小學(xué)音樂(lè)課程如何體現(xiàn)藝術(shù)教育綜合化理念探討

藝術(shù)教育綜合化理念是我國(guó)近年來(lái)所提出的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)理念，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，來(lái)使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂(lè)作為一門必修課程，教師只有真正將藝術(shù)教育綜合化理念融入實(shí)際課堂教學(xué)中，才能夠滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣，更好地達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出越來(lái)越多的優(yōu)秀人才。一、在小學(xué)音樂(lè)課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念的重要意義在小學(xué)音樂(lè)課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念意義重大。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，藝術(shù)教育綜合化理念下的音樂(lè)教學(xué)，需要教師不只將教學(xué)目光放在音樂(lè)課本之上，而且要通過(guò)深挖教材，將其中所蘊(yùn)含著的潛在的其他藝術(shù)元素，例如美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等多種內(nèi)容進(jìn)行有效連接，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅從樂(lè)曲的音調(diào)上賞析藝術(shù)之美，還能夠從作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵以及歷史角度來(lái)進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，這不但讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)到本階段的音樂(lè)知識(shí)，而且也有效提高了他們的綜合藝術(shù)情感。其次，從心理學(xué)與教育學(xué)的角度來(lái)看，藝術(shù)教育綜合化理念的有效滲透，既是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師的必然選擇，同時(shí)也是推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂有效轉(zhuǎn)型與發(fā)展的必經(jīng)之路。為了踐行藝術(shù)教育綜合化理念，國(guó)家要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)全面提升自己的學(xué)習(xí)效率與效果［1］。二、在小學(xué)音樂(lè)課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念的有效策略（一）以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前絕大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)有兩大共性問(wèn)題，首先，就是傳統(tǒng)的“應(yīng)試”思維嚴(yán)重，導(dǎo)致部分教師忽略了音樂(lè)教學(xué)的重要性，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。其次，就是教師在授課的過(guò)程中，常常將自己作為班級(jí)中的主導(dǎo)者，所以不論是在開(kāi)展活動(dòng)還是理論傳授時(shí)，都嚴(yán)重缺乏與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，感受不到音樂(lè)這門學(xué)科的魅力所在，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒以及排斥心理［2］。例如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)音樂(lè)教材中《歌唱小放牛郎》這首歌曲時(shí)，教師不但要讓學(xué)生能夠在課堂上富有感情且完整地演唱這首歌曲，更重要的是，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小放牛郎王二小的英雄事跡，來(lái)明白歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景以及其中所蘊(yùn)含著的深刻愛(ài)國(guó)情感。因此，在授課的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新自己的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生播放與之相關(guān)的微課視頻或是影像等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所理解，調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多重感官，把注意力集中在課堂上。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)由淺至深的教學(xué)提問(wèn)，來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生在課堂之中的良性互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在這樣有效的一問(wèn)一答中，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。并且在后面的演唱環(huán)節(jié)中，教師也要針對(duì)學(xué)生的呼吸、吐字、咬字以及力度的變化等等細(xì)節(jié)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓他們能夠增強(qiáng)演唱嫻熟性的同時(shí)，也能夠逐步深化對(duì)這首歌曲的情感體驗(yàn)，可謂是一舉兩得。（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的審美情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在藝術(shù)教育綜合化理念教學(xué)的指導(dǎo)下，要求教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義，從而更加積極主動(dòng)地投身于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師。為了更好地解決這一教學(xué)難題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的審美情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，更加配合教師的活動(dòng)指令，共同營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍［3］。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材中《江南好》這首歌曲時(shí)，我們知道本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)欣賞民樂(lè)合奏《江南好》，來(lái)認(rèn)識(shí)與江南相關(guān)的音樂(lè)和文化藝術(shù)作品，其主要的授課目的則是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到這首歌曲中的優(yōu)美而又快樂(lè)的情緒，并且能夠聽(tīng)辨主題洪亮光明的音色，也能夠鑒識(shí)四四拍與四二拍的特點(diǎn)，從而在欣賞歌曲的過(guò)程中，能夠形成對(duì)江南好風(fēng)光的喜愛(ài)之情。因此，在授課的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)讓學(xué)生初聽(tīng)樂(lè)曲，來(lái)引出兩個(gè)音樂(lè)小問(wèn)題：一是讓學(xué)生能夠在聽(tīng)完歌曲之后，談一談這首音樂(lè)帶給自己的直觀感受是什么，二是讓學(xué)生能夠分辨出這首樂(lè)曲是由什么樂(lè)器來(lái)進(jìn)行領(lǐng)奏的。然后，再為同學(xué)們二次播放這首歌曲，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生先對(duì)高胡、古箏、劉琴等樂(lè)器進(jìn)行一定的了解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)這些樂(lè)器的音色，精準(zhǔn)回答出教師剛剛所提出的兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放一些符合歌曲內(nèi)容的江南美景圖讓學(xué)生進(jìn)行觀覽，從而使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，猶如身臨其境一般，這不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了學(xué)生在小學(xué)階段的綜合化發(fā)展。（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，豐富課堂組織形式對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們?cè)诖穗A段的學(xué)習(xí)能力較為有限，因此在對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，往往會(huì)想得不夠全面，也因此會(huì)使他們產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力以及心理負(fù)擔(dān)。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在藝術(shù)教育綜合化理念的教學(xué)背景下，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，豐富課堂組織形式，讓學(xué)生能夠在頭腦風(fēng)暴中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)互助創(chuàng)新意識(shí)，從而在這個(gè)過(guò)程中更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化各自的音樂(lè)綜合能力與藝術(shù)審美水平［4］。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材中《學(xué)戲曲》這一單元時(shí)，其中包含著《唱臉譜》《甘灑熱血寫春秋》《薈精粹》等。以《唱臉譜》為例，《唱臉譜》是一首京歌，運(yùn)用通俗的歌曲手法將京劇音樂(lè)與通俗的風(fēng)格巧妙結(jié)合起來(lái)，所以它既可以說(shuō)是一首流行歌曲，也可以說(shuō)是京劇的唱段。在這首歌曲中，主要可以將其分為兩大部分：第一部分是一般的歌曲形式，而巧妙的就是歌曲中的第二段，它把京劇的唱腔與歌曲的旋律巧妙結(jié)合起來(lái)，唱起來(lái)流暢上口，并且在這首歌曲中，還通過(guò)歌詞講述了許多京劇中的經(jīng)典故事人物。因此，在對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體等電子信息技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的故事拓展。例如，教師向?qū)W生講述《盜御馬》的故事，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)人物形象進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論，那就是綠林好漢竇爾敦自小出身于武林世家，他不僅身懷絕技，而且從不欺人作惡，更可貴的是他為人忠厚，性格直爽，俠肝義膽。然后，教師在通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行這些典故的科普之后，再讓學(xué)生觀看與他們相對(duì)應(yīng)的京劇臉譜，讓學(xué)生試著理解不同角色的不同臉譜，其主色調(diào)與人物性格之間的關(guān)系，并且嘗試著共同合作進(jìn)行繪制與創(chuàng)作。最終，在這樣的教學(xué)模式下，教師既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也真正將音樂(lè)與美術(shù)、戲曲、文學(xué)藝術(shù)等元素緊密聯(lián)系在一起，極大提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)水平。（四）創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，留足學(xué)生施展才華的空間小學(xué)階段的學(xué)生思維處于迅速增長(zhǎng)的黃金階段，因此在這樣的優(yōu)勢(shì)條件下，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)更好地創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中自由發(fā)揮，給學(xué)生留出更多的施展自己才華的空間。并且，由于這一時(shí)期的學(xué)生天性活潑且好動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，所以在這樣的教學(xué)氛圍下，他們的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到提升，從而更加高效與精準(zhǔn)地了解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感［5］。例如，在開(kāi)展日常音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師不要一味通過(guò)舉辦個(gè)人獨(dú)唱的形式來(lái)進(jìn)行，而是可以通過(guò)在班級(jí)中組織“我是歌手”或是“歌曲詩(shī)朗誦”等多種形式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好靈活選擇。在學(xué)生進(jìn)行賽前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母柙~改動(dòng)或是舞蹈編排，從而使得自己的作品能夠更具特色與生命力?；蚴切７酵ㄟ^(guò)組織音樂(lè)劇表演的形式，讓各個(gè)班級(jí)與年級(jí)都能夠參與其中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，能夠更積極地參與其中，并且在這期間，學(xué)生可通過(guò)自己獨(dú)立的故事編排以及角色扮演，來(lái)促進(jìn)自己的音樂(lè)創(chuàng)作能力，最終形成良好的音樂(lè)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。（五）完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信在藝術(shù)教育綜合化理念教學(xué)的指導(dǎo)下，教師最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，感受到生活中藝術(shù)元素的獨(dú)特之美。而這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，都需要學(xué)生能夠花費(fèi)一定的課余時(shí)間來(lái)提升自己的音樂(lè)能力。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多以鼓勵(lì)向上的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，讓他們能夠在小學(xué)階段對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，也便于在日后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要記住，切勿采用“一刀切”的教學(xué)形式，而應(yīng)因材施教，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶畠?nèi)不斷努力成長(zhǎng)，最終取得令自己滿意的進(jìn)步與成就。例如，在教學(xué)《難忘今宵》這首歌曲時(shí)，主要目標(biāo)首先是讓學(xué)生能夠用自然圓潤(rùn)的聲音來(lái)進(jìn)行演唱，其次就是在深入了解歌詞內(nèi)容之后，能夠在演唱的過(guò)程中富有情感地進(jìn)行歌唱，最后則是提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生能夠充分理解歌曲中的文化內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作與表演。因此，在授課的過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以由低到高的方式為他們制定如上的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對(duì)一些音樂(lè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只需要先讓他們掌握歌曲曲調(diào)與歌詞內(nèi)容就可以，對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以讓他們?cè)诙啻务雎?tīng)之后，根據(jù)自己的內(nèi)心情感來(lái)進(jìn)行個(gè)人獨(dú)唱或是小組合唱，來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。對(duì)于一些綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓他們完成以上這些基礎(chǔ)任務(wù)之后，然后在班級(jí)中以此為主題進(jìn)行情境表演，從而在提高他們的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了他們的自我規(guī)劃與組織能力。當(dāng)然，不論是哪一層次的學(xué)生，在完成任務(wù)之后，教師都要予以個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)以及語(yǔ)言鼓勵(lì)，從而讓他們能夠在學(xué)習(xí)中更好地感受到教師的管理溫度，進(jìn)