性

4、特定性

5、有效監(jiān)控性原則

6、自我效能感

十二、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有哪些

答?：1、重視元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練

2、重視教學(xué)反饋

3、充足的教學(xué)時(shí)間

十三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

答：1、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的課程（頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維、自我設(shè)計(jì)等訓(xùn)練

2、設(shè)置有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境（寬松的心理環(huán)境，改革考試制度）

3、注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新性）

十四、簡(jiǎn)體加德納多元智能理論的內(nèi)容

答：美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力由七個(gè)方面組成：

1.語(yǔ)文能力，包括說(shuō)、讀和寫(xiě)

2.數(shù)量能力，數(shù)字計(jì)算和邏輯推理

3.空間能力，認(rèn)識(shí)環(huán)境和辨別方向

4.音樂(lè)能力，辨別音樂(lè)和表達(dá)音律

5.社交能力，與他人交往并和睦相處

6.運(yùn)動(dòng)能力，支配肢體完成精密作業(yè)

7.自知能力，認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向

課程

一、簡(jiǎn)述學(xué)生中心論課程主張

答：1、以學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、能力等為核心編排課程；

2、課程的組織心理學(xué)化，課程內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主；

3、堅(jiān)持以人為本，關(guān)心學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式

答：泰勒的目標(biāo)模式可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、

1、明確課程目標(biāo)

2、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容

3、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容

4、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

三、簡(jiǎn)要闡述新課程的具體內(nèi)容

答：1、三維目的，分為知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀，方法與過(guò)程

2、課程結(jié)構(gòu)，整體實(shí)行九年一貫制義務(wù)教務(wù)課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中

設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學(xué)到高中都要設(shè)置社會(huì)

實(shí)踐活動(dòng)，包括信息技術(shù)教育，研究性課程，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技能教

育。

3、學(xué)習(xí)方法，新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

4、課堂管理，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制

5、課程評(píng)價(jià)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

一、二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征

答：1、教育終身化，保羅朗格朗，終身教育之父

2、教育全民化，尤其是適齡兒童

3、教育多元化，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等

4、教育現(xiàn)代化

5、教育民主化

全民多現(xiàn)身

簡(jiǎn)要論述赫爾巴特的教育思想

答：1德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，是公認(rèn)的第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作,

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的誕生

2、赫爾巴特的教育思想主要由倫理學(xué)和心理學(xué)兩大理論基礎(chǔ)

3、傳統(tǒng)教育的三中心：教師，教材，課堂

4、教學(xué)四段論：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法

5、赫爾巴特主張教育性教學(xué)

6、性惡論

三、簡(jiǎn)要論述杜威的教育思想

答：1、美國(guó)心理學(xué)家杜威寫(xiě)有《民主主義與教育》

2、杜威主張“兒童中心論”，新教育的三中心：學(xué)生，活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)

3、五步教學(xué)法：困難，問(wèn)題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論

4、教學(xué)本質(zhì)：”教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，在做中學(xué)

5、主張”教育無(wú)目的論”

四、教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

答：（一）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約

1、生產(chǎn)力制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度

2、生產(chǎn)力制約教育結(jié)構(gòu)的變化

3、生產(chǎn)力制約教育內(nèi)容和手段

內(nèi)人結(jié)手規(guī)速

（-）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)

1、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段

2、教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段

五、教育與政治經(jīng)濟(jì)體制之間的關(guān)系

答：（一）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用

1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、……決定受教育的權(quán)利

3、……決定教育目的

（-）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

1、培養(yǎng)出現(xiàn)有社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制所需的人才

2、傳播思想，形成輿論，鞏固現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)制度

3、促進(jìn)政治民主

六、教育與文化的關(guān)系

答：（一）文化對(duì)教育的制約

1、文化內(nèi)容制約教育內(nèi)容

2、文化模式制約教育模式和教育環(huán)境

3、文化傳統(tǒng)制約教育傳統(tǒng)和改革

（二）教育對(duì)文化的促進(jìn)

1、教育對(duì)文化的傳承

2、選擇

3、融合

4、創(chuàng)新

七、如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性

答：教育的獨(dú)立性是指教育自身具有一定的規(guī)律性

1、教育具有歷史繼承性，教育內(nèi)容、方式、理論和經(jīng)驗(yàn)的繼承

2、教育與生產(chǎn)力和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展具有不平衡性，不是完全同步的

八、遺傳在人的發(fā)展中的作用

答：1、遺傳因素是個(gè)體發(fā)展的生理前提，為個(gè)體發(fā)展提供可能性

2、個(gè)體間遺傳的差異性是個(gè)體發(fā)展差異的原因之一

3、遺傳因素的成熟程度，影響著個(gè)體的身心發(fā)展程度

九、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展作用

答：1、環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供多種可能性

2、環(huán)境的影響有積極的也有消極的

3、個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響是積極能動(dòng)的，不是消極被動(dòng)

十、學(xué)校教育為什么能在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

答：1、學(xué)校教育是有目的的，有計(jì)劃地，有組織的對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育的活動(dòng)

2、學(xué)校教育是由一批專門(mén)的，訓(xùn)練有素的教師執(zhí)行的

3、學(xué)校教育可以控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

十一、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些特殊功能

答：1、加速個(gè)體身心發(fā)展進(jìn)程

2、是個(gè)體發(fā)展具有社會(huì)規(guī)范性

3、挖掘個(gè)體的潛能

4、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

十二、如何根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育

答：1、根據(jù)個(gè)體發(fā)展得順序性，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育

2、階段性——針對(duì)性

3、不平衡性--關(guān)鍵期

4、個(gè)體差異性--因材施教

5、互補(bǔ)性一全面發(fā)展

十三、制定教育目的的依據(jù)有哪些

答：1、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制的和生產(chǎn)力的現(xiàn)狀

2、個(gè)體發(fā)展的需要和特點(diǎn)

3、教育目的制定者的教育觀念和價(jià)值觀

十四、我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)

答：1、強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，政治導(dǎo)向

2、要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，素質(zhì)要求

3、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，根本途徑

十五、全面發(fā)展教育的內(nèi)容及其相互關(guān)系

答：1、全面發(fā)展的內(nèi)容包含如下五個(gè)方面

（1）德育：思想，道德，政治，心理教育

（2）智育：知識(shí)，能力與技術(shù)教育

（3）體育：鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力

（4）美譽(yù)：審美教育，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力

（5）勞動(dòng)技術(shù)教育：勞動(dòng)技能

2.、五育之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。

德育是五育的靈魂，保證五育的方向

智育是在五育中起著前提和支持的作用、

體育是為其他各育的物質(zhì)基礎(chǔ)

美育是在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用

勞動(dòng)技術(shù)教育是德、智、體、美的具體實(shí)施

十六、簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

答：1、增強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接

2、延長(zhǎng)義務(wù)教育時(shí)間

3、普通教育和職業(yè)教育相統(tǒng)一

4、高等教育類型多元化

5、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育接線日漸模糊

6、終身教育體制建設(shè)

7、教育制度有利于國(guó)際交流

十七、簡(jiǎn)要闡述教師角色

答：傳統(tǒng)教師角色：傳道者，授業(yè)解惑者，示范者，朋友角色，研究型角色

新型教師觀：1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、教師是教學(xué)的研究者3、教師是課程

的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者4、教師是終身教育的踐行者5.教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放教師

十八、教師必備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些

答：1、知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，教育知識(shí)素養(yǎng)，文化素養(yǎng)

2、道德素養(yǎng)，思想素養(yǎng)，政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

3、能力素養(yǎng)，基礎(chǔ)能力，專業(yè)能力

4、心理素質(zhì)

5、身體素質(zhì)

十九、教師必備的知識(shí)素養(yǎng)有哪些

答：1、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

2、教育知識(shí)素養(yǎng)

3、文化素養(yǎng)

二十、簡(jiǎn)述專家型教師和新手型教師的區(qū)別

答：專家型教師和新手型教師主要在以下三個(gè)方面有區(qū)別：

1、課前計(jì)劃，專家型教師的課前計(jì)劃通常簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)

見(jiàn)性

新手型教師的課前計(jì)劃依賴課程目標(biāo)，難以按照實(shí)際課堂情況調(diào)

整

2、課堂教學(xué)過(guò)程，專家型教師能夠制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則并堅(jiān)持執(zhí)行，能夠調(diào)動(dòng)

學(xué)生的注意力

3、課后評(píng)價(jià)，專家型教師關(guān)注學(xué)生對(duì)材料的理解情況，課堂中值得注意的活動(dòng)

新手型教師關(guān)注課堂上發(fā)生的細(xì)節(jié)

二十一、簡(jiǎn)述福勒和布朗的教師發(fā)展階段理論

答：1、關(guān)注生存階段：關(guān)注自身生存環(huán)境，學(xué)生喜不喜歡自己等

2、關(guān)注情境階段：關(guān)注如何教好每一堂課，班級(jí)大小等教學(xué)情境相關(guān)

3、關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生個(gè)別差異，因材施教

二十二、闡述教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

答：1、觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)

2、運(yùn)用微格教學(xué)

3、重視教學(xué)反思

4、專門(mén)的訓(xùn)練

微觀教訓(xùn)

二十三、如何建立良好的師生關(guān)系

答：1、研究和了解學(xué)生

2、提高自身修養(yǎng)

3、主張民主教學(xué)

4、妥善處理師生矛盾

5、樹(shù)立良好的學(xué)生觀

中學(xué)生發(fā)展心理

一、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

答：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

主要特征：感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)分化

兩大成就：①主體和客體分化；②理解因果關(guān)系

2、前運(yùn)算階段（2~7歲）

主要特征：①概念是具體的、非抽象的，思維不可逆性；②形成表象和形象的

圖示；③、泛靈論；④一切以自我為中心

3、具體運(yùn)算階段（7~H歲）

主要特征：①產(chǎn)生抽象概念，思維具有可逆性；②去自我中心；③邏輯思維；

④恒常性

4、形式運(yùn)算階段（1「15歲）

主特特征：思維脫離可感知事物物束縛

二.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論

答：1、維果茨基提出”最近發(fā)展區(qū)”的思想

2、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面

①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，決定了發(fā)展的內(nèi)容，水平，速度，智力活動(dòng)的特

點(diǎn)

②教育創(chuàng)造著最新發(fā)展區(qū)

三、簡(jiǎn)述中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)

答：1、對(duì)感知物的精確性和概括性增強(qiáng)

2、感知的選擇性，恒常性，理解性，整體性

3、更具有目的性，能夠比較穩(wěn)定的，長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行感知

四、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

答：1、圖像記憶優(yōu)于文字記憶，

2、記憶的容量增加，短時(shí)記憶廣度接近成人

3.、理解記憶是主要手段

4、有意記憶是占主導(dǎo)

5、抽象記憶占主導(dǎo)

五、簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

答：1、抽象邏輯思維占主導(dǎo)

2、形式邏輯思維快速發(fā)展

3、辯證邏輯思維發(fā)展

六、簡(jiǎn)述中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

答：1、對(duì)語(yǔ)意的理解可以把握本質(zhì)

2、進(jìn)一步語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

3、口語(yǔ)表達(dá)更加清晰流暢

七、中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)

答：1、注意更具有目的

2、注意品質(zhì)增強(qiáng)，注意的廣度和分配接近成人，可以根據(jù)需要快速轉(zhuǎn)換注意。

八、簡(jiǎn)述關(guān)于情緒的早期理論

答：1、詹姆士-蘭格

外界刺激一一生理反應(yīng)一一情緒體驗(yàn)

情緒是源于身體反饋

2、坎農(nóng)-巴德

外界刺激一一丘腦一同時(shí)（情緒和生理反應(yīng)）

情緒并非外界變化的必然結(jié)果

九.阿諾德關(guān)于情緒的“評(píng)定一一興奮”理論

答：刺激情境一一評(píng)估一一情緒大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果

十、沙赫特的兩因素情緒理論

答：情緒受環(huán)境，生理喚醒，認(rèn)證過(guò)程3種因素制約

1、個(gè)體體驗(yàn)到高度的喚醒水平

2、個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性喚醒

十一、拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論

答：情緒是人和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己

對(duì)于刺激的反應(yīng)、。

十二、如培養(yǎng)中學(xué)生良好的情緒

答：1、培養(yǎng)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)

2、豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)

3,引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問(wèn)題

4、教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法

5、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力

十三、影響人格的形成的因素有哪些

答：1、遺傳與生理因素

2、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響

3、家庭

4、自我調(diào)控的影響

十四、人格的結(jié)構(gòu)組成

答：人格的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，主要包括以下四個(gè)方面：

1、性格，人格的核心，后天可以改變，態(tài)度與行為共同形成的人格特征

2、氣質(zhì)，穩(wěn)定的，后天不易改變，表現(xiàn)為心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，靈活性和方向

性

3、認(rèn)知風(fēng)格，偏愛(ài)的信息加工方式，分為場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立，沖動(dòng)性和沉思性，延

時(shí)性和即時(shí)性

4、自我控制，作用：協(xié)調(diào)其他人格成分，保證人格完整，統(tǒng)一，和諧，分為自我

認(rèn)知，自我體驗(yàn)和自我控制

十五、簡(jiǎn)述奧爾波特的特質(zhì)理論

答：1937首次提出人格特質(zhì)理論，”人格心理學(xué)之父“

1、共同特質(zhì)，大部分人或一個(gè)群體共同具有的特質(zhì)

2、個(gè)體特質(zhì)，個(gè)體獨(dú)有的特質(zhì)，分為首要特質(zhì)，中心特質(zhì)，次要特質(zhì)

十六、卡特爾的人格特質(zhì)理論

答：因素分析方法

理論模型分為四個(gè)層次：

1、共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)

2、環(huán)境特質(zhì)和體質(zhì)特質(zhì)

3、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

4、動(dòng)力、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

十七、簡(jiǎn)述氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)的內(nèi)容

答：1.、膽汁質(zhì)：表里如一，剛強(qiáng)，精力旺盛，感情用事，沖動(dòng)；心理活動(dòng)籠罩著

迅速、突變的色彩

2、多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，粗枝大葉，反應(yīng)迅速，情緒不穩(wěn)定，動(dòng)作敏捷

3、黏液質(zhì)：穩(wěn)重但不靈活，沉著冷靜但無(wú)生氣，踏實(shí)但是刻板

4、抑郁質(zhì)：多愁善感，體驗(yàn)深刻，外表溫柔，怯懦，行動(dòng)遲緩，孤獨(dú)

十八、弗洛伊德的人格理論

答：（一）人格結(jié)構(gòu)理論

1、本我，原始的本能，人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

2、自我，本能與社會(huì)互相影響產(chǎn)生的

3、超我，習(xí)得的，社會(huì)性道德規(guī)范，分為良知和自我理想

（二）人格發(fā)展理論

0~1歲口腔期，

「3歲肛門(mén)期

3~7歲性器期

7~青春期潛伏期

青春期以后兩性期

十九、埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論

答：0~1.5歲基本信任感對(duì)基本不信任感

2~3歲自主感對(duì)羞恥感與懷疑

4~5歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

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