基于“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的重點(diǎn)工作，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力等都具有重要的作用和意義。而在“讀圖時(shí)代”下的語(yǔ)文教學(xué)工作，也需要順應(yīng)該教學(xué)背景的特點(diǎn)，對(duì)原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展提供必要的支撐，并積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是“讀圖時(shí)代”的出現(xiàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了一定的影響，需要教師給予足夠的重視，進(jìn)行教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。一、“讀圖時(shí)代”概述（一）“讀圖時(shí)代”的概念現(xiàn)如今我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)得到了良好的發(fā)展和應(yīng)用，人們的信息獲取方式和傳播方式也發(fā)生了巨大改變，同時(shí)也形成了新型的信息傳播形態(tài)。在此時(shí)代背景下，“讀圖時(shí)代”便也宣告了到來(lái)。對(duì)于“讀圖時(shí)代”來(lái)說(shuō)，其主要是在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的帶動(dòng)下，依托不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片的形式來(lái)進(jìn)行信息的傳播與共享，使得傳統(tǒng)的以文字為渠道的信息傳播方式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，打造了新型的閱讀業(yè)態(tài)。（二）“讀圖時(shí)代”的特征通過(guò)對(duì)“讀圖時(shí)代”進(jìn)行研究，能夠發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出來(lái)的特征較為明顯，其不僅使得信息的傳播更為形象、直觀，還可以通過(guò)一張張圖片來(lái)傳遞較大的信息量，具有良好的概括性，并且傳播方式也較為簡(jiǎn)便，這些都是“讀圖時(shí)代”下信息傳播方式較為明顯的優(yōu)勢(shì)。就形象直觀的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文字傳播方式呈現(xiàn)的內(nèi)容往往都較為抽象，且過(guò)于蒼白，同時(shí)也難以擺脫枯燥乏味的特點(diǎn)，而將其轉(zhuǎn)換為圖像的形式就可以有效改善這一問(wèn)題，使得內(nèi)容更加豐富多彩，并且展現(xiàn)了較強(qiáng)的形象性和直接性，可以讓信息接收者一目了然，降低了讀者對(duì)于信息表達(dá)內(nèi)容的理解難度，便于其進(jìn)行獲取。同時(shí)，以圖像這種方式來(lái)進(jìn)行信息的傳播，還可以不斷拉近讀者與信息之間的距離，加深對(duì)其的理解，強(qiáng)化讀者的體驗(yàn)。憑借這一優(yōu)勢(shì)明顯的特征，圖畫已經(jīng)成為全社會(huì)范圍內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的閱讀方式，其擺脫了語(yǔ)言的限制，并且適合當(dāng)下人們快速的生活節(jié)奏，能夠讓人們?cè)诙虝河邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲取到重要的信息，加快了人們的閱讀速度，使得人們的知識(shí)儲(chǔ)備量得到了提升，而這種方式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生起到的作用也是十分明顯的，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量和效率水平的進(jìn)步［1］。二、“讀圖時(shí)代”對(duì)學(xué)生的影響分析（一）對(duì)學(xué)生想象能力的影響由于圖像具有較強(qiáng)的直觀性，在“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，如果學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行圖像閱讀，反而會(huì)禁錮學(xué)生的想象力，使得學(xué)生的想象力發(fā)展受到阻礙和限制。站在培養(yǎng)學(xué)生想象力的角度來(lái)看，使用文字來(lái)作為信息傳播途徑是要好于圖像的，文字可以使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)其實(shí)際的文本內(nèi)容進(jìn)行感知，根據(jù)詞句之間的聯(lián)系來(lái)構(gòu)建文本內(nèi)容的間接表象，并在自己的腦海當(dāng)中，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行全新的創(chuàng)作，以此來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的畫面和圖像，這對(duì)于學(xué)生的想象力鍛煉和培養(yǎng)是一個(gè)非常有效的方法，是學(xué)生完全依靠自己的想象力來(lái)構(gòu)建文章內(nèi)容描繪景象的過(guò)程。但是，依靠圖像來(lái)作為信息的傳播方式，就使得這一過(guò)程被省略掉，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自身想象力的運(yùn)用和鍛煉，因此對(duì)于學(xué)生的想象力培養(yǎng)造成了一定的限制和禁錮。（二）對(duì)學(xué)生思維能力的影響對(duì)于圖像來(lái)說(shuō)，其本身可以被視為思維的實(shí)體。而“讀圖時(shí)代”的內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力造成一定的影響。究其原因，由于文字這種信息傳播方式主要體現(xiàn)的是抽象理性，并以此為表現(xiàn)形態(tài)，而對(duì)于文字系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其也是一種具有較強(qiáng)抽象概括性以及較強(qiáng)邏輯性的傳播代碼。反觀圖像信息傳播方式，其表現(xiàn)形態(tài)主要以感性為主，其與文字信息傳播方式在表現(xiàn)形態(tài)方面展現(xiàn)出的差異，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中便會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。若學(xué)生的閱讀過(guò)程主要是以讀圖為主，讀文較少，則學(xué)生的思維能力大多數(shù)情況下只能夠停留在感性層面，而難以向著理性方面進(jìn)行突破。因此可以說(shuō)，在“讀圖時(shí)代”的影響下，學(xué)生的思維能力，特別是抽象思維能力的發(fā)展會(huì)遭受限制，使得其難以對(duì)抽象的文本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和感悟［2］。（三）對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，主要體現(xiàn)在口頭語(yǔ)言表達(dá)能力以及書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面，而這兩個(gè)層面的能力對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。但是，在“讀圖時(shí)代”的影響下，學(xué)生大量進(jìn)行讀圖而非讀文，這會(huì)使得學(xué)生感受的信息大多都是直觀的，無(wú)需動(dòng)用大腦對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行處理、轉(zhuǎn)換以及思考，學(xué)生不用通過(guò)表達(dá)便可以知曉并理解圖像當(dāng)中的內(nèi)容，因此學(xué)生的語(yǔ)言中樞得不到有效鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到提升。此外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于進(jìn)行文字積累的重要時(shí)期，若在此期間不能夠進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)在文字運(yùn)用等方面受到一定的影響［3］。三、“讀圖時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析（一）結(jié)合文本與插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，越來(lái)越多的教材也開始進(jìn)行改版和改編，圖片的出現(xiàn)次數(shù)在新版的語(yǔ)文教材當(dāng)中有所增加，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解難度，使得教師的教學(xué)講解工作便于開展，但是基于其對(duì)于學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的限制和影響，教師也需要對(duì)原有的教學(xué)方法作出改進(jìn)，通過(guò)將課文內(nèi)容與教材插圖進(jìn)行結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，進(jìn)而使得插圖發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用和價(jià)值。對(duì)于插圖來(lái)說(shuō)，雖然其呈現(xiàn)的畫面和內(nèi)容是一種靜態(tài)的形式，但是其背后卻蘊(yùn)藏著較為豐富的內(nèi)容，教師便可以抓住這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文插圖的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖所涵蓋的內(nèi)容或者故事進(jìn)行想象，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升［4］。例如，在《琥珀》一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生全方位了解琥珀的形成原因以及形成過(guò)程等，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及文本當(dāng)中的插圖進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)過(guò)程。文章在對(duì)琥珀的描寫中，講述了一個(gè)琥珀當(dāng)中包裹著一只蒼蠅、一只蜘蛛，并且這兩只小東西的腿的四周也都顯現(xiàn)出了好幾圈黑色的圓環(huán)。由于學(xué)生對(duì)于琥珀的了解較少，因此難以對(duì)這句話所形容的畫面進(jìn)行理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容當(dāng)中的插圖進(jìn)行觀察，同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容和插圖內(nèi)容，可以清楚看見蒼蠅和蜘蛛在琥珀當(dāng)中所呈現(xiàn)出的樣子，然后再對(duì)這塊琥珀的具體形成原因以及形成的過(guò)程進(jìn)行深入的了解。以這種方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)琥珀相關(guān)知識(shí)的了解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生自身的想象力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入探究［5］。（二）以圖像作為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境根據(jù)“讀圖時(shí)代”的影響和要求來(lái)看，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)完全以插圖為中心開展教學(xué)活動(dòng)，也不應(yīng)忽視插圖在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。基于此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到圖片對(duì)于教學(xué)工作的重要作用和價(jià)值，懂得如何去發(fā)揮圖片的真實(shí)作用，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以圖像作為基本的載體，通過(guò)合理的使用方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生良好的參與熱情。這種教學(xué)方式不僅可以營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)［6］。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于文章內(nèi)容所描述的是黃山上千奇百怪的巖石形狀，整篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)膩，能夠?yàn)樽x者呈現(xiàn)出一幅絢麗多彩的自然景象，但是由于學(xué)生的年齡較小，難以通過(guò)自己的想象來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行還原，因此也無(wú)法深刻感受和表達(dá)對(duì)于自然壯麗景象的敬畏之情?；诖?，教師便需要借助文本內(nèi)容當(dāng)中的各類插圖來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以“黃山一日游”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)不同的巖石圖片進(jìn)行觀察，隨后再結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，將課文描述巖石的特點(diǎn)與圖片上的巖石進(jìn)行一一對(duì)比，分析其描述的是否恰當(dāng)，這不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還可以促進(jìn)學(xué)生積累豐富的寫作技巧，學(xué)會(huì)如何使用擬人以及比喻等修辭手法來(lái)對(duì)特定的事物進(jìn)行描寫，從而使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象。教師以文章當(dāng)中的不同巖石作為本次“黃山一日游”的重點(diǎn)，并以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)著學(xué)生逐步地對(duì)各個(gè)巖石進(jìn)行參觀、欣賞，并記錄下其獨(dú)特的樣貌特征。例如，第一站“仙桃石”、第二站“猴子觀?！?、第三站“仙人指路”……最后一站“仙女彈琴”。然后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的巖石，說(shuō)一說(shuō)其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流。在這種輕松愉悅的教學(xué)情境氛圍當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)圖片來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和領(lǐng)悟，也可以使得自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效提升。（三）調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)在“讀圖時(shí)代”開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)讀圖來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的獲取和吸收，但是由于學(xué)生的年齡較小，本身各方面能力還在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，因此并不具備將圖像圖片的直觀性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言表達(dá)方面的能力，同時(shí)圖片也會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力起到一定的限制作用，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要找尋其中的突破點(diǎn)，借助教師成熟的教學(xué)思路來(lái)對(duì)讀圖的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)發(fā)揮良好的教學(xué)作用。教師可以通過(guò)讀圖教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知空白的填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)將腦海中想象的事物進(jìn)行表述，并對(duì)學(xué)生表述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提升。例如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文章通過(guò)對(duì)威尼斯小艇的樣式進(jìn)行介紹，并講述了船夫高超的駕駛技術(shù)，同時(shí)也向我們展示了威尼斯這座水上之城的風(fēng)貌景象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容，挖掘能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。教師需要給予學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生提出特定的問(wèn)題，借助小艇的插圖和威尼斯景象的圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，“為何小艇對(duì)于威尼斯來(lái)說(shuō)如此重要？”“小艇對(duì)于威尼斯來(lái)說(shuō)象征著什么？”“小艇給威尼斯當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)了哪些便利？”。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生結(jié)合著圖片以及文本內(nèi)容去尋找答案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)并鍛煉其文本分析能力以及語(yǔ)言組織能力，隨后在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找尋自己答案當(dāng)中的不足，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。這種教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了有效培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)